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摘 要：在素质教育背景下，小学数学教师已被提出全新的要求，要意识到提高数学作业质量的重要性，需要多角度、有效利用作业批语，为激发学生学习数学兴趣，提高数学课堂教学整体水平提供有利的保障。因此，本文作者站在客观的角度，多角度、多层次地详细探讨巧用作业批语对提高数学作业质量的重要作用。
关键词：巧用；作业评语；提高；数学作业；质量
站在客观角度来说，数学作业是对数学教学情况的真实写照，也是师生交流各类信息，优化调整教学内容，提高数学教学水平的关键性窗口，而在批阅数学作业中，作业批语是不可忽视的核心内容，也是提高数学作业质量的有效途径之一。在这一背景下，教师必须根据班级每位学生情况，优化利用作业批语，增进师生感情，构建良好的师生关系，提高其参与课堂的积极性，提高数学课堂教学的整体质量。
一、 借助指导性批语，提高数学作业质量
在小学数学教学中，教师必须意识到提高数学作业整体质量的重要性，要借助指导性批语，明确学生学习方向、学习目标，认真学习数学课程知识，帮助他们树立学习数学学科的自信心，提高学习效率，而不是一味地批评、指责学生出现的错误。对于学生经常犯的错误来说，教师可以利用各类符号对学生做题中出现的错误进行合理化归类，结合班级每位学生的个性特征、心理特征等，科学批注，可以用“⊙⊙⊙⊙⊙⊙”表示抄错题目，用“○○○○○○”表示漏掉单位，用“∥∥∥∥∥∥”表示字体不规范。借助这些指导性批语，学生不仅能感受到教师在用心地批改自己的作业，还能知道自己做数学作业中存在的问题，清楚做错题的根本原因，加以改正，逐渐改掉自身不好的学习习惯。比如，抄错数字与运算符号、漏掉单位、书写格式不规范。同时，教师要随时关注班级每位学生的数学学习情况，要肯定学生每个小小的进步，根据其作业中出错的次数，巧妙利用指导性批语，肯定学生在近期学习数学课程中的进步，帮助他们树立学习的信心。此外，数学作业批语要具有鲜明的“针对性、实效性”特点。对于不应该犯的错误来说，教师要给予针对性批语，以“计算”为例，“4.2 4.8=10；800-755=145”。如果“198.9÷0.15”计算中出现错误，教师要注上实现性批语，使其具有鲜明的指导性特点，比如，如果除法算式中的除数为小数，是否可以直接相除，如果除数扩大100倍，被除数需要如何调整。需要注意的是：教师不能直接对这类错误打上符号，要在批注上加上具有指导性特点的语言，为提高数学作业整体质量做好铺垫。
二、 利用激励性批语，提高数学作业质量
针对小学生的认知水平、兴趣爱好、年龄特征等，教师不能一味地采用“单调、机械”的符号去批改班级不同层次学生的作业，要尊重学生的个体差异，多利用“激励性、赏识性”的批语。在批改数学作业过程中，教师要多留意学生经常出错的地方，充分挖掘多样化数学习题中蕴含的智力因素，激起学生的探索欲、求知欲，引导他们积极、主动“发现、分析、解决”数学问题，为提高数学作业整体质量奠定坚实的基础。以“小数除法”为例，作业中学生经常会出现这样的问题，余数大于除数，比如，0.97÷0.32=3……1，教师可以这样批注：书写挺工整的，但解算式题中要采用适宜的方法进行验证，看自己计算的结果是否正确，逐渐提高解题准确率。在下堂课教学中，教师可以以此为基点，让班级学生相互探讨、交流该算式答案是否正确，让学生说说出错的原因，并进行相关验证，比如，比较余数、除数，看余数是否大于除数、被除数，全面、客观地验证计算结果，提高解题准确率，如果0.32×3 1超过0.97，说明该计算结果不准确、不科学，要采用鼓励性批语，使学生进一步理解相关知识点，提高自主解决问题的能力，提高解题整体质量，为提高数学作业质量做好铺垫。
