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“走课制”是最近出现的一种新的授课形式。何为走课制？就是让学生选择自己的老师，听喜欢的课，听需要的课，听想听的课。走课制的特点，是在符合学生个性的基础上，充分发展了学生的不确定性。走课，是对中学传统教学的补充，也是对中学课堂的优化，它对学生思维的拓展尤显优势。
一、“走课制”下的语文课堂，带来学生语文阅读选择中更加主动独立的思考
语文如何“走课”？语文走什么课？面对多样化的语文课程知识体系，多样化的教学层次组成，多阶段的语文知识结构，怎样科学合理地“走”课？走课制，作为新的教学形式，学生必须学会独立思考并完成这个选择。
“走课制”，从形式上，极大地帮助孩子在发现自我、认识自我的过程中，培养自己的独立判断能力。“走课制”的语文教学，是从学生角度进行深层次合理的分流；是从语文知识的角度，进行合理科学地整合。这是与以往从学生成绩层面的分层不一样的，“走课制”教学是让学生自己寻找到一个适合自己的教学环境。相比较以往的教学模式，“走课”下的语文课堂，更能帮助学生发现自我、认识自我、解放个性。
二、“走课制”下的语文课堂，弥补了语文阅读教学中学生思维的层次性缺陷
教学和谐在于学生寻找到最适合自己的教育教学。适合自己的才是最好的。学生最美的课堂应该在审美，在于审美思维能力的改变。面对《肖邦故园》里四季的描写，除了使人们真正获取具体的可感的可触摸的印象外，在季节轮回景物的细微描写中，作家的观察更全面、描绘更细腻、比喻更精彩。写春天，有同学会想到“春色满园关不住”，也有同学会思考“流水落花春去也”。写秋天，既写特定景物的色调，更是在情景交融中，抒写作家乃至每一个造访者身处其境的内心感受。此景更能让学生对肖邦心系祖国的“深沉的郁闷”有更深的理解，也能让学生产生“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽情思。“走课”下的语文课堂，学生的层面和爱好的相对集中，更加有利于学生思维的拓展与能力的延伸。
在学生阅读思维统一指向的基础上，差异性相对得到了克服。语文阅读课堂的“英雄所见略同”又能让学生对阅读文本提出自己不同的看法，从而弥补层次性缺陷。
三、“走课制”下的语文课堂，提升了学生的个性化思维和创造性思维能力
思维往往倡导从多方面来考虑问题。对于思维主体，既有历史的知识结构的积累，也有能力的、道德的考察，还可以进行个人兴趣的、社会关系的综合分析等。在“走课制”语文课堂上的学生，其思维主体具有相近性，在对于一篇语文阅读的分析时，既可从经济的、政治的，又可从文化的、美学的，还可从心理的、技术的、环境的等多角度加以考察。
学习语文的主要目标就是提高人文素养，人文素养包含了“人”的诸多优秀品质，例如“求实精神”“辩证思想”“审美能力”等，最重要的还是人的思辨能力。思维的衍生，导致个性化思维和创造性思维的出现，对于语文课堂是非常有益的，所谓“以我观物，故物皆着我之色彩”，讲的就是这个道理。例如欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》脍炙人口，如果放到小学生面前，它就是一盆“心灵鸡汤”，因为太简单了，这就是一种爱，一种无私的爱。但对于一个高中生来说，如果没有更多的想象、思考和理解的空间，那样的思维解读是不完全的，如果千篇一律冠以“含泪的微笑”，也是片面的。至于为什么会有这样的爱，这样的爱何以有这样的力量，是需要学生自己去開掘的，结合不同的时代，社会背景，品读一流的经典是不仅需要相当的创造性思维，更是启迪智慧的。
四、走课制下的语文课堂，有利于提升学生的多样性思维和开放性思维
思维是有层次性的。学生语文课堂的思维也是分为各种层次的，每一层次都有它存在的理由和必要性。语文阅读思维的多样性，在走课制的语文课堂上，会把思维处于相对集中的状态。层次相对集中，就有利于思维能力的整体性提高。
学习的思维也是多层次性的发展，语文阅读思维也是这样。王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业大学问者，必须经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。中学生语文阅读的思维无论在哪个层次，“走课制”，会让他们的思维达到一定的集合，处于相近的层次。学生考虑问题时会产生两个层面：一是意识层次考虑地更加全面细致；一是求异思维的产生。阅读的解读往往是“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，更多需要学生意识形态下思维的变化。
无论哪一点出现，都会丰富学生的思维指向，导致学生整体层次性的提高，从而形成学生发散性思维的基础。莫泊桑的《项链》，很多人耳熟能详，故事情节简单，也很感人。从一贯的教学思路上看，小说的主题更多是在批判玛蒂尔德的爱慕虚荣之心，揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害。如果教学到此戛然而止，我们对文本的解读是很片面的。在“走课制”的语文阅读课堂上，我们就可以引导学生从人性的角度去审视，我们会发现，虚荣心是人类社会的共性，随着时代的发展，我们对主题的认识会不断丰富，思维就会更加多样化。走课制语文阅读课堂，更易形成学生的求异思维，从而有利于学生开放性思维能力地养成。
语文阅读教学的重点在于通过学生思维能力的培养提高人的素养，语文的听说读写归根结底也是学生思维能力从发展到运用的过程。“走课制”下的语文课堂，并不是一个简简单单的选课过程，而是一个发现自我，认识自我的过程。因为“走课”，给那些志趣相投、志同道合的师生，提供了一个课内课外互相切磋，深入学习，优化思维能力的机会。
