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摘要：高校要培养英语创新人才，就必须转变传统的教学观念。以发展性教学观为指导，从积极调动学生的参与主动性、尊重学生间的个体差异、采取多元的评价体系三个方面探讨了英语创新人才培养中需要注意的问题。认为以发展性教学观为指导的教学有利于学生自身主体性的发展，有利于学生创新能力和创新精神的培养。
关键词：发展性教学；创新；人才培养
作者简介：李恩光（1978-），男，河南平顶山人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南 开封 475001）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0020-02
2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
然而，长期以来，传统的教学观都是以课堂、教师和教材为中心，通过教师对现存知识的系统讲授，培养“适应”社会现实需要的“千人一面”的“知识型人才”。[1]这样的教学模式必然导致学生学习被动，参与意识和参与能力不强，缺乏合作意识以及创新能力。因此，本文旨在针对传统教学中忽视“人”的发展这一弊端，以发展性教学观为指导，来探讨英语创新人才的培养问题。
一、发展性教学观
发展性教学观是指教学活动应该把学生在知识、能力和个性等“从事创造性劳动的基础”方面的协调发展作为重中之重，在教学中凸显学习者在学习过程中的主观能动性和主体作用，从而培养出具有自觉能动性和开拓进取精神的高素质“创新型人才”。促进学生主体性发展是发展性教学的主要目标。[2]
二、发展性教学观在英语创新人才培养中的应用
发展性教学是一种以培养和发展学生的主体性为主要目标的教学，因此以发展性教学观为指导的英语创新人才培养必然注重学生的主体性发展。
1.引导学生积极主动参与，为学生提供自我表现的舞台
发展性教学强调培养学生主动参与的意识和能力。教师可以通过有效地引导，使学生主动地参与到学习过程中，使学生在自我参与中不断锻炼，获得成功的体验。
（1）在课堂上充分调动学生的参与积极性。长期以来，由于受应试教育的影响，在很多高校，许多教师都是填鸭式教学，学生只是被动的接受教师讲授的知识点，而很少主动地参与到学习过程中。这样的教学模式严重束缚了学生自身的发展。因此，以发展性教学观为指导的教学模式倡导学生在学习过程中的主动参与性，在英语教学中要给学生提供锻炼听说的语言环境，增加师生间的多重互动。比如：可以鼓励学生在课前做课堂演讲，演讲的内容可以是具有时代性、学生比较关注的热门话题，以促进学生们想象力和思考力的发挥；也可以在听说课堂上设置学生主动参与的环节，对当堂课的内容进行总结、讨论或者是评论，其形式可以不拘一格，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲等，从而有效地吸引学生的参与热情，提高学生的创新能力。
（2）在课下充分发挥学生的自觉能动性。为了克服教学时数限制和学习效果之间的矛盾，教师可以在课下发挥自觉能动性进行自主学习。[3]采用自主学习可以很好地克服传统教学中的诸多不足，使学生的认知能力、分析和解决问题的能力得到提高，同时也可以使学习者的素质得到提升。[4]目前，很多高校都引进了网上英语学习平台，为学生的自主性学习提供了便利。英语教学中现代化教学手段的运用无疑为进一步提高教学质量、营造学生自主自愿的学习氛围提供了保障。因此，学生除了在课堂上可以主动地参与到学习中外，在课下也可以发挥主观能动性，自主学习这些课堂内容有益补充的学习材料。在学习过程中，学生可以自主选择学习内容、决定学习进度，不断地培养自主学习能力。