三、 借助题型与解题方法有效批注批语，提高数学作业质量
在数学作业中，很多小学数学教师都没有意识到批语的重要性，采用相同的方法批改学生数学作业，即用“优秀、良好、合格、不合格”等词来表示，严重影响了数学作业质量的提高。针对这种情况，教师必须全方位正确认识批语，要以“题型、解题方法”为中心，如果属于“审题、分析”等方面问题，要采用指導性批语，提供针对性方法。比如，巧妙利用逆推法、准确把握题中的数量关系式，为学生提供实效性较强的批语，进行针对性提示，准确把握出现错误的具体原因，有效改正，提高批语的有效性，起到事半功倍的作用。以“应用题”为例：某工厂计划做540件衬衣，每天刚好做90件，已做了3天，试问按照该速度，还需要做多少天？在解答这道题中，很多学生都采用常规方法，即“（540-90×3）÷90”，但有位学生却列出这样的错误算式“540÷90”。在批改过程中，对于采用常规解题方法的学生来说，批语中教师要多引导他们发散思维，多想想其他解题方法，对于这位出错的学生来说，批语中教师要引导他们明白自己出错的地方，加以改正。
四、 结语
总而言之，在批改小学数学作业中，教师必须在科学设置数学作业的基础上，采用适宜的方法科学批改学生的数学作业，批注上不同类型的批语，激励性、指导性等批语，围绕“题型、解题方法”等，提高批改的准确率，充分发挥批语的多样化作用，促使学生更好地了解数学学习中存在的问题，教师也能充分了解每位学生的新知识掌握情况，从而采用多样化的教学方法，对其进行针对性教学，提高数学教学整体效果。因此，巧妙利用批语对提高数学作业整体质量具有重要作用。
参考文献：
[1]孙茂友.小学数学教师如何巧用作业批语[J].数学大世界（教师适用），2012，（07）：47.
[2]徐德洪.浅谈对小学数学作业的评价[A].《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.
[3]戴文辉.注重小学数学作业批改，提高教学质量[J].考试周刊，2012，（28）：79-80.
关键词：巧用；作业评语；提高；数学作业；质量
站在客观角度来说，数学作业是对数学教学情况的真实写照，也是师生交流各类信息，优化调整教学内容，提高数学教学水平的关键性窗口，而在批阅数学作业中，作业批语是不可忽视的核心内容，也是提高数学作业质量的有效途径之一。在这一背景下，教师必须根据班级每位学生情况，优化利用作业批语，增进师生感情，构建良好的师生关系，提高其参与课堂的积极性，提高数学课堂教学的整体质量。
一、 借助指导性批语，提高数学作业质量
在小学数学教学中，教师必须意识到提高数学作业整体质量的重要性，要借助指导性批语，明确学生学习方向、学习目标，认真学习数学课程知识，帮助他们树立学习数学学科的自信心，提高学习效率，而不是一味地批评、指责学生出现的错误。对于学生经常犯的错误来说，教师可以利用各类符号对学生做题中出现的错误进行合理化归类，结合班级每位学生的个性特征、心理特征等，科学批注，可以用“⊙⊙⊙⊙⊙⊙”表示抄错题目，用“○○○○○○”表示漏掉单位，用“∥∥∥∥∥∥”表示字体不规范。借助这些指导性批语，学生不仅能感受到教师在用心地批改自己的作业，还能知道自己做数学作业中存在的问题，清楚做错题的根本原因，加以改正，逐渐改掉自身不好的学习习惯。比如，抄错数字与运算符号、漏掉单位、书写格式不规范。同时，教师要随时关注班级每位学生的数学学习情况，要肯定学生每个小小的进步，根据其作业中出错的次数，巧妙利用指导性批语，肯定学生在近期学习数学课程中的进步，帮助他们树立学习的信心。此外，数学作业批语要具有鲜明的“针对性、实效性”特点。对于不应该犯的错误来说，教师要给予针对性批语，以“计算”为例，“4.2 4.8=10；800-755=145”。如果“198.9÷0.15”计算中出现错误，教师要注上实现性批语，使其具有鲜明的指导性特点，比如，如果除法算式中的除数为小数，是否可以直接相除，如果除数扩大100倍，被除数需要如何调整。需要注意的是：教师不能直接对这类错误打上符号，要在批注上加上具有指导性特点的语言，为提高数学作业整体质量做好铺垫。
