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【摘 要】学生管理工作是高职教育的重要内容，也是学生成才发展的需求。高职院校工学结合的人才培养模式，具有管理主体多元化、教育地点分散化和学习内容多样化的特点，因此探索适应工学结合人才培养模式的学生管理工作具有重要意义。
【关键词】工学结合 学生管理 顶岗实习
工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点。工学结合人才培养模式的实施是学生从课堂走向社会的关键环节，使高职教育的教学活动在时间上、空间上都获得扩展，教学地点从课堂延伸到车间、公司，学生的身份也从单纯的学生转变为职员与学生双重身份。工学结合是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
工学结合也是一种管理结构，它使教学过程包含了“学程”和“工程”两个有机结合，必然形成对“学程”的管理和对“工程”的管理之“共同治理”的组织系统。学校、企业、学生都是工学结合的主体，学校和企业是承担工学结合教育教学的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。在学校、企业和学生个人签订合作协议的基础上，职业院校和实习企业这两个重要实施主体就担当起“工学结合育人”中的内容、形式、考核、评价等管理职能。
一、工学结合模式下学校环境中的学生管理工作
（一）构建与工学结合人才培养模式相适应的学生管理体系
工学结合的人才培养模式，具有管理主体多元化、教育地点分散化、学习内容多样化的特点。要适应这种人才培养模式，高职院校学生管理需要做到两点，一是制度保障，一是理念跟进。制度保障，要求学校的教务处、学生处、教学院系和校企合作办公室等密切配合、各司其职，从不同角度对顶岗实习进行管理，并对其实施过程全程监督和适时评价；同时学校聘请有经验、有技术的工人，到学校的管理机构任职，并保持与企业的经常联系，以主动适应企业的需求，确保“工学结合”人才培养模式的内在统一性。
工学结合人才培养模式下，传统的以说教和管教为基本特征的管理理念已不适工学结合要求，“以人为本、以学生为主体”的管理理念显然要跟进。“以人为本”要求在管理过程中注重关心学生、理解学生、宽容学生、引导学生；以“学生为主体”，强调学生在教育过程中的主体作用，注重发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用，全面认识学生，注重挖掘学生的特长，将学生从入学时不同个性差异的“材”培养成为毕业时具有一技之长的“才。”
（二）“三年级递进”纵深培养学生职业素质
工学结合模式下的高职学生管理模式，要以学生就业为导向，以培养学生综合职业能力为目标，以全面素质为基础，将学生管理与职业生涯指导有机结合，以提高学生管理工作的针对性和专业性，从而确保学生综合职业能力培养目标的顺利实现。“三年级递进”是在遵循学生职业素质养成规律的基础上，将以职业能力和职业道德为核心的职业素质培养目标分阶段融入高职三年教育教学的全过程。具体说，大一注重学生职业道德和身心素质培养，大二注重学生专业知识和专业技能的掌握和训练，大三注重职业能力和创新素质的培养和提高。这三个层次的职业素质，必须有计划有步骤地设计各层次的职业素质教育目标并组织实施。
（三）开展紧密结合职业教育特色的校园文化建设，提高学生的适应能力
校园文化中体现企业文化以及与企业文化融合，是工学结合模式下高职学生管理工作的重要载体。在学校教学与办公场所，张贴和悬挂一些突出企业思想与理念的口号，有计划地开展“企业专家进课堂”“职业素质教育讲座”“职业技能大赛”等活动，使学生对企业有更多了解，并做好心理准备。学生实训的场所，一定程度地按照企业车间设备进行布局和排列，使学生在进入实训中心时，感受到企业的熏染。学校的教室和宿舍内，布置一些企业宣传品和张贴从业道德、工作要求以及工作目标等标语。探索“公司制”的班级管理模式，将企业管理文化、企业精神融入班级管理中，让学生能在日常学习期间感受强烈的“企业文化”。
