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内容摘要：在强军目标引领下，提高国防语言能力势在必行，军校教育外语与专业渗透是大势所趋。双语教员需要具有过硬的政治、专业、外语、教育素养。应提出明确的建设目标，建立双语师资引进和培训机制、储备机制、资格认定和激励机制，探索多渠道、多形式的双语师资建设体系。
关键词：强军目标 军校 双语师资
党在新形势下的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。为实现这一目标，军校教学要牢牢聚焦“能打仗、打胜仗”这个强军之要，向实战聚焦、向部队靠拢。
为了适应未来战争、保卫国家安全、维护世界和平，加强军队外语培育、提高国防语言能力势在必行。然而，为了保证军政课时和专业课时，军校外语课时远远不能现实需求。为了在较少的外语课时和较高的外语能力之间寻求平衡，军校外语与专业融合是大势所趋，双语教学成为军校教育改革与发展的必然趋势。
1.双语师资建设的紧迫性
“双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。”（范头姣，吴烨，唐英2009：123）在我国，双语教学是指非语言类学科采用外语原版教材使用汉语和外语进行教学，帮助学生在学习专业知识的同时提高外语水平，最终能用双语进行思维、学习和交流，从而提高专业技能，提升全面素质。
2001年，教育部开始提倡高校使用外语进行部分专业课教学。2002年，高教司将双语教育确定为高校本科教学的一个重要评估指标。在军校实施双语教学，有利于促进军校教育的国际化、适应军校改革转型的现实、培养专业素质过硬、外语技能精通的军事人才，有助于实现新形势下的强军目标，从而更好地应对安全威胁、拓展国家利益。因此，军队院校建设双语师资、开展双语教学势在必行。
2.双语师资应具备的素质
2.1坚定的政治立场
双语教员的首要素质是政治立场坚定。首先，这是由军队和战争的性质决定的。克劳塞维茨认为，战争是政治通过另一种手段的延续。毛泽东主席也把军队定义为执行政治任务的武装集团。上述定义充分说明，政治素质是军人的首要素质。军校教员只有自身政治素质过硬，才能正确地引导学员，培养立场坚定、听党指挥的学员。其次，这是由双语课程的特殊要求决定的。在开设双语课程的过程中，无论是使用外语原版教材，还是参考原版教材自编双语教材，都无法避免接触国外教材（尤其是文科教材）中的立場观点、意识形态，这就需要教员政治立场坚定，具有批判性思维，取其精华、去其糟粕。
2.2过硬的专业素质
双语教员的核心素质是专业素质过硬。根据教育部对“双语教学”的定义，双语教学的重点是学科内容，其次是外语。“作为双语教员最重要的是精通学科内容，其次是能够使用外语进行专业课的讲授。”（姚艾东2009：135）双语课程本质上是专业课程，双语教员本质上是专业课教员。因此，双语教员需要掌握系统的专业理论、广博的专业知识和熟练的专业技能，了解所授学科的发展历史和前沿趋势，具备学科思维，能根据学生现状结合国内外教材，编写符合实际的教材，建设科学的双语课程。
2.3良好的外语水平
双语教员的必备素质是外语精通。开设双语课程的教员，要具备较高的外语水平，过硬的外语语言知识和良好的运用外语语言的技能，能够同时使用母语和外语进行思维和教学，能在这两种语言之间自由地切换，具有跨文化交流的能力。
2.4先进的教育素养
双语教员的重要素质是教育素养，即具备先进的教学理念和丰富的教学方法，较强的课堂组织能力和应变能力，能根据学生的知识水平和知识结构，充分运用各种教学技术和教学手段，有效地传授知识、培养素质。
目前，军校同时具备专业素质、外语水平和教育素养的教员比较缺乏。绝大多数外语教员的专业背景不够深厚，相当一部分专业教员的外语水平又不尽如人意。双语师资短缺在很大程度上成为制约双语教学推行的瓶颈。因此，军校的双语师资建设刻不容缓。
3.双语师资建设措施
3.1注重师资顶层设计，提出明确建设目标
建设双语师资，应首先调研院校双语师资现状、双语课程开设现状和对双语课程及师资的需求，在此基础上，对照教育部和军队关于双语课程的相关政策，结合双语课程与师资现状，提出明确的双语师资建设目标，为双语师资建设指明方向。目标应分为总的建设目标和个人培养目标。总体目标，即几年之内培养或引进哪些学科、哪些语种的多少名双语教员。个人培养目标，即双语教员专业和外语应分别达到何种程度。
确立两个目标之后，应“引进”和“培训”双管齐下，加快双语师资建设步伐。
3.2构筑多元引智平台，积极引进双语人才
