新课程标准理念下的新教材要求以学生为主体，突出探究性学习。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师为配角，变学生为演员。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法突出学生的主体地位，现总结概括如下：
　　一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新意识
　　例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留恋故乡，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜。宝镜能照见中原河山，以便她思乡时使用。文成公主进藏途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月镜，踏入吐蕃地界。一位留恋故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象，起到了很好的教学效果。
　　二、教学中“多问几个为什么”，设悬念，多质疑，培养学生独立思考，激发学生的思维能力
　　例如，在《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义是什么？张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么？丝绸之路的路线是怎样的？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识，让学生通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。
　　三、就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性
　　例如，对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的两种观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别就不同的观点展开自由辩论。A组阐述：“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全。金对南宋的骚扰，造成了南宋生产力的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全。”B组辩论：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓也就免遭战乱之苦。”在同学们唇枪舌剑、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成了严重地破坏。岳飞抗金保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群眾的根本利益，是正义的。通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生的思辨能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣。
　　只有充分发挥学生的积极性和主动性，才能激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，才能把繁杂的历史课上得生动有趣。
　　（作者单位 河南省濮阳市第九中学）