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摘 要：《新课程标准》要求课堂形成师生互动、和谐的课堂气氛并吸收健康的“知识营养”。但由于英语课后作业设计存在的问题，造成“线上课堂教学”与“线下学习”的脱轨。课后作业的设计在本文中得到了阐释，并且提出了新型初中生英语课后作业设计的几点新的尝试。
关键词：新课程；课后作业；形式；内容
课后作业也是英语学习的重要环节。但是家庭作业不应该只是课内作业简单的量的叠加和重复，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握，运用课堂知识的准备，是知识内化的过程。
一、当今英语课后作业存在的普遍问题
（一）作业只求数量而非质量
很多教师认为作业量与教学效果成正比，作业越多，学生就掌握就更好。殊不知，这种靠时间堆积的学习，反而会挫伤了学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和创造性，导致他们只成为做作业的机器。于是学生开始把英语家庭作业当作负担，渐渐地，出现同学之间相互抄袭，分工合作等不良行为。这样的作业布置目的不明确，只是为作业而作业，都是极为不科学的。
（二）作业内容缺一刀切，无层次
目前，很多老师的做法是：全班学生做一样的家庭作业。不论成绩好或者差，没有层次，没有梯度，一刀切，并没有仔细考虑过不同层次的学生需要什么样的练习。作为老师，我们必须得承认的是，学生是有个体差异的，由于学生智力水平的差异，导致他们学习效果的差异。让有差异的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。这两种现象，都会限制学生学习能力的健康发展。
（三）作业形式单一，枯燥乏味
大多数时候，教师只是简单地布置笔头作业，机械地听写单词、句子和默写课文，或是练习册等，这些枯燥的简单重复练习，已日趋成为了孩子们的包袱，加上其他科目也有做不完的作业，孩子们觉得自己成了做作业的机器，变得不想做作业。面对单一的作业形式，学生往往都会忽略口头或听力能力的练习和提高，这样做既不利于学生掌握知识间的内在联系，也不利于学生的思维能力和锻炼听说读写综合能力的发展。
二、解决问题的策略
针对以上种种问题，本人在教学实践过程不断探索，努力着重从作业形式、内容两方面进行思考创新，结合新课程理念，追求作业形式上的多样化，内容上的丰富多彩。这样的个性化家庭作业既能针对学生个人的具体情况，让他们意识到所学知识的价值，又能提高他们的听说读写四大能力，为他们的终身发展奠定基础。
（一）层次化
美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习”。如果老师布置的作业太简单，学生会不假思索一挥而就，作用不大，相反，如果太难，学生会望而生畏，难以完成，有的甚至为了完成作业而抄袭。因此，在设计和布置作业时，必须考虑多层次，有差异，充分考虑学生的差异和具体能力，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习基础和能力，在不同起点上，找到对其学习最有帮助的练习和作业。
教学中，针对学生差异，分层布置作业。比如，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们完成基础知识的练习，解决了他们“吃不了”的问题。但对基础较好，学习能力较强的学生则减少他们机械地基础训练，把时间和精力用在适当拔高上，扩展上。比如，让他们多进行课外拓展阅读，扩大阅读量，积累词汇，总结复习笔记等。这样，不但了锻炼学生的能力，也满足了他们渴求知识的心理，同时也解决了他们觉得太过于简单食之无味或者“吃不饱”的问题。
（二）多样化
作业设计要注意从多角度对学生进行训练，如听、说、读、写、用。要注意其多用性，如供新授课巩固和复习用、课内和课外用等，要让学生既动脑又要动用耳、口、眼、手等多种感官参与语言实践活动，使基础知识、基本技能、运用能力等各力面都得到发展。
比如，在学习比较级的时候，我让同学们制作一张海报，用比较级或者最高级介绍你和好朋友之间的差异和共同之处。不仅用语言介绍，还要加上两人的合照，讲述与朋友之间的小故事。这样的作业，让同学们觉得很有趣，也能让孩子们更加珍惜友谊。
在How do you make a banana milk shake？这个单元，同学们学到一些食谱，因此，同学们的周末作业就是给家人做一道菜，并且录制整个做菜的过程，用英语讲述原材料和制作过程。课堂上再选择一些优秀视频播放，出镜同学们都非常自豪。大大提高了他们的学习兴趣和热情。
寒暑假的时候，假期时间比较长，我一般都是要求他们学唱几首英文歌，抄写歌词，看几部英文电影，写一个短小的观后感，进行一次旅行，写一个旅游日志，甚至还让他们自己出一套完整的试卷，或者选择一个单元来做一个课件，优秀的作品就分享给全班。这种课外作业的内容及形式能给学生足够的自主空间和活动的机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，使学生学习英语从“要我学”提升到“我要学”
（三）活学活用生活化
目前使用的新目標英语教材设计非常科学，每个单元都是一个话题，贴近生活。充分体现了“生活即教育”的道理。而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。可以根据每个单元的内容布置相关作业，让同学们对本单元内容体会更加深刻，也让他们感受到生活中处处有英语，激发他们英语学习的欲望。
例如，在七年级学了“on，in，under，near，next to，in front of，behind”等方位介词后，学生可以动手画画自己的理想中的房间或者家等，用英语来介绍自己的摆设，这样的作业走进了学生的生活。在学习了有关蔬菜、水果的单词后，可以让学生自己设计一个果蔬店，介绍自己出售的商品。在学习了日期以后，可以让学生自己制作一个台历或者挂历，上面标注一年内的大事件，如此一来就把月份和星期反复复习。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J].中小学英语学与研究，2003（06）：34.