（3）在校园里为学生营造浓厚的英语文化氛围，发挥学生在英语课外实践中的主体作用。在校园中营造多元的英语环境，能够极大地调动学生学习英语的积极主动性，能够为广大学生提供自我表现的机会，并使他们获得成功的体验。为达到这一目的，可以在校园里长期坚持举办英语角，不定期的举办英语文化节活动。如大学英语演讲比赛、英语短剧大赛、英语诗歌朗诵大赛、词汇大赛、英语歌曲大赛、经典英文电影配音大赛等等。通过这样的活动，不同的学生都可以得到不同程度的锻炼，逐渐克服说英语胆怯的毛病，也可以在不断地参加活动中提升自己，提高自己的应变能力。
2.尊重学生的差异，实现学生全面发展与个性发展的统一
由于高校的学生分别来自五湖四海，他们的英语基础也必然参差不齐，因此要实现不同学生的个性发展，就应该对不同基础的学生采取不同的教学方法。教育者应该因人而异，关注不同学生之间的差异性，尊重不同学生发展的选择性。[5]因此，要使不同的学生最大程度的得到发展，真正满足不同学习者的学习需求，就应尊重学生的差异，实行分级教学。
（1）采用灵活的分级方式。首先，分级的标准应该是综合的，而不应该仅仅通过一次考试就能完成。相反，应该对学生的多种智能情况进行综合考察，比如学习类型、学习风格、学习目标和学习态度等。基于多种智能考察的分级教学，才能够有效地满足不同层次学生的学习需求，才能够使不同程度的学生的学习潜能最大程度的得到发挥，才能够实现不同程度学生的个性化发展。其次，分级的方式不应该是一成不变的，而应该是灵活机动的。经过学习成绩有显著提高的学生可以在一段时间的学习后进入到高一层次的级别，而成绩退步的学生则被降到低一级别。这种灵活的分级方式，能够大大激发学生的学习自主性。
（2）建立多元化的课程体系。要满足不同学生的个性化发展，仅仅实行灵活的分级模式远远不够，必须建立多元化的课程体系，实行因材施教。现在很多高校虽然实行了分级教学，但学生的学习积极性并不是很高，学生的个性并没有得到充分的发展，究其原因是因为没有建立多元的课程体系，在英语课程设置模式上依然是“千人一面”，没有做到真正意义上的因材施教。为了改变这种现状，真正落实《大学英语课程教学要求》的精神，在课程设置上对不同层次的学生采用不同内容的教材，对高级别的学生要及时增加语言应用及文化扩展类课程和专业英语课程。这样的课程设置无疑将打破传统分级教学课程设置的弊端，从而满足不同层次、不同程度学生的个性发展。 （3）设计动态化的教学内容。不同的教材通常具有不同的设计理念和编排风格，而这些不同通常会对学生智能的发展产生不同的影响。因此，为了满足学生个性化的学习需求，满足他们各自不同专业的发展需要，在选择教材方面应该根据多数学生的语言基础、智能状况和培养目标选择不同难度、不同风格的教材，尽量避免依赖于某一出版社的教材。由于教材更新换代较慢，通常赶不上时代发展的步伐，特别是听说教材的内容，因此在分级教学的课程设计中，教师应根据时代的发展及时补充和更新教学内容，在课堂上根据自身的课程特点、学生的专业特点及社会需求，及时调整和补充学生感兴趣的、实用的教学内容，以此来满足学生对课堂教学不同层次的需求。
3.创建多元的评价体系，培养学生的创新能力
当前，不少高校依然把期末考试的分数作为衡量学生优劣的唯一标准，从而忽略教学过程而看重教学结果。即使是在一些实行分级教学的高校中，为了方便起见，命题人也通常是出一套题目来测试不同级别的学生，这样的结果根本体现不出分级教学的特点和优势，对不同层次学生的个性发展非常不利。而发展性教学观认为每个人的发展都不是一成不变的，因此应该把每个学生的发展都视为一个变化发展的个体，认识到每个学生在这一发展过程中的变化和进步。只有这样，才能更好的促进学生的全面发展。
（1）做到形成性评价和终结性评价的有效统一。为了尽可能全面的对教学效果进行评价，教育工作者不应该只采用单一的评价方式，而应该从多角度出发，把终结性评价和形成性评价结合起来。形成性评价即是通过学生的平时表现进行评价。比如一学期以来的出勤、课堂上做演讲的次数和努力程度，以及参加与英语相关的社会活动的次数和质量，或者是网上英语学习平台记录的次数和质量。在对学生的全面评价中，形成性评价是不可或缺的一部分，起着重要的作用。终结性评估包括期中考试和期末考试。在对教学效果进行评价时，只有把形成性评价和终结性评价有效的结合起来，才能够对学生的学习效果给出全面、客观的评价。
