课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。根据新课程改革的精神，我们要提倡以下几种学生学习的方式：
　　
　　一、让学生学会自主。由原先的客体转变为现在的主体
　　
　　在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教師是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。这揭示了学生的主体观，为学生指明了学习方向。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生在认识世界的同时，也在认识自己。我们要鼓励学生要积极、主动地发挥自己的主体性，自主的去学习，培养学生的自主性。1.给学生提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使其产生问题意识问题，以问题为中心进行学习；2.注重学生解决问题的过程，学生探索新知的经历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”；最后，问题要有开放性，允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
　　
　　二、让学生学会合作，培养学生团队精神
　　
　　对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的匾望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。我们要求学生要将自身的学习行为有机地融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作场景中，不仅学生，而且家长、老师、都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。
　　
　　三、让学生勘于实践，运用知识。联系实际
　　
　　实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。过去，我们过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。这就必须要求学生在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。
　　综上所述，在新世纪课程教材改革中，学生学习方式的转变是一项十分紧迫的任务，是迎接知识经济时代和21世纪挑战的必然选择。学生是祖国的花朵、未来的希望。要让学生在教师的指导下，主动地，富有个性地学习，使学生学习产生实质性的变化，提倡自主探索与合作，逐渐改变以教师为中心，以课堂为中心和以书本为中心的局面。促使学生创造性地思维与学习。我们应该不断地探索，从而培养出一批批适应社会发展需要的优秀人才。