“班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合起来，进行混合教学的基本条件和必由之路。它彻底打破了教室、教师、校园的界限，也打破了局域、城域之间的界限，为学导课堂提供了便利条件。
　　一、“班班通”能解决多种教学模式的需要
　　学导课堂为学而教，即教学目的是为了不教。“顺导而学”是为了处理好学与导的关系，学是导的起点和前提，导是学的支撑和延伸。学导课堂没有固定的模式，要动静自如、收放自如、学导自如。如教师可以利用白板的屏幕批注，有层次、有计划地呈现教学内容，以及时得到学生的反馈信息；利用白板的拖放组合功能，可以实现灵活互动的教学形式。此外，学导课堂还能连接课堂内外，激发学生自主探究的欲望，帮助教师更生动、直观、形象、立体地呈现教学内容，更加符合学生自主学习的需要。如在教学《认识周长》时，教师就可以将课件先拷贝给学生，让学生在家自学。在第二天上课时，学生再通过注释功能将自己的学习成果与其他同学分享，能取得显著的教学效果。
　　二、“班班通”能为学生提供表现自我的机会
　　每一个学生都有独特的个性，都有自己独特的学习方式和表达方式。在教学中，教师应该本着求异的精神，尊重每位学生的独特性，这样才能使学生的发展多样化，促进每一个学生快乐地成长。有时，课堂会出现一些“意外”情况，教师应当敏锐地捕捉这些“意外”，让学生说出自己的心声，表达自己的想法，才能成就不一样的课堂。特级教师俞正强说过：“教师首先要让自己走入学生，成为学生的一员，然后带着学生慢慢走。”走入学生的关键是认可学生所犯的错误，只有认可了学生，学生才会接受教师，把教师看成学生中的一员。
　　在自学时，学生会遇到一些自己无法解决的问题。利用“班班通”的沟通功能，学生就可以随时在交互式电子白板上提出问题，请其他同学帮忙解答。在课堂上，教师可根据学生的疑惑，或适时进行引导，或组织学生互助，以达到共同提高的目的。“班班通”可以不受课堂时间、学习地点的限制，使全体学生都可以参与到解惑中来，促使学生在纠错中不断完善、不断成长。
　　三、“班班通”可以体现估计意义的重要性
　　越来越多的教师认识到“估计意识”在现实生活中的重要作用，而且教师们也开始注重“估计意识”的培养，特别是利用数形结合的方法，为学生确定参照物，帮助学生建立估计模型，提高学生的估计意识。“班班通”可以再现生活场景，让学生更深刻地体会到估计意识的重要性，让学生学会灵活地进行估算。
　　四、“班班通”为学生提供广阔的实践空间
　　2012年《数学新课程标准》强调：“学生应初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展学生的应用意识和实践能力，养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。”“完美的课堂”是一门缺憾的艺术，正因为“完美”，所以才会产生缺憾。学导课堂要求每一节课都有一定的提升空间，让学生弄清楚知识中的“为什么”、“答案怎么得到的”已经不是问题，学生更应学会提出问题，养成勇于质疑的习惯，增强主动意识。
　　“班班通”能随时随地为学生提供形式多样的学习素材、思考内容和问题空间，如可以是图片的、声音的、视频的、异地演绎的。有了“班班通”，学导课堂已不只局限于课堂内，它可以向外延伸。只要有一定的设备，学生就可以随时随地根据需要参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动，并通过网络与教师建立联系，实现远程学习。
　　让学生在活动中发展合理推理和演绎推理的能力，并学会清楚地表达自己的想法，从数学的角度发现问题和提出问题，并解决问题，这体现了数学教学的基本思想和教学方式，也是《数学新课程标准》提出的要求。
　　（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）