（2）做到教师评价和学生自身评价的有效结合。由于学生的基础不同，他们的英语水平也存在着很大的差异，因此在对学生进行学习效果的评价时，也不能采用单一的教师评价的方式。毕竟有的学生来自农村，上大学之前很少练习口语和听力，而有的学生则来自外国语中学，因此仅仅从教师单一的评价角度来评价学生是很不公平的。所以对学生的评价也应该因人而异，采用发展的观点，把学生评价也考虑进去。这样学生作为教学评价主体的一部分参与其中，把不同学生的努力程度凸显出来，把学生自身评价和教师评价有机结合起来。教师和学生的共同参与，在教学效果的评价中共同行使他们的权利，这样的评价效果相对来说比较客观和公正，也会使学生在评价过程中切实认识到自身的长处和不足，以利于日后的学习和自身发展。
三、结语
21世纪大学的培养目标是要培养全面发展的具有自觉能动性和开拓性的高素质创新人才，然而传统的教学观严重制约了学生主体性的发展，非常不利于创新型人才的培养。因此，在大学英语教学改革中，应该以发展性教学观为指导，在教学活动中积极调动学生的参与主动性、尊重学生间的个体差异、采取多元的评价体系。只有这样，才能够强调学生在自身发展过程中的主体作用和自主性，培养出具有创造性的创新型人才。
参考文献：
[1]熊卫华.从适应性教学观到发展性教学观：大学教学观的应然转向[J].中国高教研究，2011，（7）：91-93.
[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育，1999，（1）：14-16.
[3]柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育[J].外语电化教学，2010，（9）：14-19.
[4]李新民.大学英语网络语境构建的理论探索[J].外语电化教学，2008，（1）：9-13.
[5]陈净.基于生态学视角的英语课堂构建[J].教学与管理，2009，（36）：127-128.
（责任编辑：孙晴）
关键词：发展性教学；创新；人才培养
作者简介：李恩光（1978-），男，河南平顶山人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南 开封 475001）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0020-02
2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
然而，长期以来，传统的教学观都是以课堂、教师和教材为中心，通过教师对现存知识的系统讲授，培养“适应”社会现实需要的“千人一面”的“知识型人才”。[1]这样的教学模式必然导致学生学习被动，参与意识和参与能力不强，缺乏合作意识以及创新能力。因此，本文旨在针对传统教学中忽视“人”的发展这一弊端，以发展性教学观为指导，来探讨英语创新人才的培养问题。
一、发展性教学观
发展性教学观是指教学活动应该把学生在知识、能力和个性等“从事创造性劳动的基础”方面的协调发展作为重中之重，在教学中凸显学习者在学习过程中的主观能动性和主体作用，从而培养出具有自觉能动性和开拓进取精神的高素质“创新型人才”。促进学生主体性发展是发展性教学的主要目标。[2]
二、发展性教学观在英语创新人才培养中的应用
发展性教学是一种以培养和发展学生的主体性为主要目标的教学，因此以发展性教学观为指导的英语创新人才培养必然注重学生的主体性发展。
1.引导学生积极主动参与，为学生提供自我表现的舞台
发展性教学强调培养学生主动参与的意识和能力。教师可以通过有效地引导，使学生主动地参与到学习过程中，使学生在自我参与中不断锻炼，获得成功的体验。