二、工学结合模式下企业环境中多元参与的学生管理工作
（一）加强校企合作双方对学生的管理
基于工学结合人才培养模式的特点，顶岗实习阶段的学生管理涉及实习企业、学校以及学生自身三个主体。随着学生进入实习企业，企业以绩效和薪酬为重要考核手段的管理模式，使得顶岗实习阶段管理主体的责任远比在校期间复杂得多，以学校为主体的学生管理在顶岗实习中的局限性日渐凸显，学校管理主体的地位逐渐被削弱。因此，使工学结合阶段各管理主体实现管理规范、职责明确、责任到位非常重要。
对企业，需选出具有一定管理水平、热心于与学生打交道的人来担任辅导员，关注学生的工作、生活及思想动态，以及与学校保持沟通联系；重视党团建设，充分发挥学生党员及团员的带头作用，发挥他们朋辈教育的作用，以学生视角解释指导教师所传授的内容，帮助同学更好地接受与吸收，同时能将同学出现的问题及时反馈给教师。对学校，系部需做好工学结合学生管理统筹工作；辅导员应坚持深入企业与学生交流，做好学生思想政治教育和安全教育工作；做好考核，加强对实习学生的考核，将学生参加工学结合的表现，作为各类评先评优考核的依据，以引导学生积极参加工学结合的实践锻炼。
（二）通力合作，保障工学结合中顶岗实习的顺利进行
实习前，做好岗前教育和培训工作。学校和实习单位的管理要求、请销假制度、岗位操作规程、实习中事故发生的处理和安全防范措施以及学生表现考核等，均应在学生顶岗实习前的动员大会上予以充分说明。同时，学校各级领导和教师要在不同场合对同学们进行职业素养教育，号召同学们发扬艰苦奋斗作风，实习不比学校安逸，现实生活要积极面对并适应。实习中，学校辅导员要配合企业中的指导老师，帮助学生尽快适应企业“教做学”一体化的生活。企业指导老师对学生的教，应使工学结合的“工”有针对“学”的内容，让实习和实践的内容尽可能符合学生所学的专业范围，同时做好学生实习岗位轮换、给予实习补助等。企业也可给学生参与企业文化活动的机会，以及对学生予以特殊贡献奖和劳动津贴等鼓励，促使学生以主人翁姿态参与到企业发展中。实习结束后，做好考核和总结。企业以职业资格要求为标准，对学生的工作态度、工作业绩、工作任务的完成情况进行考评。学校做好《实践记录手册》的审阅，并结合教学计划和学分管理要求，将学生的实习折算成学分，以促进学生顶岗实习的管理。及时召开实习交流和汇报，让学生交流实习心得、体会，以对学生日后职业选择有一定指导意义。
（三）创新工作方式方法，做好突发事件的处理和重点人群的教育管理工作
顶岗实习的学生是工学结合中学生管理的核心主体，他们是在读学生，又是准雇员，又是孩子，更是成年的独立经济人和社会人。除要迅速适应顶岗实习中“教中做、做中学、学中练”的一体化模式，更要学会独立处理学习、工作和生活中的矛盾与困难，他们需具备较强的自我管理意识、自我管理能力以及职业素养。然而毕竟他们仍然是“在校生”，在处理许多问题方面还欠全面和成熟，因此需要学校的辅导员能充分利用现代沟通媒介，通过易班、博客、qq、飞信、电话等，了解学生的实际情况。尤其对在校时行为有失范记录、心理有疾病、学业有困难、经济有困难的重点人群，更应该深入企业，充分利用现代媒介，综合企业、家庭和校方各方合力，共同做好防范、教育工作。
四、结束语
工学结合是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革，对高职院校的人才培养管理模式提出了更高、更新的要求。通过对学生在学校和企业两个环境中的学习、生活实施差别化管理，逐步形成“课堂认同、日常固化、实践应用”的职业素质教育体系，使学生认知——理解——认同——内化职业素质的内涵和价值，并初步形成从业所需的职业能力和职业道德。从而使得高职人才培养符合社会进步和发展的要求，使得高职教育适应教育改革和市场变化的要求。
【参考文献】
[1]许陈红.“工学结合”模式下高职学生管理工作创新略论[J]. 学校党建与思想教育，2011（4）.