二、 利用激励性批语，提高数学作业质量
针对小学生的认知水平、兴趣爱好、年龄特征等，教师不能一味地采用“单调、机械”的符号去批改班级不同层次学生的作业，要尊重学生的个体差异，多利用“激励性、赏识性”的批语。在批改数学作业过程中，教师要多留意学生经常出错的地方，充分挖掘多样化数学习题中蕴含的智力因素，激起学生的探索欲、求知欲，引导他们积极、主动“发现、分析、解决”数学问题，为提高数学作业整体质量奠定坚实的基础。以“小数除法”为例，作业中学生经常会出现这样的问题，余数大于除数，比如，0.97÷0.32=3……1，教师可以这样批注：书写挺工整的，但解算式题中要采用适宜的方法进行验证，看自己计算的结果是否正确，逐渐提高解题准确率。在下堂课教学中，教师可以以此为基点，让班级学生相互探讨、交流该算式答案是否正确，让学生说说出错的原因，并进行相关验证，比如，比较余数、除数，看余数是否大于除数、被除数，全面、客观地验证计算结果，提高解题准确率，如果0.32×3 1超过0.97，说明该计算结果不准确、不科学，要采用鼓励性批语，使学生进一步理解相关知识点，提高自主解决问题的能力，提高解题整体质量，为提高数学作业质量做好铺垫。
三、 借助题型与解题方法有效批注批语，提高数学作业质量
在数学作业中，很多小学数学教师都没有意识到批语的重要性，采用相同的方法批改学生数学作业，即用“优秀、良好、合格、不合格”等词来表示，严重影响了数学作业质量的提高。针对这种情况，教师必须全方位正确认识批语，要以“题型、解题方法”为中心，如果属于“审题、分析”等方面问题，要采用指導性批语，提供针对性方法。比如，巧妙利用逆推法、准确把握题中的数量关系式，为学生提供实效性较强的批语，进行针对性提示，准确把握出现错误的具体原因，有效改正，提高批语的有效性，起到事半功倍的作用。以“应用题”为例：某工厂计划做540件衬衣，每天刚好做90件，已做了3天，试问按照该速度，还需要做多少天？在解答这道题中，很多学生都采用常规方法，即“（540-90×3）÷90”，但有位学生却列出这样的错误算式“540÷90”。在批改过程中，对于采用常规解题方法的学生来说，批语中教师要多引导他们发散思维，多想想其他解题方法，对于这位出错的学生来说，批语中教师要引导他们明白自己出错的地方，加以改正。
四、 结语
总而言之，在批改小学数学作业中，教师必须在科学设置数学作业的基础上，采用适宜的方法科学批改学生的数学作业，批注上不同类型的批语，激励性、指导性等批语，围绕“题型、解题方法”等，提高批改的准确率，充分发挥批语的多样化作用，促使学生更好地了解数学学习中存在的问题，教师也能充分了解每位学生的新知识掌握情况，从而采用多样化的教学方法，对其进行针对性教学，提高数学教学整体效果。因此，巧妙利用批语对提高数学作业整体质量具有重要作用。
参考文献：
[1]孙茂友.小学数学教师如何巧用作业批语[J].数学大世界（教师适用），2012，（07）：47.
[2]徐德洪.浅谈对小学数学作业的评价[A].《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.
[3]戴文辉.注重小学数学作业批改，提高教学质量[J].考试周刊，2012，（28）：79-80.