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著名教育家陶行知先生说：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。在幼儿园日常实践中，“一日生活皆课程”已是非常重视且耳熟能详的理念，教师们也知道，一日生活中的各个环节、各类活动形式都是课程的一部分，都应有效地促进儿童的发展。但是，教师在实践中是否真正落实了一日生活皆课程的思想？这一点还有待商榷。
一、幼儿一日生活组织的问题与思考
当幼儿开始从家庭走向幼儿园时，幼儿园教育就成了幼儿每天接受时间最长的教育，也是教师陪伴时间最长的教育。在一日生活中，幼儿要经历入园离园、进餐午睡、喝水盥洗等生活活动，要参与集体、小组、个别、分散等多种形式的教育活动和游戏活动，要与环境、材料、教师、同伴产生诸多交往互动。幼儿园的一日生活是复杂多元的，也充满着丰富而深刻的教育内涵和教育契机。可见，一个有价值、有意义的一日活动将成就幼儿的全面和谐发展。
但是，在幼儿一日生活的实际组织中，教师并没有完全理解一日生活对幼儿发展的价值所在，并未在实践中落实“一日生活皆课程”的理念。有的教师缺乏组织幼儿一日活动的目的性、计划性和有效性，一日活动过程松散，组织随意，拖沓无序，杂乱无章，幼儿生活在没有规律的环境中，没有收获，也没有成长;有的教师课程预设性强，有强烈的组织幼儿活动的意念，害怕幼儿脱离教师的指导范围，一日生活全部都在教师的操控之下，幼儿缺乏主体性，成为教师课程实施的工具;有的教师课程观念偏颇，课程意识淡薄，认为只有集体教学活动才是课程的体现，其他活动都是课程的附庸，没有认识到其他活动形式的价值，缺乏整合意识和课程综合实施的能力，导致其组织的一日生活是割裂、脱节的……这些问题成为当下提升幼儿一日生活质量的桎梏，亟待转变和解决。
二、深化课程研讨，提升一日生活皆课程的认识
我园开放教育走过了二十多年的研究历程，遵循“幼儿为本，研究当先”的精神，以主题活动的方式引领幼儿去探索环境，表达自我，其中，自由开放的区域活动、系列化层次性的教育活动、富有挑战的户外活动以及内涵深刻的生活活动等，均是开放教育课程实施的重要途径。我们虽拥有成熟的开放教育课程蓝本，但依然注重对幼儿学习经验的分析和对课程实施的适时调整与深度思考。每次实施主题前，我们都会采用“三级互动式课程研讨”的方式，通过班级教师小组研究、级部团队共同研究、与园领导的互动研究，深化开放教育主题方案的学习，分析主题活动对幼儿发展的独特价值，深刻理解课程实施的多元性、多样性。同时，采用“主题预操作”的前置教研方式，引导教师指导幼儿游戏，学习解决策略，形成善于观察、有效思考的思维方式，以高效高质的一日活动助推儿童发展。
例如，大班开展了“时钟嘀嘀嗒”主题活动，其价值不仅是关注幼儿认识时间，了解时钟的种类、作用等科学常识，更加关注幼儿珍惜时间、节约时间、规划时间等自主安排生活的能力发展。在一日生活中，幼儿开展了“早晨入园不迟到”“有用的一分钟”“制订晚间、周末活动计划”“穿衣叠被比赛”等有意义的活动，并在活动中充分感知时间的流逝，深刻感受时间的重要性。开放教育不仅关注幼儿的当下，更加关注幼儿的未来发展。教师在一日生活中对课程的深刻理解与落实，为幼儿今后的学习与生活奠定了坚实的基础。
三、在确定与不确定之间把握课程预设与生成的关系
开放教育课程虽有固定的课程蓝本，但是我们特别强调教师在幼儿一日生活组织中的观察与有效指导。我们认为，教师在和幼儿共事时，心中会有三分之一的“确定”和三分之二的“不确定”，没有经过研究或创新的教育就等于毫无乐趣的教育。
例如，在小班“春天的秘密”主题活动中，教师带领幼儿走进大自然、社区，观察花草树木的种类与特征，发现小池塘中小金鱼、小乌龟、小蝌蚪的变化，参与登山日、放风筝、荡秋千等有趣的春季活动，感知春季里动植物和人们生活的变化。