作者简介：
方娟（1985—），汉族，重庆市荣昌县人，毕业于四川外语大学，研究方向：高效英语课堂与高效课后作业。
关键词：新课程；课后作业；形式；内容
课后作业也是英语学习的重要环节。但是家庭作业不应该只是课内作业简单的量的叠加和重复，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握，运用课堂知识的准备，是知识内化的过程。
一、当今英语课后作业存在的普遍问题
（一）作业只求数量而非质量
很多教师认为作业量与教学效果成正比，作业越多，学生就掌握就更好。殊不知，这种靠时间堆积的学习，反而会挫伤了学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和创造性，导致他们只成为做作业的机器。于是学生开始把英语家庭作业当作负担，渐渐地，出现同学之间相互抄袭，分工合作等不良行为。这样的作业布置目的不明确，只是为作业而作业，都是极为不科学的。
（二）作业内容缺一刀切，无层次
目前，很多老师的做法是：全班学生做一样的家庭作业。不论成绩好或者差，没有层次，没有梯度，一刀切，并没有仔细考虑过不同层次的学生需要什么样的练习。作为老师，我们必须得承认的是，学生是有个体差异的，由于学生智力水平的差异，导致他们学习效果的差异。让有差异的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。这两种现象，都会限制学生学习能力的健康发展。
（三）作业形式单一，枯燥乏味
大多数时候，教师只是简单地布置笔头作业，机械地听写单词、句子和默写课文，或是练习册等，这些枯燥的简单重复练习，已日趋成为了孩子们的包袱，加上其他科目也有做不完的作业，孩子们觉得自己成了做作业的机器，变得不想做作业。面对单一的作业形式，学生往往都会忽略口头或听力能力的练习和提高，这样做既不利于学生掌握知识间的内在联系，也不利于学生的思维能力和锻炼听说读写综合能力的发展。
二、解决问题的策略
针对以上种种问题，本人在教学实践过程不断探索，努力着重从作业形式、内容两方面进行思考创新，结合新课程理念，追求作业形式上的多样化，内容上的丰富多彩。这样的个性化家庭作业既能针对学生个人的具体情况，让他们意识到所学知识的价值，又能提高他们的听说读写四大能力，为他们的终身发展奠定基础。
（一）层次化
美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习”。如果老师布置的作业太简单，学生会不假思索一挥而就，作用不大，相反，如果太难，学生会望而生畏，难以完成，有的甚至为了完成作业而抄袭。因此，在设计和布置作业时，必须考虑多层次，有差异，充分考虑学生的差异和具体能力，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习基础和能力，在不同起点上，找到对其学习最有帮助的练习和作业。
教学中，针对学生差异，分层布置作业。比如，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们完成基础知识的练习，解决了他们“吃不了”的问题。但对基础较好，学习能力较强的学生则减少他们机械地基础训练，把时间和精力用在适当拔高上，扩展上。比如，让他们多进行课外拓展阅读，扩大阅读量，积累词汇，总结复习笔记等。这样，不但了锻炼学生的能力，也满足了他们渴求知识的心理，同时也解决了他们觉得太过于简单食之无味或者“吃不饱”的问题。
（二）多样化
作业设计要注意从多角度对学生进行训练，如听、说、读、写、用。要注意其多用性，如供新授课巩固和复习用、课内和课外用等，要让学生既动脑又要动用耳、口、眼、手等多种感官参与语言实践活动，使基础知识、基本技能、运用能力等各力面都得到发展。
比如，在学习比较级的时候，我让同学们制作一张海报，用比较级或者最高级介绍你和好朋友之间的差异和共同之处。不仅用语言介绍，还要加上两人的合照，讲述与朋友之间的小故事。这样的作业，让同学们觉得很有趣，也能让孩子们更加珍惜友谊。
在How do you make a banana milk shake？这个单元，同学们学到一些食谱，因此，同学们的周末作业就是给家人做一道菜，并且录制整个做菜的过程，用英语讲述原材料和制作过程。课堂上再选择一些优秀视频播放，出镜同学们都非常自豪。大大提高了他们的学习兴趣和热情。
寒暑假的时候，假期时间比较长，我一般都是要求他们学唱几首英文歌，抄写歌词，看几部英文电影，写一个短小的观后感，进行一次旅行，写一个旅游日志，甚至还让他们自己出一套完整的试卷，或者选择一个单元来做一个课件，优秀的作品就分享给全班。这种课外作业的内容及形式能给学生足够的自主空间和活动的机会，满足学生自我激励、主动学习的需要，使学生学习英语从“要我学”提升到“我要学”
（三）活学活用生活化
目前使用的新目標英语教材设计非常科学，每个单元都是一个话题，贴近生活。充分体现了“生活即教育”的道理。而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。可以根据每个单元的内容布置相关作业，让同学们对本单元内容体会更加深刻，也让他们感受到生活中处处有英语，激发他们英语学习的欲望。
例如，在七年级学了“on，in，under，near，next to，in front of，behind”等方位介词后，学生可以动手画画自己的理想中的房间或者家等，用英语来介绍自己的摆设，这样的作业走进了学生的生活。在学习了有关蔬菜、水果的单词后，可以让学生自己设计一个果蔬店，介绍自己出售的商品。在学习了日期以后，可以让学生自己制作一个台历或者挂历，上面标注一年内的大事件，如此一来就把月份和星期反复复习。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J].中小学英语学与研究，2003（06）：34.
作者简介：
方娟（1985—），汉族，重庆市荣昌县人，毕业于四川外语大学，研究方向：高效英语课堂与高效课后作业。