（1）在课堂上充分调动学生的参与积极性。长期以来，由于受应试教育的影响，在很多高校，许多教师都是填鸭式教学，学生只是被动的接受教师讲授的知识点，而很少主动地参与到学习过程中。这样的教学模式严重束缚了学生自身的发展。因此，以发展性教学观为指导的教学模式倡导学生在学习过程中的主动参与性，在英语教学中要给学生提供锻炼听说的语言环境，增加师生间的多重互动。比如：可以鼓励学生在课前做课堂演讲，演讲的内容可以是具有时代性、学生比较关注的热门话题，以促进学生们想象力和思考力的发挥；也可以在听说课堂上设置学生主动参与的环节，对当堂课的内容进行总结、讨论或者是评论，其形式可以不拘一格，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲等，从而有效地吸引学生的参与热情，提高学生的创新能力。
（2）在课下充分发挥学生的自觉能动性。为了克服教学时数限制和学习效果之间的矛盾，教师可以在课下发挥自觉能动性进行自主学习。[3]采用自主学习可以很好地克服传统教学中的诸多不足，使学生的认知能力、分析和解决问题的能力得到提高，同时也可以使学习者的素质得到提升。[4]目前，很多高校都引进了网上英语学习平台，为学生的自主性学习提供了便利。英语教学中现代化教学手段的运用无疑为进一步提高教学质量、营造学生自主自愿的学习氛围提供了保障。因此，学生除了在课堂上可以主动地参与到学习中外，在课下也可以发挥主观能动性，自主学习这些课堂内容有益补充的学习材料。在学习过程中，学生可以自主选择学习内容、决定学习进度，不断地培养自主学习能力。
（3）在校园里为学生营造浓厚的英语文化氛围，发挥学生在英语课外实践中的主体作用。在校园中营造多元的英语环境，能够极大地调动学生学习英语的积极主动性，能够为广大学生提供自我表现的机会，并使他们获得成功的体验。为达到这一目的，可以在校园里长期坚持举办英语角，不定期的举办英语文化节活动。如大学英语演讲比赛、英语短剧大赛、英语诗歌朗诵大赛、词汇大赛、英语歌曲大赛、经典英文电影配音大赛等等。通过这样的活动，不同的学生都可以得到不同程度的锻炼，逐渐克服说英语胆怯的毛病，也可以在不断地参加活动中提升自己，提高自己的应变能力。
2.尊重学生的差异，实现学生全面发展与个性发展的统一
由于高校的学生分别来自五湖四海，他们的英语基础也必然参差不齐，因此要实现不同学生的个性发展，就应该对不同基础的学生采取不同的教学方法。教育者应该因人而异，关注不同学生之间的差异性，尊重不同学生发展的选择性。[5]因此，要使不同的学生最大程度的得到发展，真正满足不同学习者的学习需求，就应尊重学生的差异，实行分级教学。
（1）采用灵活的分级方式。首先，分级的标准应该是综合的，而不应该仅仅通过一次考试就能完成。相反，应该对学生的多种智能情况进行综合考察，比如学习类型、学习风格、学习目标和学习态度等。基于多种智能考察的分级教学，才能够有效地满足不同层次学生的学习需求，才能够使不同程度的学生的学习潜能最大程度的得到发挥，才能够实现不同程度学生的个性化发展。其次，分级的方式不应该是一成不变的，而应该是灵活机动的。经过学习成绩有显著提高的学生可以在一段时间的学习后进入到高一层次的级别，而成绩退步的学生则被降到低一级别。这种灵活的分级方式，能够大大激发学生的学习自主性。
（2）建立多元化的课程体系。要满足不同学生的个性化发展，仅仅实行灵活的分级模式远远不够，必须建立多元化的课程体系，实行因材施教。现在很多高校虽然实行了分级教学，但学生的学习积极性并不是很高，学生的个性并没有得到充分的发展，究其原因是因为没有建立多元的课程体系，在英语课程设置模式上依然是“千人一面”，没有做到真正意义上的因材施教。为了改变这种现状，真正落实《大学英语课程教学要求》的精神，在课程设置上对不同层次的学生采用不同内容的教材，对高级别的学生要及时增加语言应用及文化扩展类课程和专业英语课程。