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在大家的普遍意识中，语文素养好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著，受其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质。何谓语文素养？在《新課标》中，这样指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文素养包含的基本内涵和要素很多。但是作为小学语文教师，如何从教学工作着手，有效地培养学生的语文素养，谈以下几点个人之见：
一、走进文本，深入解读，让学生体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼更是深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。要把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材中的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。在阅读课上，我们以教材配套的课外阅读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“～～～”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。让学生真正体会到，我读书我快乐。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知识，提高语文素养。每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学完《虎门销烟》一课，学生可以在教室里观看虎门销烟的有关视频，并让学生到网上查阅了解鸦片的知识。这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。
三、加强语文实践活动，让学生的综合语文能力得到提高
语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：
在刚进入一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子们尝试写“绘画日记”。孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。到了二年级，我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可以用一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么，就晚上回家记得看新闻，把听到的事情用一两句话写下来。这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良好的基础。让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕，而是在不断积累与实际中，去体会和领悟的。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。阅读就是要学生“耳濡目染，不学以能”，不论是走进学生的期待视野，还是强调举三反一，还是关注学生的阅读原型，都是为了通过阅读让学生的精神得以陶冶，人格得以净化，心灵得以抚慰，这是语文义不容辞的责任。语文新课程正张显人文关怀的旗帜向我们走来，我们就应积极探索，努力实践，而最终的目的就是要让阅读之花始终盛开在学生的精神家园。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！
一、走进文本，深入解读，让学生体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼更是深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。要把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材中的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。在阅读课上，我们以教材配套的课外阅读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“～～～”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。让学生真正体会到，我读书我快乐。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知识，提高语文素养。每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学完《虎门销烟》一课，学生可以在教室里观看虎门销烟的有关视频，并让学生到网上查阅了解鸦片的知识。这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。
三、加强语文实践活动，让学生的综合语文能力得到提高
语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：
在刚进入一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子们尝试写“绘画日记”。孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。到了二年级，我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可以用一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么，就晚上回家记得看新闻，把听到的事情用一两句话写下来。这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良好的基础。让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕，而是在不断积累与实际中，去体会和领悟的。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。阅读就是要学生“耳濡目染，不学以能”，不论是走进学生的期待视野，还是强调举三反一，还是关注学生的阅读原型，都是为了通过阅读让学生的精神得以陶冶，人格得以净化，心灵得以抚慰，这是语文义不容辞的责任。语文新课程正张显人文关怀的旗帜向我们走来，我们就应积极探索，努力实践，而最终的目的就是要让阅读之花始终盛开在学生的精神家园。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！