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【摘要】教者经常动笔，用恰当的说法就是“下水”，这一作文教学思想，越来越被教育同行们普遍认同。语文教师写“下水”文有其必要性，可以激发学生兴趣，提高作文教学效率，可以对学生进行直观教育，可以加强自身基本功训练，更能提高作文教学及整个语文教学质量。
【关键词】直观教育；激发兴趣；提高质量
叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，教师经常动笔，或者和学生写相同的作文题目，或者写类似的文章，更能有效帮助学生，促进学生的作文进步。”教者经常动笔，用恰当的说法就是“下水”，这一作文教学思想，越来越被教学同行们普遍认同，语文教师“说而不做”的现象已有所改变。我认为语文教师写“下水”文有其必要性，可以激发学生兴趣，提高作文教学效率，可以对学生进行直观教育，可以加强自身基本功训练，更能提高作文教学及整个语文教学质量。现就以下三方面说说自己的看法。
一、教师写“下水”文能加强对学生作文的直观教育
有人曾经说过：“直观是受教育和教育的又一种手段。”因此直观是学生学习知识培养技能的又一重要途径。只有生动形象具体的东西才便于学生模仿，能让他们学得快、记得牢、用得巧。当学生开始行文遇到这样那样困难时，教师应具体对待，因材施教，并现身说法讲解，把写作的思路及过程展现在学生面前，完成了由抽象说教变成具体形象的生动指导，更会让学生明白直观易懂的道理。如果教师发现学生写人的作文题目时，常常是开头大同小异，就结合学生的实际情况写数个不尽相同的开头，如题目是《一个我最熟悉的人》。例1：妈妈亲昵地搂着我，微微的笑着，我幸福地依偎在妈妈的怀里，身上的书包绣着精美的图案，我甜甜地笑着——这是一张我一年级第一学期末在学校和妈妈的合影。每当我看到这张照片时都能勾起我对妈妈的崇敬之情。例2：俗话说“日有所思夜有所梦”。我不知道为什么总梦见我敬爱的爷爷。爷爷离开我整整两年了，但爷爷那不怕吃苦、乐于助人的高尚品质时时影响着我的所作所为……简单的片断虽然不太好，但是学生受到的启发却是深刻而生动的。学生具有“崇师性”，他们看到自己面前的老师不但会讲作文而且更会写作文，这样就增加了对老师的崇敬感，并且衍生出学教师、仿教师的实际行动。教育家叶圣陶说过：“教师的以身作则事事处处为人师表，这是学生最亲切的直观。”事实证明：善于写作，善于“下水”的教师，教出的学生往往乐于作文且长进较快。这与教师指导学生在写作上，提供最亲切的直观关系甚密。
二、教师写“下水”文能激发学生作文兴趣，提高作文教学效果
在作文教学实践过程中，使越来越多的语文教师感到提高自身写作能力的紧迫性。部分教师用写“下水”文的方法，自己练了笔下功又提高了作文教学的效率。可是，还有相当部分的教师对此认识不够，缺乏写作的亲身体验和基本能力，而又不思进取，仍用老一套的作文指导方法。例：作文课上老师出题，简单提出要求。生：“老师，这个题目怎么写呀？”师：“很好写，你们先列提纲，然后选材嘛。”生：“文章如何开头呢？”师：“根据文章题目开头吧？无具体格式而言。”生：“那么结尾呢？”师：“结尾方法很多。”通过以上对白，我们可以看到：教师用看似妙法实际无用的空话，回答了学生作文的尖锐问题。表面上为学生指导作文，实则让学生不知所云，让学生从此怕作文，讨厌作文。另一类作文指导教法更让学生无所长进，板书“作文题”和“要求说明”，让学生仿照例文去写。其不知不同地区的学生有不同的基础。学生照文千篇一律仿写不切合实际，表达不出自己的真实写作水平，更不要说提高效率。
因此，造成这种不扎实指导的最根本原因，就是教师本人不会写作文。对所教学生的作文题目，心无思手无动，言无凭导无法。假如教师有较好的写作功底及亲身写作体验，在学生渴求之时亲自“下水”写写，让学生评议一下，对学生写作兴趣的提高，作文教学效率的提高显然是十分有利而又切实可行的。