引进双语人才，可以迅速组建双语师资队伍，既能节约人才成本，又具有较强的实效性。根据院校发展规模、学科建设需要、现有师资缺口，有计划地引进数量适度、素质优良的双语教员。必要时采取特殊政策，通过聘任非现役文职、聘请客座教授等方式吸引地方高校外语水平高、学科知识强的复合型教师，实行校际人才共享。对不涉密的部分专业的部分课程，可直接聘请外籍教员讲授。
3.3立足现有师资情况，加强双语师资培训
第一，充分利用寒暑假安排专业课教员进行外语强化，安排外语教员进行专业课程培训。
第二，选派优秀中青年专业教员短期出国学习、到外事部门实习，提升外语技能；选派外语教员到相应部门、相应岗位实习，提高专业素质。
第三，选派中青年教员参加教学法培训，定期到开设双语课程的军队院校和地方高校旁听、见习，提高教学水平。
3.4着眼长远发展需求，建立人才储备机制
双语教员的培养必须着眼长远发展需求，鼓励教员跨学科深造，为双语教员实现专业与外语教学的融合与渗透打下基础。
第一，鼓励教员跨学科深造，鼓励外语教员跨专业报考相关专业攻读博士学位，建立人才储备机制，培养复合型双语师资。
第二，鼓励相关专业课程教员报考外语专业攻读硕士、博士学位，为双语教学提供更多人才储备。
3.5规范双语师资体系，开展资格认定工作
双语师资资格认定工作是保证双语教学质量的前提条件。资格认定可以通过专业考试、外语笔试、外语口试、试讲等方式进行，通过测试获得资格的教员才能开设双语课程。
3.6理顺责任权利关系，建立适当激励机制
军队院校应将双语教学合理量化，在各方面对双语教学和双语教员适当地给予政策倾斜。
第一，在精品课程立项、经费支持等方面，对双语课程适当地给予政策倾斜。
第二，在课时津贴、业绩考核、职称评审、晋级晋衔等方面，对双语教员适当给与政策倾斜。
双语教员是双语教学最直接的实施者和参与者，高质量的双语教员是保证高质量双语教育的关键。因此，双语师资建设是推进双语教学的先决条件。军队院校应探索双语师资培养的新途径，探索多渠道、多形式的双语师资培训体系，推广双语教学，培养有国际视野的军校学员，为实现强军目标做出贡献。
参考文献
[1]范头姣，吴烨，唐英.高校双语教学实施中的困境及对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（3）：123-125
[2]姚艾东.高校双语教学师资培养模式探讨[J].河南工业大学学报，2009（2）：134-135
（作者介绍：路玮丽，国防科技大学国际关系学院副教授，专业方向：翻译、教学法）
关键词：强军目标 军校 双语师资
党在新形势下的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。为实现这一目标，军校教学要牢牢聚焦“能打仗、打胜仗”这个强军之要，向实战聚焦、向部队靠拢。
为了适应未来战争、保卫国家安全、维护世界和平，加强军队外语培育、提高国防语言能力势在必行。然而，为了保证军政课时和专业课时，军校外语课时远远不能现实需求。为了在较少的外语课时和较高的外语能力之间寻求平衡，军校外语与专业融合是大势所趋，双语教学成为军校教育改革与发展的必然趋势。
1.双语师资建设的紧迫性
“双语教学是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。”（范头姣，吴烨，唐英2009：123）在我国，双语教学是指非语言类学科采用外语原版教材使用汉语和外语进行教学，帮助学生在学习专业知识的同时提高外语水平，最终能用双语进行思维、学习和交流，从而提高专业技能，提升全面素质。
2001年，教育部开始提倡高校使用外语进行部分专业课教学。2002年，高教司将双语教育确定为高校本科教学的一个重要评估指标。在军校实施双语教学，有利于促进军校教育的国际化、适应军校改革转型的现实、培养专业素质过硬、外语技能精通的军事人才，有助于实现新形势下的强军目标，从而更好地应对安全威胁、拓展国家利益。因此，军队院校建设双语师资、开展双语教学势在必行。
2.双语师资应具备的素质
2.1坚定的政治立场
双语教员的首要素质是政治立场坚定。首先，这是由军队和战争的性质决定的。克劳塞维茨认为，战争是政治通过另一种手段的延续。毛泽东主席也把军队定义为执行政治任务的武装集团。上述定义充分说明，政治素质是军人的首要素质。军校教员只有自身政治素质过硬，才能正确地引导学员，培养立场坚定、听党指挥的学员。其次，这是由双语课程的特殊要求决定的。在开设双语课程的过程中，无论是使用外语原版教材，还是参考原版教材自编双语教材，都无法避免接触国外教材（尤其是文科教材）中的立場观点、意识形态，这就需要教员政治立场坚定，具有批判性思维，取其精华、去其糟粕。
