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摘 要：营造良好环境，将职业素养教育纳入人才培养方案，加强校企合作，构建“工学结合”模式下的课程体系，“思教融合”打造学生职业素养实践平台，对学生职业素养提高和职业发展具有重要意义。
关键词：应用技术人才；就业；职业素养；培养
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质[1]，包含职业道德、职业行为、职业作风、职业意识和职业技能等方面。其中，前四项是内在素养，而职业技能是外在素养。内在素养和外在素养共同作用于劳动者的职业生涯发展，哈佛大学一项关于劳动者能否成功的调查显示，85%取决于内在素养，15%取决于外在素养[2]，而香港某市场调研机构成功访问了372家企业，其中97%雇主表示在甄选应聘者时最关注其“工作态度”，在美国进行全国性雇主调查中，雇主最看重的特质同样是“工作态度”，这里的“工作态度”就是对内在职业素养的概括，因此，企业在衡量一个人所具备职业素养时，通常内在素养所占比例较大。
二、应用技术人才职业素养培养存在的问题
（一）职业素养培养边缘化。部分应用技术型本科院校对学生职业素养培养持消极态度。按照应用技术人才的培养标准，毕业生应该具备知识能力、实践技能和职业素养三方面的能力，并且由专业理论课程、实践技能操作和职业素养培养三维课程体系支撑。但目前大部分院校重技术技能传授，轻职业素养培养。职业素养的内容无法渗透到专业教学中，以传授理论知识和训练技术技能为主的教学很难找到职业素养的落脚点。
（二）职业素养课程体系不健全。部分院校对职业素养培养进行了有益探索，取得了一定成绩，但课程架构缺乏系统性、课程体系不健全仍是普遍现象，人才培养方案教学计划中关于职业素养课程的课是少之又少，往往只包括职业生涯规划和就业创业指导等相关内容，无法满足学生职业素养全面提升要求。
（三）职业素养培养低效化。学生对职业素养认识不清、不能客观认识自我、职业目标模糊、知识面不宽等问题，究其原因，都是职业素养培养低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原则来要求学生，缺乏具体的职业活动平台，多数理论性强实践性差，缺乏行业、企业对学生职业素养需求的调查。
三、基于就业导向的应用技术人才职业素养培养策略
（一）围绕社会需求，将职业素养教育贯穿于人才培养全过程。应用技术型本科院校要逐渐意识到社会对学生职业素养的重视，更新教育理念，在充分认识和认同“本科职业教育”这一观念的基础上建立学生职业素养培养的长效机制，将职业素养教育贯穿于人才培养的全过程，制定由专业理论课程、实践技能操作和职业素养培养三维课程体系支撑的人才培养方案。
（二）围绕企业需求，制定完善“工学结合”模式下的课程体系。制定和完善职业素养教育的课程体系，要求院校进行校企合作、工学结合，了解企业的用人需求，将企业文化融入校园文化，进行教学改革，优化课程设计，更新教学内容。“工学结合”人才培养模式是指将学生的理论知识和实践技能学习与将来实际工作相结合，让学生接受职业训练，取得工作经历，在模拟工作和实际工作环境中，做好从学生向职业人的积累和转变，切实提高职业素养。在课程建设上，一方面通过原有思想教育课程引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生认识社会、观察社会，结合自身情况，初步形成正确的职业意识和理性的从业观念；另一方面，建立相对完善的职业素养专有课程，构建职业生涯规划、职场礼仪、团队合作、职业沟通、创新创业、心理训练等课程，大一学生做好专业教育和职业生涯规划，大二学生做好职业探索，大三学生结合专业实习，做好学生职业沟通和职业合作等相关培训，大四学生做好职业道德和各种就业培训。形成本科四年职业素养教育不断线，综合素质持续提高的态势。
（三）围绕学生需求，“思教融合”打造学生职业素养实践平台。首先职业生涯规划、职场礼仪、团队合作、职业沟通、创新创业、心理训练等课程为“思教融合”提供了广阔平台；另一方面学校还要通过开展社会实践、公益服务、勤工助学、体育文化活动、科技创新等方式，增强学生责任感和使命感，增强艰苦奋斗和自强自立意识，提高学生自身道德素养，让学生学会沟通、学会包容、学会竞争和合作，提高职业竞争力，实现顺利就业，进而体现自身价值，实现人生梦想。
参考文献：