作者通联：江苏靖江市第一高级中学。
一、“走课制”下的语文课堂，带来学生语文阅读选择中更加主动独立的思考
语文如何“走课”？语文走什么课？面对多样化的语文课程知识体系，多样化的教学层次组成，多阶段的语文知识结构，怎样科学合理地“走”课？走课制，作为新的教学形式，学生必须学会独立思考并完成这个选择。
“走课制”，从形式上，极大地帮助孩子在发现自我、认识自我的过程中，培养自己的独立判断能力。“走课制”的语文教学，是从学生角度进行深层次合理的分流；是从语文知识的角度，进行合理科学地整合。这是与以往从学生成绩层面的分层不一样的，“走课制”教学是让学生自己寻找到一个适合自己的教学环境。相比较以往的教学模式，“走课”下的语文课堂，更能帮助学生发现自我、认识自我、解放个性。
二、“走课制”下的语文课堂，弥补了语文阅读教学中学生思维的层次性缺陷
教学和谐在于学生寻找到最适合自己的教育教学。适合自己的才是最好的。学生最美的课堂应该在审美，在于审美思维能力的改变。面对《肖邦故园》里四季的描写，除了使人们真正获取具体的可感的可触摸的印象外，在季节轮回景物的细微描写中，作家的观察更全面、描绘更细腻、比喻更精彩。写春天，有同学会想到“春色满园关不住”，也有同学会思考“流水落花春去也”。写秋天，既写特定景物的色调，更是在情景交融中，抒写作家乃至每一个造访者身处其境的内心感受。此景更能让学生对肖邦心系祖国的“深沉的郁闷”有更深的理解，也能让学生产生“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽情思。“走课”下的语文课堂，学生的层面和爱好的相对集中，更加有利于学生思维的拓展与能力的延伸。
在学生阅读思维统一指向的基础上，差异性相对得到了克服。语文阅读课堂的“英雄所见略同”又能让学生对阅读文本提出自己不同的看法，从而弥补层次性缺陷。
三、“走课制”下的语文课堂，提升了学生的个性化思维和创造性思维能力
思维往往倡导从多方面来考虑问题。对于思维主体，既有历史的知识结构的积累，也有能力的、道德的考察，还可以进行个人兴趣的、社会关系的综合分析等。在“走课制”语文课堂上的学生，其思维主体具有相近性，在对于一篇语文阅读的分析时，既可从经济的、政治的，又可从文化的、美学的，还可从心理的、技术的、环境的等多角度加以考察。
学习语文的主要目标就是提高人文素养，人文素养包含了“人”的诸多优秀品质，例如“求实精神”“辩证思想”“审美能力”等，最重要的还是人的思辨能力。思维的衍生，导致个性化思维和创造性思维的出现，对于语文课堂是非常有益的，所谓“以我观物，故物皆着我之色彩”，讲的就是这个道理。例如欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》脍炙人口，如果放到小学生面前，它就是一盆“心灵鸡汤”，因为太简单了，这就是一种爱，一种无私的爱。但对于一个高中生来说，如果没有更多的想象、思考和理解的空间，那样的思维解读是不完全的，如果千篇一律冠以“含泪的微笑”，也是片面的。至于为什么会有这样的爱，这样的爱何以有这样的力量，是需要学生自己去開掘的，结合不同的时代，社会背景，品读一流的经典是不仅需要相当的创造性思维，更是启迪智慧的。
四、走课制下的语文课堂，有利于提升学生的多样性思维和开放性思维
思维是有层次性的。学生语文课堂的思维也是分为各种层次的，每一层次都有它存在的理由和必要性。语文阅读思维的多样性，在走课制的语文课堂上，会把思维处于相对集中的状态。层次相对集中，就有利于思维能力的整体性提高。
学习的思维也是多层次性的发展，语文阅读思维也是这样。王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业大学问者，必须经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。中学生语文阅读的思维无论在哪个层次，“走课制”，会让他们的思维达到一定的集合，处于相近的层次。学生考虑问题时会产生两个层面：一是意识层次考虑地更加全面细致；一是求异思维的产生。阅读的解读往往是“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，更多需要学生意识形态下思维的变化。
无论哪一点出现，都会丰富学生的思维指向，导致学生整体层次性的提高，从而形成学生发散性思维的基础。莫泊桑的《项链》，很多人耳熟能详，故事情节简单，也很感人。从一贯的教学思路上看，小说的主题更多是在批判玛蒂尔德的爱慕虚荣之心，揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害。如果教学到此戛然而止，我们对文本的解读是很片面的。在“走课制”的语文阅读课堂上，我们就可以引导学生从人性的角度去审视，我们会发现，虚荣心是人类社会的共性，随着时代的发展，我们对主题的认识会不断丰富，思维就会更加多样化。走课制语文阅读课堂，更易形成学生的求异思维，从而有利于学生开放性思维能力地养成。
语文阅读教学的重点在于通过学生思维能力的培养提高人的素养，语文的听说读写归根结底也是学生思维能力从发展到运用的过程。“走课制”下的语文课堂，并不是一个简简单单的选课过程，而是一个发现自我，认识自我的过程。因为“走课”，给那些志趣相投、志同道合的师生，提供了一个课内课外互相切磋，深入学习，优化思维能力的机会。
作者通联：江苏靖江市第一高级中学。