这样的课程设置无疑将打破传统分级教学课程设置的弊端，从而满足不同层次、不同程度学生的个性发展。 （3）设计动态化的教学内容。不同的教材通常具有不同的设计理念和编排风格，而这些不同通常会对学生智能的发展产生不同的影响。因此，为了满足学生个性化的学习需求，满足他们各自不同专业的发展需要，在选择教材方面应该根据多数学生的语言基础、智能状况和培养目标选择不同难度、不同风格的教材，尽量避免依赖于某一出版社的教材。由于教材更新换代较慢，通常赶不上时代发展的步伐，特别是听说教材的内容，因此在分级教学的课程设计中，教师应根据时代的发展及时补充和更新教学内容，在课堂上根据自身的课程特点、学生的专业特点及社会需求，及时调整和补充学生感兴趣的、实用的教学内容，以此来满足学生对课堂教学不同层次的需求。
3.创建多元的评价体系，培养学生的创新能力
当前，不少高校依然把期末考试的分数作为衡量学生优劣的唯一标准，从而忽略教学过程而看重教学结果。即使是在一些实行分级教学的高校中，为了方便起见，命题人也通常是出一套题目来测试不同级别的学生，这样的结果根本体现不出分级教学的特点和优势，对不同层次学生的个性发展非常不利。而发展性教学观认为每个人的发展都不是一成不变的，因此应该把每个学生的发展都视为一个变化发展的个体，认识到每个学生在这一发展过程中的变化和进步。只有这样，才能更好的促进学生的全面发展。
（1）做到形成性评价和终结性评价的有效统一。为了尽可能全面的对教学效果进行评价，教育工作者不应该只采用单一的评价方式，而应该从多角度出发，把终结性评价和形成性评价结合起来。形成性评价即是通过学生的平时表现进行评价。比如一学期以来的出勤、课堂上做演讲的次数和努力程度，以及参加与英语相关的社会活动的次数和质量，或者是网上英语学习平台记录的次数和质量。在对学生的全面评价中，形成性评价是不可或缺的一部分，起着重要的作用。终结性评估包括期中考试和期末考试。在对教学效果进行评价时，只有把形成性评价和终结性评价有效的结合起来，才能够对学生的学习效果给出全面、客观的评价。
（2）做到教师评价和学生自身评价的有效结合。由于学生的基础不同，他们的英语水平也存在着很大的差异，因此在对学生进行学习效果的评价时，也不能采用单一的教师评价的方式。毕竟有的学生来自农村，上大学之前很少练习口语和听力，而有的学生则来自外国语中学，因此仅仅从教师单一的评价角度来评价学生是很不公平的。所以对学生的评价也应该因人而异，采用发展的观点，把学生评价也考虑进去。这样学生作为教学评价主体的一部分参与其中，把不同学生的努力程度凸显出来，把学生自身评价和教师评价有机结合起来。教师和学生的共同参与，在教学效果的评价中共同行使他们的权利，这样的评价效果相对来说比较客观和公正，也会使学生在评价过程中切实认识到自身的长处和不足，以利于日后的学习和自身发展。
三、结语
21世纪大学的培养目标是要培养全面发展的具有自觉能动性和开拓性的高素质创新人才，然而传统的教学观严重制约了学生主体性的发展，非常不利于创新型人才的培养。因此，在大学英语教学改革中，应该以发展性教学观为指导，在教学活动中积极调动学生的参与主动性、尊重学生间的个体差异、采取多元的评价体系。只有这样，才能够强调学生在自身发展过程中的主体作用和自主性，培养出具有创造性的创新型人才。
参考文献：
[1]熊卫华.从适应性教学观到发展性教学观：大学教学观的应然转向[J].中国高教研究，2011，（7）：91-93.
[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育，1999，（1）：14-16.
[3]柴改英.以外语创新人才培养为目标的通识教育[J].外语电化教学，2010，（9）：14-19.
[4]李新民.大学英语网络语境构建的理论探索[J].外语电化教学，2008，（1）：9-13.
[5]陈净.基于生态学视角的英语课堂构建[J].教学与管理，2009，（36）：127-128.
（责任编辑：孙晴）