众所周知，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能收到好的效果。因此，学生主体参与、主观能动性的发挥程度决定着课堂教学的效果。如果在课堂教学中能很好地调动起学生的参与积极性，让学生动起来，就能激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果，减轻学生学习负担的目的。
　　事实是，学生学习的主动性和参与意识是不会自然形成的，必须通过教师不断的培养，才可能真正让学生动起来。如何实施呢？笔者从多年教学实践中摸索、总结，尝到了一些甜头。现述之于后，以就教方家。
　　一、 注重启发引导
　　初中学生的心理特点是模仿性强，富于好胜心，根据这一点，在教学中可通过讨论分析、查找答案、角色互换等形式，培养学生主动参与教学过程的意识，并在启发式教学过程中逐步培养学生的思维能力和自学能力。如讲有理数运算法则、一元一次方程的一般解题步骤时，可通过题组练习，启发诱导学生去分析，寻找规律，从而归纳出法则和解法。对一些较易掌握的内容，教师只给学生提供自学提纲，让他们在教师点拨下自学完成。对个别单元的教学，也可大胆地让学生走上讲台，充当教师的角色来完成，學生开始仅仅是模仿教师的教学方法、教学过程，渐渐地，有的学生就会自出心裁，或者别具匠心地显示自己的才能。这样教学，能大大调动学生主动参与的积极性，并强化他们的主体意识，增强学习的兴趣和自信心，相应地，其自学能力也就自然提高了。
　　二、 实践学讲模式
　　在新课改实施过程中，我们学校借鉴外地经验，结合本校实际，推出了学讲教学模式，即改变传统教学方法，打破教师唱独角戏，一讲到底，学生被动学习的局面，将学习时间，学习主动权还给学生，让他们在教学过程中真正动起来。事实证明，此法非常有效。以前，学生被老师牵着鼻子走，听课时心中无数，尽管教师讲得头头是道，他们或者昏昏欲睡，或者心不在焉，何谈效果？实践学讲教学模式，学生先自学，教师后点拨。这样，学生的主体作用得到了体现，个个主动，人人参与，动口、动脑、动手，学得积极，学得兴致盎然，学得信心十足。在自学中，他们尝到了成功的快乐，发现了疑难，明确了重点和难点，同时，展开了思维，提高了能力。教师点拨时，讲的是他们急于知道的问题，自然精力集中，听得明白，效果当然大大增强。通过见疑------质疑------释疑的过程，不同层次的学生都学有收获，自然避免了吃不饱、吃不了的现象。不仅学生增强了主动积极性，而且教师也避免了随意性和盲目性，可谓一石二鸟！
　　三、 培养良好习惯
　　学生学习的成败，常常取决于个人非智力因素的好坏，而自学的习惯和能力则是诸多非智力因素中的主要因素。因此，在课堂教学中，教师应把着眼点放在学生自学习惯和能力的培养上，力求使他们养成预习、复习的习惯，认真听讲的习惯，独立完成作业的习惯，及时认真纠错的习惯，积累资料的习惯，这样，就不可避免看错题、写掉符号、重复犯错等现象，减少过失性失分。而且，好习惯有益终生。学生是一旦培养起了良好的自学习惯，久而久之，也就有了自学的兴趣，更有效地完成学习任务。
　　四、 组织课外活动
　　课外活动，并非语文、生物等学科专有，数学课也应结合教材内容，适当地积极组织。应让学生改变观念，学数学并不意味着成天做题，也可以从多方面动手，如举办兴趣讲座、专题有奖赛、智力测验、应用实验、三视图模型制作、土地测算等。通过课外活动，可以促使学生利用课余时间走进引人入胜的数学王国，获得更多的知识营养，开阔视野，提高分析问题和解决问题的能力。
　　总之，在数学教学中，对学生自学能力的培养，既不能由教师包办代替，也不能放任自流，必须通过启发、引导，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正动起来，从而把教师的主导作用转化为学生的学习能力。