[2]张良，唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育，2010（10）.
[31]黄南永.论高职院校校园文化衔接企业文化的路径[J].教育与职业，2008（14）.
【关键词】工学结合 学生管理 顶岗实习
工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点。工学结合人才培养模式的实施是学生从课堂走向社会的关键环节，使高职教育的教学活动在时间上、空间上都获得扩展，教学地点从课堂延伸到车间、公司，学生的身份也从单纯的学生转变为职员与学生双重身份。工学结合是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
工学结合也是一种管理结构，它使教学过程包含了“学程”和“工程”两个有机结合，必然形成对“学程”的管理和对“工程”的管理之“共同治理”的组织系统。学校、企业、学生都是工学结合的主体，学校和企业是承担工学结合教育教学的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。在学校、企业和学生个人签订合作协议的基础上，职业院校和实习企业这两个重要实施主体就担当起“工学结合育人”中的内容、形式、考核、评价等管理职能。
一、工学结合模式下学校环境中的学生管理工作
（一）构建与工学结合人才培养模式相适应的学生管理体系
工学结合的人才培养模式，具有管理主体多元化、教育地点分散化、学习内容多样化的特点。要适应这种人才培养模式，高职院校学生管理需要做到两点，一是制度保障，一是理念跟进。制度保障，要求学校的教务处、学生处、教学院系和校企合作办公室等密切配合、各司其职，从不同角度对顶岗实习进行管理，并对其实施过程全程监督和适时评价；同时学校聘请有经验、有技术的工人，到学校的管理机构任职，并保持与企业的经常联系，以主动适应企业的需求，确保“工学结合”人才培养模式的内在统一性。
工学结合人才培养模式下，传统的以说教和管教为基本特征的管理理念已不适工学结合要求，“以人为本、以学生为主体”的管理理念显然要跟进。“以人为本”要求在管理过程中注重关心学生、理解学生、宽容学生、引导学生；以“学生为主体”，强调学生在教育过程中的主体作用，注重发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用，全面认识学生，注重挖掘学生的特长，将学生从入学时不同个性差异的“材”培养成为毕业时具有一技之长的“才。”
（二）“三年级递进”纵深培养学生职业素质
工学结合模式下的高职学生管理模式，要以学生就业为导向，以培养学生综合职业能力为目标，以全面素质为基础，将学生管理与职业生涯指导有机结合，以提高学生管理工作的针对性和专业性，从而确保学生综合职业能力培养目标的顺利实现。“三年级递进”是在遵循学生职业素质养成规律的基础上，将以职业能力和职业道德为核心的职业素质培养目标分阶段融入高职三年教育教学的全过程。具体说，大一注重学生职业道德和身心素质培养，大二注重学生专业知识和专业技能的掌握和训练，大三注重职业能力和创新素质的培养和提高。这三个层次的职业素质，必须有计划有步骤地设计各层次的职业素质教育目标并组织实施。
（三）开展紧密结合职业教育特色的校园文化建设，提高学生的适应能力
校园文化中体现企业文化以及与企业文化融合，是工学结合模式下高职学生管理工作的重要载体。在学校教学与办公场所，张贴和悬挂一些突出企业思想与理念的口号，有计划地开展“企业专家进课堂”“职业素质教育讲座”“职业技能大赛”等活动，使学生对企业有更多了解，并做好心理准备。学生实训的场所，一定程度地按照企业车间设备进行布局和排列，使学生在进入实训中心时，感受到企业的熏染。学校的教室和宿舍内，布置一些企业宣传品和张贴从业道德、工作要求以及工作目标等标语。探索“公司制”的班级管理模式，将企业管理文化、企业精神融入班级管理中，让学生能在日常学习期间感受强烈的“企业文化”。
二、工学结合模式下企业环境中多元参与的学生管理工作