兴趣是引导学生学习最好的老师，有丰富经验的好教师，都是以激发学生对自己任教课程的学习兴趣为主。教学有法教无定法，然而最有效的是教师以身作则，亲自“下水”，重视作文教学的艺术。身教胜于言教，特别是当教师宣读自己的“下水”文章时，学生的好奇心往往表现出很大的兴趣。好像这文章是他们老师才能的象征。他们会仔细听细细评，那效果并不亚于让他背读名家名篇，学生的积极性一定高涨，因此凡是学生作文无兴趣且水平不高的班级都与教师教法有一定的联系。
三、教师写“下水”文能提高自身语文基本功，提高作文教学质量
教练武术者须会武功，捕鱼者须会用网，打铁还须自身硬。指导学生作文的语文教师，显然也应具有一定的写作能力。然而当前的部分老师并非如此。事实上，有相当一部分教师给学生讲述课文还算可以。而一旦脱离了课本，脱离了教参，另给学生写作指导就不免显得方法欠缺，教师要求学生在两节课内写出思想进步，中心明确，层次分明，内容具体，语言通顺的记叙文，而自己在同样时间内很难以完成这一任务，试想老师尚且如此怎能出高徒，只有具有写作的切实经验，才能随机应变，才能给学生以有效的指导。苏霍姆林斯基说过：“自己不会写作文的老师，即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出东西来的。”这位教育家所言率直尖锐。这些名言都值得我们细细体味从长思考，特别是语文教师，这几方面的能力都应该是学生的表率，否则很难把教学搞好，教师还应该熟练地写作一般常用的文章。不仅要给学生示范，而且自己在审题、立意、遣词、造句、布局、谋篇上确有自己的体会和见解时，才能有效地指导学生作文，更有效地组织指导学生写作。
总之，我们语文教师只有在理論上和写作实践中，把握了教材中各类文章的写作方法，又明确大纲要求和学生实际时，研究教材教法上才能得心应手，指导作文也就顺其自然地可以指在点子上，批改作文也就能够统揽全篇，一把脉而知病源，点笔点在要领处，学生看了会受启发而得教益。也即语文教学同行们常说：写作水平高的教师教学工作往往显得从容轻松，效果甚好，此话很有道理。语文教师要深刻认识到写“下水”文章的必要性，并且要身体力行。当广大语文教师写“下水”文威风之时，也就是语文教学质量大大提高之际。
参考文献：
[1]中学生作文辅导（教师适用），2017（12）
[2]现代阅读（教育版），2015（10）
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议
[4]人教版七、八、九年级语文教学参考书
【关键词】直观教育；激发兴趣；提高质量
叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，教师经常动笔，或者和学生写相同的作文题目，或者写类似的文章，更能有效帮助学生，促进学生的作文进步。”教者经常动笔，用恰当的说法就是“下水”，这一作文教学思想，越来越被教学同行们普遍认同，语文教师“说而不做”的现象已有所改变。我认为语文教师写“下水”文有其必要性，可以激发学生兴趣，提高作文教学效率，可以对学生进行直观教育，可以加强自身基本功训练，更能提高作文教学及整个语文教学质量。现就以下三方面说说自己的看法。
一、教师写“下水”文能加强对学生作文的直观教育
有人曾经说过：“直观是受教育和教育的又一种手段。”因此直观是学生学习知识培养技能的又一重要途径。只有生动形象具体的东西才便于学生模仿，能让他们学得快、记得牢、用得巧。当学生开始行文遇到这样那样困难时，教师应具体对待，因材施教，并现身说法讲解，把写作的思路及过程展现在学生面前，完成了由抽象说教变成具体形象的生动指导，更会让学生明白直观易懂的道理。如果教师发现学生写人的作文题目时，常常是开头大同小异，就结合学生的实际情况写数个不尽相同的开头，如题目是《一个我最熟悉的人》。例1：妈妈亲昵地搂着我，微微的笑着，我幸福地依偎在妈妈的怀里，身上的书包绣着精美的图案，我甜甜地笑着——这是一张我一年级第一学期末在学校和妈妈的合影。每当我看到这张照片时都能勾起我对妈妈的崇敬之情。例2：俗话说“日有所思夜有所梦”。我不知道为什么总梦见我敬爱的爷爷。爷爷离开我整整两年了，但爷爷那不怕吃苦、乐于助人的高尚品质时时影响着我的所作所为……简单的片断虽然不太好，但是学生受到的启发却是深刻而生动的。学生具有“崇师性”，他们看到自己面前的老师不但会讲作文而且更会写作文，这样就增加了对老师的崇敬感，并且衍生出学教师、仿教师的实际行动。教育家叶圣陶说过：“教师的以身作则事事处处为人师表，这是学生最亲切的直观。”事实证明：善于写作，善于“下水”的教师，教出的学生往往乐于作文且长进较快。这与教师指导学生在写作上，提供最亲切的直观关系甚密。
