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《语文课程标准》中强调：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”那么，在教学实践中我们应该如何进行自改的评价，进而提高作文教学的实效呢？
一、早起步，注重习惯养成
作文自改能力是作文能力的重要组成部分，它和阅读能力互相依存，互相促进，它有着与之相应的序列。因此，这种能力的培养，必须从低年级的写话就开始抓起，使它与阅读理解感悟的教学过程紧密结合。试想，如果学生在低年级就能自觉而独立地修改自己写的话，又何愁中高年级不会去自改作文呢？
二、悟方法，运用习作实践
1 形成意识。
教师首先应该让学生明确“文章不厌百回改”的道理。教师可向学生介绍诸多文学大师修改文章的故事，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的推敲；左思呕心沥血十年写成《三都赋》；俄国文学大师列夫·托尔斯泰整整二十次修改玛丝洛娃的形象描绘，才成就了精彩的片断……如此让学生形成修改的意识——反复的修改才能雕琢出好的作品。
2 探究方法。
学生有了修改的意识，教师再引导学生探究修改的方法。
（1）示范修改：教师可按修改的序列选择一篇习作，利用多媒体的手段，展示修改的过程，使学生感悟修改的方法。
（2）归纳方法：在经过一定的序列修改展示后，引导学生归纳自改的方法。
①读读改改：可以通过对自己的作文朗读一两遍来发现语句上的问题，然后有针对性地改词改句，力求使文章通顺。
②想想改改：先逐句地推敲，再逐段研究，每段内容是否具体，层次是否清楚，衔接是否紧密，如此等等。发现问题，及时改正，力求使表意明白，内容具体，层次清楚。
③比比改改：启发学生养成换一个角度表达的习惯，如换个词，与原来比，哪个更好，或哪些材料要删，哪些要增。通过比较，择优选用。
④评评改改：把自己感到得意之处圈起来，感到没有把握之处画出来，然后请他人看，看是不是与自己的评价是一致的，不一致的地方要多修改。
3 实践自改。
（1）即时修改：运用所掌握的修改方法，根据教师或同学的评价，多次进行自我习作的修改尝试。
（2）“反刍”修改：把习作按顺序装夹，过一段时间再进行修改，如此“反刍”式的修改，既能养成珍视自己的习作成果的态度，又能培养学生对习作精修细改的习惯。
（3）修改他作：在每一次习作后，学生阅读修改小组同学的习作，进行修改评定，在习作的右下方写上改作：某某人，老师评定时打上改作等级，相关的等级可换取积分。同时不限定学生修改的篇数，学生改得越多，改得越好，积分就越高。学生修改习作的实践越多，必然越有利于学生习作的提高。
三、多赏识，提高自改兴趣
1 多重评价。
（1）言语鼓励：学生的习作也许幼稚，学生的修改也许简单，但是学生的劳动成果，老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”，最大限度地挖掘不同层次学生作文的优点，细心发现他们的点滴进步。以肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使是提出不足和努力方向，语言也要委婉，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。学生的点滴进步，教师以口头或书面方式，给予告知，让学生常常感受来自教师的自改评价。
（2）多次评定：教师可以采取多次多项多时段评价的方式，一稿多评定，有写作评定，也有改作评定，每次的评定，再换化成积分，得出该习作的实得积分。
2 积分管理。
根据学生习作评定的不同等级，换取积分，不同的积分，将获得不同的奖赏。可根据班级的实际，设定所达积分数，可换取一个“班级小作家”的贴纸。同时也可统计学生修改习作所获的积分，换取相应的“习作修改之星”的贴纸。
四、“晒”习作，体验成功之乐
大部分学生都喜欢自己的劳动成果能有机会得以展示。作为教师，应该为学生创设习作展示的平台，让他们体验成功之快乐。
1 诵读自改佳文：在习作评讲时或“佳作诵读”课，请修改好习作的学生诵读自己的作品，使学生尝到修改的甜头。
2 编辑佳作选集：精选优秀习作，班级编选优秀习作集，被选入三篇可获换“班级小作家”的贴纸。
3 推荐报刊发表：对于更为优秀的习作，教师可向有关的报刊推荐。凡在报刊上发表习作，可获取“未来小作家”的贴纸。
学生的各种称号的贴纸可贴在本人语文课本的扉页上，如此可使学生欣赏自我的成功，体验成功的快乐，激发写作改作的兴趣。
《语文课程标准》指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”重视学生自改的评价，可以避免学生将教师批改后的习作束之高阁的状况，同时也促进了师生、生生间的交流互动，进而提高学生的习作水平。
