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【摘 要】尊重学生，给他们充分的自主学习时空，足够的思考时间和较多的时间机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即给他们自由选择的空间。
【关键词】被动学 主动学 民主氛围
语文教学应以“课程标准”为指导，转变教师的角色，改变传统的教学方法，变“以教师讲为主”为“以学生读为主”变“被动学”为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人。
美国著名的心理学家布鲁纳提出：“学习者不应是知识获取过程的主动参与者。”所以，在语文阅读教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的、有步骤地培养学生自主阅读能力，达到“自能读书、自能作文”的境界。在集体训练中，教师要着重把握好下面几个环节：
一、自由阅读，还学生一片自由选择的空间
现代教育理论认为，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生，给他们充分的自主学习时空，足够的思考时间和较多的时间机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即给他们自由选择的空间。但有的学生不知从何处学起，教师应首先应引导学生在预习中读懂课文。要求学生根据预习提示，快速浏览课文，初步了解课文内容，把握文章大意，获得整体认识，再通过查阅工具书、辅导书，自学生字、新词，反复阅读，理解课文中较难的问句，进一步理解课文内容，教师相机点拨，让学生有目的、有重点地精读课文。
例如，教学《秋天》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。利用手中的工具书，自学生字、新词，然后通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的同学可以把这种景象画出来，喜欢朗读的同学也可以把这种景象读出来。这样，学生在课堂上主动地读、找、画，学习的兴趣更浓，劲头更足，个行己见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。学生在动手、动口、动脑的过程中真正了解了秋天的特点，体会到了秋天的美丽。
二、以人为本，给学生创设一个展示的平台
让学生生动、活拨、自主、和谐地发展是素质教育的宗旨。因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以人为本”的教学原则，让学生真正的参与活动，给学生展示自己的舞台，是他们在有限的时间和空间里尽量多读、多动、多思、多说，既要组织好课堂讨论。在语文课中组织好讨论，即能培养学生的自主学习能力，又能调动学生的积极性、主动性，增强多向信息传递，发挥学生的主体作用，有利于发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。但在课堂讨论中要注意以下几个环节：
首先，精心选择论题。学生面对一篇课文有许多疑问，选择好讨论的问题，关系着讨论的质量。讨论的问题是反映学生拍切需要解决的问题，还要考虑学生自身的特点和知识水平。主题不能过以抽象，应当有助于学生增长知识，加深对课文的理解，能够让学生独立思考。例如，在《三味书屋》一课中，教师提出：“鲁迅把这个‘早’字深深地刻在心里。如果把‘刻’字换成‘印’‘记’好不好，为什么？”这个问题难度适中，能引发学生思考，学生围绕问题各抒己见，课堂十分活跃。
其次，给予充裕时间。讨论要达到预期目的，要有充裕的时间予以保证。因为学生有时思考方向不当，曲折迂回。教师应根据不同层次学生的学习特征和规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间。
再次，创设民主氛围。学生在讨论中充分发表自己的见解，畅所欲言，就要创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围。
第四，发扬合作精神。在班级中，为保证每个学生有发言的机会，经常实行同桌讨论、分组讨论、全班交流等多种讨论形式。在小组讨论中，要对优、中、差的学生进行合理搭配，取长补短，培养小组内同学互相合作的精神。
第五、适时评价结果。对于讨论的结果，学生可以在小组和全班交流，并作出自我评价，教师要尊重学生的思维，让学生充分发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行讨论。学生充分发表见解后，教师的评价要珍视学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论中有创建的学生，充分肯定讨论的结果，激发学习积极性，强化学习成功感。
三、主动寻疑，激发学生的质疑能力 古人云，学起于思，思源于疑。在语文教学中，要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。要鼓励学生向权威挑战，向课本挑战，向老师挑战。为激发学生的质疑能力，教师可诱导学生注意课文的课题、字词、句子、结构、结局，以及人与人、事与事之间的关系和写作技巧等，使学生产生疑问。问题提出来以后，先让他们运用已有的经验来解决。遇到难以解决的问题时，就鼓励他们开展讨论，尽量让每个学生都有展示的机会，使学生在课堂中乐学、爱学，在发现问题、解决问题的过程中掌握知识、体会成功的快乐。
例如，在教学《草船借箭》时，教师让学生阅读课文提出问题，有的学生提到：“既然周瑜和诸葛亮是共同对付曹操，为什么周瑜又要用三天十万只箭来为难诸葛亮呢？”这是一个有价值的问题，教师不急于回答，让学生仔细阅读课文，课后查阅有关资料，从而了解三国时周瑜这个人物的性格特点。
四、自读自悟，促进阅读的内化过程 “悟”是阅读的内化过程，是创新的源泉。在课堂教学中，教师鼓励学生把自己的观点、想法讲给学生听，让其他同学进行讲评，加强学生间的交流，是他们相互学习，共同提高，到达到自悟的目的。
