在这次课程改革中，评价改革的核心是：“一切为了促进学生的发展”。我认为，评改学生作文的艺术在于激励学生持续写作的欲望和发展。在作文评改过程中，教师适度评价学生的作文能使学生认识自我，改进自我，发展自我。有利于调整写作的行为，促使学生有趣有效地开展写作，给学生的发展提供目标和导向。因此，对学生作文恰如其分的评价是非常重要一环。评改作文的方式也是激发学生作文兴趣的一条最有效的途径。
　　
　　一、甜言蜜语，注重鼓励性
　　
　　以往教师在布置完一篇作文后。面对堆积如山的作文本，总是一筹莫展：叹叹气。把头摇，皱着眉头改起来。而对于每位学生的批语，不外乎“语句通顺，层次清楚，內容具体，中心突出”之类的模糊套语。学生对这些批语含糊不清，难以收到效果。我在平时的作文批改中，力戒这些套路，作文评语多以鼓励性的词语去激发他们的兴趣。如我经常在一些写得比较好的学生作文上批道：“语句这样优关，真了不起!”、“你真会运用词语，观察力真不错”、“作文写得很棒，老师给你满分100分”。而对于一些中等水平的作文，则这样批道：“你的作文越来越进步了”，“看到你的作文进步，老师真高兴”；“如果在文章中再运用一些优美词语，那就更好啦”；“看，小标点生气了，因为你把它用错了”。学生对于这些激励性的批语，总是认真阅读，用心品尝，心中充满激动。对于一些作文基础较差的同学，除了在平时认真辅导外，在批改时，我总是用心发现他们的每一点进步，抓住他们的点滴进步给予表扬激励。我常常写上“你能够把作文写好，老师相信你!”“瞧，第一句话写得太妙啦!”“努力吧，你会成为未来小作家的!”“文章写得一次比一次好，真不简单”等这样的评语，维护学生的自尊，激发他们内心深处的作文冲动。使学生看了作文评语成为一种乐趣、一种享受。
　　
　　二、以点带面，抓典型性
　　
　　面对每一篇习作，一直以来，善良的教师们总是抱着负责的态度，一本一本地看，逐字逐句地改，批语写了一大堆，而真正起到作用的却很少。教师累得头昏眼花，学生依然我行我素。对此状况，我在平时的作文批改中，尝试着先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的典型文章，对这些文章进行精改。特别典型的，板书在黑板上修改。而对于其他的文章，则进行自改、同桌改、小组改等形式。在作文互改之中，不仅使学生发现自己的不足，而且还能使学生从他人的作文修改中学到别人的长处，起到取长补短、互相促进的作用。
　　
　　三、改变笼统化，注重导向性
　　
　　评改作文目的是为了促进学生的发展，如果我们的评价一味的“A”!“A”!“A”!“中心明确、条理分明、语句通顺”、“进步了”等模棱两可之辞，学生本人不清楚自己作文“A”在哪里，“进步了”在何处?其他学生更是云雾里寻花，摸不着头，这样不但起不到示范作用，反而使学生误入歧途。因此，教师给学生评价作文语言要做到客观明确，语意要清晰，简明有趣，富有激励性。如：“打开你的作文，看到你能大胆表露自己的真情，真了不起!”这样给学生明示、向导，使学生看而有获，日后受益。
　　
　　四、改变平淡性，注重启发性
　　
　　作文评改不仅仅是对学生一篇作文行文的评定，还要启迪、感染、影响、暗示学生，这样更有利于学生的健康发展，如在表扬学生的出色作文时用“你真会动脑筋，写出这么好的文章来，连老师都没有想到。又一次欣赏到你的文笔，真是很高兴，把你好的写作方法告诉大家，让大家都来学习，共同进步!”这样的评价语言丰富、意味深长、幽默富有成效。让学生听起來置身于充满自信的环境中，从而得到智的启迪、情的陶冶、质的升华。
　　
　　五、改变统一式，注重人文性
　　
　　教师评改学生的作文不是为了选拔人才，而是为了促进学生的写作水平的发展，评改学生的作文不仅仅是告诉学生是非曲直的问题，更重要的是让学生得到激励、唤醒、鼓舞。挖掘学生作文中的每一处亮点，要善于关注学生个体差异，用不同的尺度去衡量学生。有时候教师的一个字、一句话、一个符号、一个微笑都是传达对学生的关爱、信任和肯定。在学生的心目中都成为一种力量。因此，教师评价学生的作文要热情、诚恳、发自内心的爱，做到对学生的作文评价突出人文内涵，评中送情、生情、入情、明理自信。对学生的作文中出现的一些不如意的问题，绝不能耻笑、指责、乱扣帽子。教师要满怀信心期待、尊重学生、理解学生、宽容学生。关注学生的心灵，关注学生的感受，让评价学生的作文成为沐浴人文的阳光，温暖每一位学生的心田。
　　总之，作文教学首先是反映一种生活，生活是写作的源泉，其次才是教学，教学是动态的、流变的，评改作文也是如此，有许多不确定因素。所以，评改作文归根结底就是要回归生活，还孩子的一颗童心，让学生积极参与评改的全过程。