在观察幼儿园里植物的变化时，幼儿突然发现：别的树都开始发芽了，但有一棵大枣树仍是光秃秃的。孩子们充满好奇地议论起来，教师敏锐地捕捉到幼儿学习的需要，引导幼儿细致观察寻找原因。孩子们发现，原来大枣树招来了许多虫子。于是，教师鼓励幼儿想办法帮帮大枣树。幼儿迁移已有经验，有的带来小鹦鹉吃虫子，有的用树枝做成小夹子夹虫子，还有的想让小狗捉虫子。之后，教师引导幼儿调查除虫的信息，发现用红糖水能有效除虫。孩子们为大枣树抹上红糖水，看见毛毛虫纷纷逃避时，真切感受到了事物的相生相克和大自然的奇妙。虽然，“春天的秘密”主题是预设的，但是教师以尊重、支持、合作的态度助推幼儿生成了生动的“捉虫记”，让幼儿成为课程实施的主体，并且充分凸显出课程活动的灵性，让课程实施真正满足了幼儿的学习需要。
四、把学习带进生活，发挥生活的独特价值
幼儿良好的生活能力、学习品质的培养是幼儿园课程的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，教师要深刻思考如何将幼儿生活习惯和学习品质的培养渗透于一日生活中。例如：创设条件指导幼儿自主取餐，幼儿取餐时要轮流有序、自主使用餐具、自主支配进食量、自主点数吃水果的数量等，不断提高其社会性、动手能力和数学水平;在日复一日的生活活动中，采用“生活活动游戏化”的方式，在“小汽车加加油”“给小花浇浇水”“吸尘器擦一擦”“开门关门”等游戏情境中，提升幼儿主动喝水、盥洗如厕、餐后整理、穿脱衣服等能力;在每天的值日生工作中，幼儿收集喜欢的信息，并开展新闻播报、午餐营养介绍、擦桌、扫地等活动，为小伙伴服务;在每周的劳动日中，幼儿整理自己的衣帽橱、打扫班级卫生、清理幼儿园走廊楼梯，做环境的小主人;等等。
生活活动不仅单纯地主张幼儿自我服务和为同伴服务，其中还渗透着许多学习方法。例如，收玩具时，如何将玩具分类、整齐收纳;在各项活动的过渡环节中，引导幼儿自主选择喜欢的图书开展阅读，投放花绳、魔方、纸张等材料，便于幼儿开展翻棉单、玩魔方、折纸等游戏，发展幼儿的智力和小肌肉协调性，将过渡环节从混乱无序转变为有趣多样;午餐后，带领幼儿走出教室散步，结识更多其他班级的小朋友，观察并感知季节及周围事物的变化，培养幼儿发现美、感受美、欣赏美的情趣和能力;等等。生活活动不再是简单琐碎的吃喝拉撒，其中还蕴含着诸多学习价值，都值得我们继续挖掘和落实。
“一日生活皆課程”不是一句空洞的理念，而是学前教育工作者的责任所在。教师是儿童生命发展过程中的重要参与者，儿童在幼儿园的生活只有一次，让我们以更深沉的教育情怀、更饱满的教育热情和更丰厚的教育智慧去陪伴孩子每一天的成长。
一、幼儿一日生活组织的问题与思考
当幼儿开始从家庭走向幼儿园时，幼儿园教育就成了幼儿每天接受时间最长的教育，也是教师陪伴时间最长的教育。在一日生活中，幼儿要经历入园离园、进餐午睡、喝水盥洗等生活活动，要参与集体、小组、个别、分散等多种形式的教育活动和游戏活动，要与环境、材料、教师、同伴产生诸多交往互动。幼儿园的一日生活是复杂多元的，也充满着丰富而深刻的教育内涵和教育契机。可见，一个有价值、有意义的一日活动将成就幼儿的全面和谐发展。
但是，在幼儿一日生活的实际组织中，教师并没有完全理解一日生活对幼儿发展的价值所在，并未在实践中落实“一日生活皆课程”的理念。有的教师缺乏组织幼儿一日活动的目的性、计划性和有效性，一日活动过程松散，组织随意，拖沓无序，杂乱无章，幼儿生活在没有规律的环境中，没有收获，也没有成长;有的教师课程预设性强，有强烈的组织幼儿活动的意念，害怕幼儿脱离教师的指导范围，一日生活全部都在教师的操控之下，幼儿缺乏主体性，成为教师课程实施的工具;有的教师课程观念偏颇，课程意识淡薄，认为只有集体教学活动才是课程的体现，其他活动都是课程的附庸，没有认识到其他活动形式的价值，缺乏整合意识和课程综合实施的能力，导致其组织的一日生活是割裂、脱节的……这些问题成为当下提升幼儿一日生活质量的桎梏，亟待转变和解决。
二、深化课程研讨，提升一日生活皆课程的认识
我园开放教育走过了二十多年的研究历程，遵循“幼儿为本，研究当先”的精神，以主题活动的方式引领幼儿去探索环境，表达自我，其中，自由开放的区域活动、系列化层次性的教育活动、富有挑战的户外活动以及内涵深刻的生活活动等，均是开放教育课程实施的重要途径。我们虽拥有成熟的开放教育课程蓝本，但依然注重对幼儿学习经验的分析和对课程实施的适时调整与深度思考。每次实施主题前，我们都会采用“三级互动式课程研讨”的方式，通过班级教师小组研究、级部团队共同研究、与园领导的互动研究，深化开放教育主题方案的学习，分析主题活动对幼儿发展的独特价值，深刻理解课程实施的多元性、多样性。同时，采用“主题预操作”的前置教研方式，引导教师指导幼儿游戏，学习解决策略，形成善于观察、有效思考的思维方式，以高效高质的一日活动助推儿童发展。
