高中作文是非常多元化的，关于对作文的评价在长期以来可能都比较模糊，有的教师对于作文评价比较随意，没有目的性和顺序性。想要提高学生们的作文写作能力，就需要对他们的文章进行一些具体的文章评定和定级。我们应该从现实情况入手，将高中作文中存在的问题进行一些客观的评价，并在此基础之上形成一种高中作文的评价模式，以此来对高中生的作文学习进行指导。
　　一、作文评价取向多元化
　　评价取向决定了评价质量。高中阶段的学生普遍具有活跃的思维，非常广泛的兴趣爱好，很多同学都对文学作品表现出一种极其浓厚的兴趣。在高中学习时期，他们已经具有了比较好的自我管束能力，所以他们往往可以是自己在写作的时候有积极主动性，能够发自内心的进行文学创作。在高中这一重要时期，对学生的作文做出客观公正的成果评价是一项重要工作，是非常值得教师和学校以及家庭都关注的。但是就现阶段的教育情况来看，很多学生的写作都比较特立独行，教师如果没有将写作评价的取向进行分析或者对评价行为没有进行较为系统的准备，就无从了解学生们的写作情况，更不要说是对学生们的作文评价有个准确定级。
　　根据笔者的经验，在进行高中作文取向多元化评价的时候，需要我们顾及到每个学生们的兴趣爱好，对他们的文章作出一个真实客观的评价，使对高中生的作文评价有据可依。现在阶段的高中生作文评价体系中存在着评价标准模糊、操作性不强的问题。如何对学生的作文进行评价，教师也只是有一个大概的模糊概念，而并不能够给学生们提供可以参照的评价标准，并且现在的指导体系并不是健全的，不能够给学生们提供一个完善的指导方向，容易造成日常训练中无的放矢的局面。由于没有具体写作的方向和评价等级，学生们根本不能很好地进行作文写作。但是通过采用参照一些具体的量化标准对高中生们的作文进行评价，对学生们的作文等级进行一个细分，将优秀等级与隔阂等级区分开，给学生们一个具体可参考的标准，就可以有效地解决之前存在的作文评价标准模糊的问题。
　　二、作文评价标准多元化
　　在高中时期，很多教师只要考虑到对高中学生的作文多元化行评价，就会考虑到将高考内容与之联系在一起，但是这种以高考作文来要求学生的做法是不可取的。虽然说高考标准对于学生来说是很重要的，但是在平时的应试和写作过程中，就应该采用不同的标准来评价，单纯的采用应试训练是不可能提升学生的写作能力的。想要提高学生们的创作能力就应该给学生们提供一种自由的环境，让他们能够在亲身体验中完成文章写作。对于不同年级的学生，应该有不同的评价体系，给他们提出不同的写作要求，就算是同一个班级中的学生之间的差别也是非常大的，写作基础也不一样，所以教师在进行写作指导和评价的时候，也应该根据不同学生的性格和学习特点采用不同的评分标准。
　　所以说评价标准多样化主要依据就是根据不同学生的爱好和兴趣作为基础，对不同天赋的学生进行不同的评分制，不能遏制学生的创作天性，要在一种宽容的心态中完成学生们的指导工作，积极鼓励他们进行文章写作。对于写作基础相对比较薄弱的学生，要多给予一些帮助，使他们可以感受到来自老师的鼓励，在鼓励中找到学习的自信，实现作文写作的提升。
　　三、作文评价主体多元化
　　对于高中作文的评价，不应该只是教师对学生作出评价，同时教师应该给学生提供机会去评价老师、评价自我及同学，因为作文评价的主体不应该只是教师这一个角色，应该是在师生共同配合下进行的巩固。在平时的写作训练过程中，教师可以采用学生与教师互评，学生与学生之间进行互评的形式，或者可以将学生家长也加入进来，形成一个完善的评价机制，给学生充分展现自己和亲身实践的机会。避免以教师为主的局面，可以对学生们的作文写作有一个客观公正的评价。在评价中，学生们可以知道自己的优势和不足之处，对于他人给自己的评价也可以做到有则改之，无则加勉。在这样的学习环境之下，可以使得孩子们在学习中逐渐的发现自己的特点，实现自我写作性格的养成，逐渐地在评价过程中提升自我的能力，实现一种对于自身能力的再教育、再锻炼。
　　作文评价机制不应该是单一的，而应该注意多元化的发展，教师在对学生们进行写作指导的时候一定不要压制学生的天性，要帮助他们找到适合自己的写作方式，对于写作的要求也不要太过苛责。最好的写作条件是创作文章的时候能放飞自己的思想，用自己的思想和创造能力去完成一篇文章。用多元化的角度去看待学生的作品并给予一些评价，是增强学生自信心、提高学生创造力的良方。
　　总而言之，对于高中生作文的评价一项值得思考的问题，多元的评价机制的建立，有助于改进学生们的写作思路，通过评价的过程可以让他们明确自己的不足。对于学生评价主体的把握、对于评价内容的控制都是评价体系中需要注意的问题，教师应该努力提高学生们的学习积极性，让在相对自由的环境中进行文章和创作，实现自身综合素质与写作水平的同時提升。