（作者单位：福建省闽侯县甘蔗瀛洲小学 责任编辑：辛铭）
一、早起步，注重习惯养成
作文自改能力是作文能力的重要组成部分，它和阅读能力互相依存，互相促进，它有着与之相应的序列。因此，这种能力的培养，必须从低年级的写话就开始抓起，使它与阅读理解感悟的教学过程紧密结合。试想，如果学生在低年级就能自觉而独立地修改自己写的话，又何愁中高年级不会去自改作文呢？
二、悟方法，运用习作实践
1 形成意识。
教师首先应该让学生明确“文章不厌百回改”的道理。教师可向学生介绍诸多文学大师修改文章的故事，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的推敲；左思呕心沥血十年写成《三都赋》；俄国文学大师列夫·托尔斯泰整整二十次修改玛丝洛娃的形象描绘，才成就了精彩的片断……如此让学生形成修改的意识——反复的修改才能雕琢出好的作品。
2 探究方法。
学生有了修改的意识，教师再引导学生探究修改的方法。
（1）示范修改：教师可按修改的序列选择一篇习作，利用多媒体的手段，展示修改的过程，使学生感悟修改的方法。
（2）归纳方法：在经过一定的序列修改展示后，引导学生归纳自改的方法。
①读读改改：可以通过对自己的作文朗读一两遍来发现语句上的问题，然后有针对性地改词改句，力求使文章通顺。
②想想改改：先逐句地推敲，再逐段研究，每段内容是否具体，层次是否清楚，衔接是否紧密，如此等等。发现问题，及时改正，力求使表意明白，内容具体，层次清楚。
③比比改改：启发学生养成换一个角度表达的习惯，如换个词，与原来比，哪个更好，或哪些材料要删，哪些要增。通过比较，择优选用。
④评评改改：把自己感到得意之处圈起来，感到没有把握之处画出来，然后请他人看，看是不是与自己的评价是一致的，不一致的地方要多修改。
3 实践自改。
（1）即时修改：运用所掌握的修改方法，根据教师或同学的评价，多次进行自我习作的修改尝试。
（2）“反刍”修改：把习作按顺序装夹，过一段时间再进行修改，如此“反刍”式的修改，既能养成珍视自己的习作成果的态度，又能培养学生对习作精修细改的习惯。
（3）修改他作：在每一次习作后，学生阅读修改小组同学的习作，进行修改评定，在习作的右下方写上改作：某某人，老师评定时打上改作等级，相关的等级可换取积分。同时不限定学生修改的篇数，学生改得越多，改得越好，积分就越高。学生修改习作的实践越多，必然越有利于学生习作的提高。
三、多赏识，提高自改兴趣
1 多重评价。
（1）言语鼓励：学生的习作也许幼稚，学生的修改也许简单，但是学生的劳动成果，老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”，最大限度地挖掘不同层次学生作文的优点，细心发现他们的点滴进步。以肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使是提出不足和努力方向，语言也要委婉，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。学生的点滴进步，教师以口头或书面方式，给予告知，让学生常常感受来自教师的自改评价。
（2）多次评定：教师可以采取多次多项多时段评价的方式，一稿多评定，有写作评定，也有改作评定，每次的评定，再换化成积分，得出该习作的实得积分。
2 积分管理。
根据学生习作评定的不同等级，换取积分，不同的积分，将获得不同的奖赏。可根据班级的实际，设定所达积分数，可换取一个“班级小作家”的贴纸。同时也可统计学生修改习作所获的积分，换取相应的“习作修改之星”的贴纸。
四、“晒”习作，体验成功之乐
大部分学生都喜欢自己的劳动成果能有机会得以展示。作为教师，应该为学生创设习作展示的平台，让他们体验成功之快乐。
1 诵读自改佳文：在习作评讲时或“佳作诵读”课，请修改好习作的学生诵读自己的作品，使学生尝到修改的甜头。
2 编辑佳作选集：精选优秀习作，班级编选优秀习作集，被选入三篇可获换“班级小作家”的贴纸。
3 推荐报刊发表：对于更为优秀的习作，教师可向有关的报刊推荐。凡在报刊上发表习作，可获取“未来小作家”的贴纸。
学生的各种称号的贴纸可贴在本人语文课本的扉页上，如此可使学生欣赏自我的成功，体验成功的快乐，激发写作改作的兴趣。
《语文课程标准》指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”重视学生自改的评价，可以避免学生将教师批改后的习作束之高阁的状况，同时也促进了师生、生生间的交流互动，进而提高学生的习作水平。
（作者单位：福建省闽侯县甘蔗瀛洲小学 责任编辑：辛铭）