（一）加强校企合作双方对学生的管理
基于工学结合人才培养模式的特点，顶岗实习阶段的学生管理涉及实习企业、学校以及学生自身三个主体。随着学生进入实习企业，企业以绩效和薪酬为重要考核手段的管理模式，使得顶岗实习阶段管理主体的责任远比在校期间复杂得多，以学校为主体的学生管理在顶岗实习中的局限性日渐凸显，学校管理主体的地位逐渐被削弱。因此，使工学结合阶段各管理主体实现管理规范、职责明确、责任到位非常重要。
对企业，需选出具有一定管理水平、热心于与学生打交道的人来担任辅导员，关注学生的工作、生活及思想动态，以及与学校保持沟通联系；重视党团建设，充分发挥学生党员及团员的带头作用，发挥他们朋辈教育的作用，以学生视角解释指导教师所传授的内容，帮助同学更好地接受与吸收，同时能将同学出现的问题及时反馈给教师。对学校，系部需做好工学结合学生管理统筹工作；辅导员应坚持深入企业与学生交流，做好学生思想政治教育和安全教育工作；做好考核，加强对实习学生的考核，将学生参加工学结合的表现，作为各类评先评优考核的依据，以引导学生积极参加工学结合的实践锻炼。
（二）通力合作，保障工学结合中顶岗实习的顺利进行
实习前，做好岗前教育和培训工作。学校和实习单位的管理要求、请销假制度、岗位操作规程、实习中事故发生的处理和安全防范措施以及学生表现考核等，均应在学生顶岗实习前的动员大会上予以充分说明。同时，学校各级领导和教师要在不同场合对同学们进行职业素养教育，号召同学们发扬艰苦奋斗作风，实习不比学校安逸，现实生活要积极面对并适应。实习中，学校辅导员要配合企业中的指导老师，帮助学生尽快适应企业“教做学”一体化的生活。企业指导老师对学生的教，应使工学结合的“工”有针对“学”的内容，让实习和实践的内容尽可能符合学生所学的专业范围，同时做好学生实习岗位轮换、给予实习补助等。企业也可给学生参与企业文化活动的机会，以及对学生予以特殊贡献奖和劳动津贴等鼓励，促使学生以主人翁姿态参与到企业发展中。实习结束后，做好考核和总结。企业以职业资格要求为标准，对学生的工作态度、工作业绩、工作任务的完成情况进行考评。学校做好《实践记录手册》的审阅，并结合教学计划和学分管理要求，将学生的实习折算成学分，以促进学生顶岗实习的管理。及时召开实习交流和汇报，让学生交流实习心得、体会，以对学生日后职业选择有一定指导意义。
（三）创新工作方式方法，做好突发事件的处理和重点人群的教育管理工作
顶岗实习的学生是工学结合中学生管理的核心主体，他们是在读学生，又是准雇员，又是孩子，更是成年的独立经济人和社会人。除要迅速适应顶岗实习中“教中做、做中学、学中练”的一体化模式，更要学会独立处理学习、工作和生活中的矛盾与困难，他们需具备较强的自我管理意识、自我管理能力以及职业素养。然而毕竟他们仍然是“在校生”，在处理许多问题方面还欠全面和成熟，因此需要学校的辅导员能充分利用现代沟通媒介，通过易班、博客、qq、飞信、电话等，了解学生的实际情况。尤其对在校时行为有失范记录、心理有疾病、学业有困难、经济有困难的重点人群，更应该深入企业，充分利用现代媒介，综合企业、家庭和校方各方合力，共同做好防范、教育工作。
四、结束语
工学结合是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革，对高职院校的人才培养管理模式提出了更高、更新的要求。通过对学生在学校和企业两个环境中的学习、生活实施差别化管理，逐步形成“课堂认同、日常固化、实践应用”的职业素质教育体系，使学生认知——理解——认同——内化职业素质的内涵和价值，并初步形成从业所需的职业能力和职业道德。从而使得高职人才培养符合社会进步和发展的要求，使得高职教育适应教育改革和市场变化的要求。
【参考文献】
[1]许陈红.“工学结合”模式下高职学生管理工作创新略论[J]. 学校党建与思想教育，2011（4）.
[2]张良，唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育，2010（10）.
[31]黄南永.论高职院校校园文化衔接企业文化的路径[J].教育与职业，2008（14）.