二、教师写“下水”文能激发学生作文兴趣，提高作文教学效果
在作文教学实践过程中，使越来越多的语文教师感到提高自身写作能力的紧迫性。部分教师用写“下水”文的方法，自己练了笔下功又提高了作文教学的效率。可是，还有相当部分的教师对此认识不够，缺乏写作的亲身体验和基本能力，而又不思进取，仍用老一套的作文指导方法。例：作文课上老师出题，简单提出要求。生：“老师，这个题目怎么写呀？”师：“很好写，你们先列提纲，然后选材嘛。”生：“文章如何开头呢？”师：“根据文章题目开头吧？无具体格式而言。”生：“那么结尾呢？”师：“结尾方法很多。”通过以上对白，我们可以看到：教师用看似妙法实际无用的空话，回答了学生作文的尖锐问题。表面上为学生指导作文，实则让学生不知所云，让学生从此怕作文，讨厌作文。另一类作文指导教法更让学生无所长进，板书“作文题”和“要求说明”，让学生仿照例文去写。其不知不同地区的学生有不同的基础。学生照文千篇一律仿写不切合实际，表达不出自己的真实写作水平，更不要说提高效率。
因此，造成这种不扎实指导的最根本原因，就是教师本人不会写作文。对所教学生的作文题目，心无思手无动，言无凭导无法。假如教师有较好的写作功底及亲身写作体验，在学生渴求之时亲自“下水”写写，让学生评议一下，对学生写作兴趣的提高，作文教学效率的提高显然是十分有利而又切实可行的。
兴趣是引导学生学习最好的老师，有丰富经验的好教师，都是以激发学生对自己任教课程的学习兴趣为主。教学有法教无定法，然而最有效的是教师以身作则，亲自“下水”，重视作文教学的艺术。身教胜于言教，特别是当教师宣读自己的“下水”文章时，学生的好奇心往往表现出很大的兴趣。好像这文章是他们老师才能的象征。他们会仔细听细细评，那效果并不亚于让他背读名家名篇，学生的积极性一定高涨，因此凡是学生作文无兴趣且水平不高的班级都与教师教法有一定的联系。
三、教师写“下水”文能提高自身语文基本功，提高作文教学质量
教练武术者须会武功，捕鱼者须会用网，打铁还须自身硬。指导学生作文的语文教师，显然也应具有一定的写作能力。然而当前的部分老师并非如此。事实上，有相当一部分教师给学生讲述课文还算可以。而一旦脱离了课本，脱离了教参，另给学生写作指导就不免显得方法欠缺，教师要求学生在两节课内写出思想进步，中心明确，层次分明，内容具体，语言通顺的记叙文，而自己在同样时间内很难以完成这一任务，试想老师尚且如此怎能出高徒，只有具有写作的切实经验，才能随机应变，才能给学生以有效的指导。苏霍姆林斯基说过：“自己不会写作文的老师，即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出东西来的。”这位教育家所言率直尖锐。这些名言都值得我们细细体味从长思考，特别是语文教师，这几方面的能力都应该是学生的表率，否则很难把教学搞好，教师还应该熟练地写作一般常用的文章。不仅要给学生示范，而且自己在审题、立意、遣词、造句、布局、谋篇上确有自己的体会和见解时，才能有效地指导学生作文，更有效地组织指导学生写作。
总之，我们语文教师只有在理論上和写作实践中，把握了教材中各类文章的写作方法，又明确大纲要求和学生实际时，研究教材教法上才能得心应手，指导作文也就顺其自然地可以指在点子上，批改作文也就能够统揽全篇，一把脉而知病源，点笔点在要领处，学生看了会受启发而得教益。也即语文教学同行们常说：写作水平高的教师教学工作往往显得从容轻松，效果甚好，此话很有道理。语文教师要深刻认识到写“下水”文章的必要性，并且要身体力行。当广大语文教师写“下水”文威风之时，也就是语文教学质量大大提高之际。
参考文献：
[1]中学生作文辅导（教师适用），2017（12）
[2]现代阅读（教育版），2015（10）
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议
[4]人教版七、八、九年级语文教学参考书