2.2过硬的专业素质
双语教员的核心素质是专业素质过硬。根据教育部对“双语教学”的定义，双语教学的重点是学科内容，其次是外语。“作为双语教员最重要的是精通学科内容，其次是能够使用外语进行专业课的讲授。”（姚艾东2009：135）双语课程本质上是专业课程，双语教员本质上是专业课教员。因此，双语教员需要掌握系统的专业理论、广博的专业知识和熟练的专业技能，了解所授学科的发展历史和前沿趋势，具备学科思维，能根据学生现状结合国内外教材，编写符合实际的教材，建设科学的双语课程。
2.3良好的外语水平
双语教员的必备素质是外语精通。开设双语课程的教员，要具备较高的外语水平，过硬的外语语言知识和良好的运用外语语言的技能，能够同时使用母语和外语进行思维和教学，能在这两种语言之间自由地切换，具有跨文化交流的能力。
2.4先进的教育素养
双语教员的重要素质是教育素养，即具备先进的教学理念和丰富的教学方法，较强的课堂组织能力和应变能力，能根据学生的知识水平和知识结构，充分运用各种教学技术和教学手段，有效地传授知识、培养素质。
目前，军校同时具备专业素质、外语水平和教育素养的教员比较缺乏。绝大多数外语教员的专业背景不够深厚，相当一部分专业教员的外语水平又不尽如人意。双语师资短缺在很大程度上成为制约双语教学推行的瓶颈。因此，军校的双语师资建设刻不容缓。
3.双语师资建设措施
3.1注重师资顶层设计，提出明确建设目标
建设双语师资，应首先调研院校双语师资现状、双语课程开设现状和对双语课程及师资的需求，在此基础上，对照教育部和军队关于双语课程的相关政策，结合双语课程与师资现状，提出明确的双语师资建设目标，为双语师资建设指明方向。目标应分为总的建设目标和个人培养目标。总体目标，即几年之内培养或引进哪些学科、哪些语种的多少名双语教员。个人培养目标，即双语教员专业和外语应分别达到何种程度。
确立两个目标之后，应“引进”和“培训”双管齐下，加快双语师资建设步伐。
3.2构筑多元引智平台，积极引进双语人才
引进双语人才，可以迅速组建双语师资队伍，既能节约人才成本，又具有较强的实效性。根据院校发展规模、学科建设需要、现有师资缺口，有计划地引进数量适度、素质优良的双语教员。必要时采取特殊政策，通过聘任非现役文职、聘请客座教授等方式吸引地方高校外语水平高、学科知识强的复合型教师，实行校际人才共享。对不涉密的部分专业的部分课程，可直接聘请外籍教员讲授。
3.3立足现有师资情况，加强双语师资培训
第一，充分利用寒暑假安排专业课教员进行外语强化，安排外语教员进行专业课程培训。
第二，选派优秀中青年专业教员短期出国学习、到外事部门实习，提升外语技能；选派外语教员到相应部门、相应岗位实习，提高专业素质。
第三，选派中青年教员参加教学法培训，定期到开设双语课程的军队院校和地方高校旁听、见习，提高教学水平。
3.4着眼长远发展需求，建立人才储备机制
双语教员的培养必须着眼长远发展需求，鼓励教员跨学科深造，为双语教员实现专业与外语教学的融合与渗透打下基础。
第一，鼓励教员跨学科深造，鼓励外语教员跨专业报考相关专业攻读博士学位，建立人才储备机制，培养复合型双语师资。
第二，鼓励相关专业课程教员报考外语专业攻读硕士、博士学位，为双语教学提供更多人才储备。
3.5规范双语师资体系，开展资格认定工作
双语师资资格认定工作是保证双语教学质量的前提条件。资格认定可以通过专业考试、外语笔试、外语口试、试讲等方式进行，通过测试获得资格的教员才能开设双语课程。
3.6理顺责任权利关系，建立适当激励机制
军队院校应将双语教学合理量化，在各方面对双语教学和双语教员适当地给予政策倾斜。
第一，在精品课程立项、经费支持等方面，对双语课程适当地给予政策倾斜。
第二，在课时津贴、业绩考核、职称评审、晋级晋衔等方面，对双语教员适当给与政策倾斜。
双语教员是双语教学最直接的实施者和参与者，高质量的双语教员是保证高质量双语教育的关键。因此，双语师资建设是推进双语教学的先决条件。军队院校应探索双语师资培养的新途径，探索多渠道、多形式的双语师资培训体系，推广双语教学，培养有国际视野的军校学员，为实现强军目标做出贡献。
参考文献
[1]范头姣，吴烨，唐英.高校双语教学实施中的困境及对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（3）：123-125
[2]姚艾东.高校双语教学师资培养模式探讨[J].河南工业大学学报，2009（2）：134-135
（作者介绍：路玮丽，国防科技大学国际关系学院副教授，专业方向：翻译、教学法）