例如，大班开展了“时钟嘀嘀嗒”主题活动，其价值不仅是关注幼儿认识时间，了解时钟的种类、作用等科学常识，更加关注幼儿珍惜时间、节约时间、规划时间等自主安排生活的能力发展。在一日生活中，幼儿开展了“早晨入园不迟到”“有用的一分钟”“制订晚间、周末活动计划”“穿衣叠被比赛”等有意义的活动，并在活动中充分感知时间的流逝，深刻感受时间的重要性。开放教育不仅关注幼儿的当下，更加关注幼儿的未来发展。教师在一日生活中对课程的深刻理解与落实，为幼儿今后的学习与生活奠定了坚实的基础。
三、在确定与不确定之间把握课程预设与生成的关系
开放教育课程虽有固定的课程蓝本，但是我们特别强调教师在幼儿一日生活组织中的观察与有效指导。我们认为，教师在和幼儿共事时，心中会有三分之一的“确定”和三分之二的“不确定”，没有经过研究或创新的教育就等于毫无乐趣的教育。
例如，在小班“春天的秘密”主题活动中，教师带领幼儿走进大自然、社区，观察花草树木的种类与特征，发现小池塘中小金鱼、小乌龟、小蝌蚪的变化，参与登山日、放风筝、荡秋千等有趣的春季活动，感知春季里动植物和人们生活的变化。
在观察幼儿园里植物的变化时，幼儿突然发现：别的树都开始发芽了，但有一棵大枣树仍是光秃秃的。孩子们充满好奇地议论起来，教师敏锐地捕捉到幼儿学习的需要，引导幼儿细致观察寻找原因。孩子们发现，原来大枣树招来了许多虫子。于是，教师鼓励幼儿想办法帮帮大枣树。幼儿迁移已有经验，有的带来小鹦鹉吃虫子，有的用树枝做成小夹子夹虫子，还有的想让小狗捉虫子。之后，教师引导幼儿调查除虫的信息，发现用红糖水能有效除虫。孩子们为大枣树抹上红糖水，看见毛毛虫纷纷逃避时，真切感受到了事物的相生相克和大自然的奇妙。虽然，“春天的秘密”主题是预设的，但是教师以尊重、支持、合作的态度助推幼儿生成了生动的“捉虫记”，让幼儿成为课程实施的主体，并且充分凸显出课程活动的灵性，让课程实施真正满足了幼儿的学习需要。
四、把学习带进生活，发挥生活的独特价值
幼儿良好的生活能力、学习品质的培养是幼儿园课程的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，教师要深刻思考如何将幼儿生活习惯和学习品质的培养渗透于一日生活中。例如：创设条件指导幼儿自主取餐，幼儿取餐时要轮流有序、自主使用餐具、自主支配进食量、自主点数吃水果的数量等，不断提高其社会性、动手能力和数学水平;在日复一日的生活活动中，采用“生活活动游戏化”的方式，在“小汽车加加油”“给小花浇浇水”“吸尘器擦一擦”“开门关门”等游戏情境中，提升幼儿主动喝水、盥洗如厕、餐后整理、穿脱衣服等能力;在每天的值日生工作中，幼儿收集喜欢的信息，并开展新闻播报、午餐营养介绍、擦桌、扫地等活动，为小伙伴服务;在每周的劳动日中，幼儿整理自己的衣帽橱、打扫班级卫生、清理幼儿园走廊楼梯，做环境的小主人;等等。
生活活动不仅单纯地主张幼儿自我服务和为同伴服务，其中还渗透着许多学习方法。例如，收玩具时，如何将玩具分类、整齐收纳;在各项活动的过渡环节中，引导幼儿自主选择喜欢的图书开展阅读，投放花绳、魔方、纸张等材料，便于幼儿开展翻棉单、玩魔方、折纸等游戏，发展幼儿的智力和小肌肉协调性，将过渡环节从混乱无序转变为有趣多样;午餐后，带领幼儿走出教室散步，结识更多其他班级的小朋友，观察并感知季节及周围事物的变化，培养幼儿发现美、感受美、欣赏美的情趣和能力;等等。生活活动不再是简单琐碎的吃喝拉撒，其中还蕴含着诸多学习价值，都值得我们继续挖掘和落实。
“一日生活皆課程”不是一句空洞的理念，而是学前教育工作者的责任所在。教师是儿童生命发展过程中的重要参与者，儿童在幼儿园的生活只有一次，让我们以更深沉的教育情怀、更饱满的教育热情和更丰厚的教育智慧去陪伴孩子每一天的成长。