[1] 杨 琳.大学生职业素养教育及评价研究[J].教育与职业.2010（24）：79
[2] 杨祖勇.大学生职业素养培养的思考[J].池州学院学报.2013（8）：36
关键词：应用技术人才；就业；职业素养；培养
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质[1]，包含职业道德、职业行为、职业作风、职业意识和职业技能等方面。其中，前四项是内在素养，而职业技能是外在素养。内在素养和外在素养共同作用于劳动者的职业生涯发展，哈佛大学一项关于劳动者能否成功的调查显示，85%取决于内在素养，15%取决于外在素养[2]，而香港某市场调研机构成功访问了372家企业，其中97%雇主表示在甄选应聘者时最关注其“工作态度”，在美国进行全国性雇主调查中，雇主最看重的特质同样是“工作态度”，这里的“工作态度”就是对内在职业素养的概括，因此，企业在衡量一个人所具备职业素养时，通常内在素养所占比例较大。
二、应用技术人才职业素养培养存在的问题
（一）职业素养培养边缘化。部分应用技术型本科院校对学生职业素养培养持消极态度。按照应用技术人才的培养标准，毕业生应该具备知识能力、实践技能和职业素养三方面的能力，并且由专业理论课程、实践技能操作和职业素养培养三维课程体系支撑。但目前大部分院校重技术技能传授，轻职业素养培养。职业素养的内容无法渗透到专业教学中，以传授理论知识和训练技术技能为主的教学很难找到职业素养的落脚点。
（二）职业素养课程体系不健全。部分院校对职业素养培养进行了有益探索，取得了一定成绩，但课程架构缺乏系统性、课程体系不健全仍是普遍现象，人才培养方案教学计划中关于职业素养课程的课是少之又少，往往只包括职业生涯规划和就业创业指导等相关内容，无法满足学生职业素养全面提升要求。
（三）职业素养培养低效化。学生对职业素养认识不清、不能客观认识自我、职业目标模糊、知识面不宽等问题，究其原因，都是职业素养培养低效化所致。一方面院校大多以一些抽象化、理想化的道德原则来要求学生，缺乏具体的职业活动平台，多数理论性强实践性差，缺乏行业、企业对学生职业素养需求的调查。
三、基于就业导向的应用技术人才职业素养培养策略
（一）围绕社会需求，将职业素养教育贯穿于人才培养全过程。应用技术型本科院校要逐渐意识到社会对学生职业素养的重视，更新教育理念，在充分认识和认同“本科职业教育”这一观念的基础上建立学生职业素养培养的长效机制，将职业素养教育贯穿于人才培养的全过程，制定由专业理论课程、实践技能操作和职业素养培养三维课程体系支撑的人才培养方案。
（二）围绕企业需求，制定完善“工学结合”模式下的课程体系。制定和完善职业素养教育的课程体系，要求院校进行校企合作、工学结合，了解企业的用人需求，将企业文化融入校园文化，进行教学改革，优化课程设计，更新教学内容。“工学结合”人才培养模式是指将学生的理论知识和实践技能学习与将来实际工作相结合，让学生接受职业训练，取得工作经历，在模拟工作和实际工作环境中，做好从学生向职业人的积累和转变，切实提高职业素养。在课程建设上，一方面通过原有思想教育课程引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生认识社会、观察社会，结合自身情况，初步形成正确的职业意识和理性的从业观念；另一方面，建立相对完善的职业素养专有课程，构建职业生涯规划、职场礼仪、团队合作、职业沟通、创新创业、心理训练等课程，大一学生做好专业教育和职业生涯规划，大二学生做好职业探索，大三学生结合专业实习，做好学生职业沟通和职业合作等相关培训，大四学生做好职业道德和各种就业培训。形成本科四年职业素养教育不断线，综合素质持续提高的态势。
（三）围绕学生需求，“思教融合”打造学生职业素养实践平台。首先职业生涯规划、职场礼仪、团队合作、职业沟通、创新创业、心理训练等课程为“思教融合”提供了广阔平台；另一方面学校还要通过开展社会实践、公益服务、勤工助学、体育文化活动、科技创新等方式，增强学生责任感和使命感，增强艰苦奋斗和自强自立意识，提高学生自身道德素养，让学生学会沟通、学会包容、学会竞争和合作，提高职业竞争力，实现顺利就业，进而体现自身价值，实现人生梦想。
参考文献：
[1] 杨 琳.大学生职业素养教育及评价研究[J].教育与职业.2010（24）：79
[2] 杨祖勇.大学生职业素养培养的思考[J].池州学院学报.2013（8）：36