例如，在教《麻雀》第四自然段时，可先让学生自读课文，找出“尖叫”“急煞”等词语，体会作者旨在通过这些词语说明老麻雀在向猎狗示威；然后放手让学生以小组讨论的形式，品味“发抖”、“嘶哑”、“拼搏”这些词语，使学生身临其境，领悟出老麻雀爱子之心，奋不顾身的精神。这样学生就从被动接收知识逐步逐步转变为学习的主人、知识的探索者。
综上所述，学生在读懂、读活、读透课文的基础上，对自己的方法已有所了解，进而获得了一些感性知识，掌握了自主学习的金钥匙。在教学活动中，使我深切体会到只有坚持“自主、合作、探究”的学习方式，才能促进学生主体的发展，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】被动学 主动学 民主氛围
语文教学应以“课程标准”为指导，转变教师的角色，改变传统的教学方法，变“以教师讲为主”为“以学生读为主”变“被动学”为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人。
美国著名的心理学家布鲁纳提出：“学习者不应是知识获取过程的主动参与者。”所以，在语文阅读教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的、有步骤地培养学生自主阅读能力，达到“自能读书、自能作文”的境界。在集体训练中，教师要着重把握好下面几个环节：
一、自由阅读，还学生一片自由选择的空间
现代教育理论认为，学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生，给他们充分的自主学习时空，足够的思考时间和较多的时间机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即给他们自由选择的空间。但有的学生不知从何处学起，教师应首先应引导学生在预习中读懂课文。要求学生根据预习提示，快速浏览课文，初步了解课文内容，把握文章大意，获得整体认识，再通过查阅工具书、辅导书，自学生字、新词，反复阅读，理解课文中较难的问句，进一步理解课文内容，教师相机点拨，让学生有目的、有重点地精读课文。
例如，教学《秋天》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。利用手中的工具书，自学生字、新词，然后通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的同学可以把这种景象画出来，喜欢朗读的同学也可以把这种景象读出来。这样，学生在课堂上主动地读、找、画，学习的兴趣更浓，劲头更足，个行己见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。学生在动手、动口、动脑的过程中真正了解了秋天的特点，体会到了秋天的美丽。
二、以人为本，给学生创设一个展示的平台
让学生生动、活拨、自主、和谐地发展是素质教育的宗旨。因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以人为本”的教学原则，让学生真正的参与活动，给学生展示自己的舞台，是他们在有限的时间和空间里尽量多读、多动、多思、多说，既要组织好课堂讨论。在语文课中组织好讨论，即能培养学生的自主学习能力，又能调动学生的积极性、主动性，增强多向信息传递，发挥学生的主体作用，有利于发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。但在课堂讨论中要注意以下几个环节：
首先，精心选择论题。学生面对一篇课文有许多疑问，选择好讨论的问题，关系着讨论的质量。讨论的问题是反映学生拍切需要解决的问题，还要考虑学生自身的特点和知识水平。主题不能过以抽象，应当有助于学生增长知识，加深对课文的理解，能够让学生独立思考。例如，在《三味书屋》一课中，教师提出：“鲁迅把这个‘早’字深深地刻在心里。如果把‘刻’字换成‘印’‘记’好不好，为什么？”这个问题难度适中，能引发学生思考，学生围绕问题各抒己见，课堂十分活跃。
其次，给予充裕时间。讨论要达到预期目的，要有充裕的时间予以保证。因为学生有时思考方向不当，曲折迂回。教师应根据不同层次学生的学习特征和规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间。
再次，创设民主氛围。学生在讨论中充分发表自己的见解，畅所欲言，就要创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围。
第四，发扬合作精神。在班级中，为保证每个学生有发言的机会，经常实行同桌讨论、分组讨论、全班交流等多种讨论形式。在小组讨论中，要对优、中、差的学生进行合理搭配，取长补短，培养小组内同学互相合作的精神。
第五、适时评价结果。对于讨论的结果，学生可以在小组和全班交流，并作出自我评价，教师要尊重学生的思维，让学生充分发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行讨论。学生充分发表见解后，教师的评价要珍视学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论中有创建的学生，充分肯定讨论的结果，激发学习积极性，强化学习成功感。
三、主动寻疑，激发学生的质疑能力 古人云，学起于思，思源于疑。在语文教学中，要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。要鼓励学生向权威挑战，向课本挑战，向老师挑战。为激发学生的质疑能力，教师可诱导学生注意课文的课题、字词、句子、结构、结局，以及人与人、事与事之间的关系和写作技巧等，使学生产生疑问。问题提出来以后，先让他们运用已有的经验来解决。遇到难以解决的问题时，就鼓励他们开展讨论，尽量让每个学生都有展示的机会，使学生在课堂中乐学、爱学，在发现问题、解决问题的过程中掌握知识、体会成功的快乐。
例如，在教学《草船借箭》时，教师让学生阅读课文提出问题，有的学生提到：“既然周瑜和诸葛亮是共同对付曹操，为什么周瑜又要用三天十万只箭来为难诸葛亮呢？”这是一个有价值的问题，教师不急于回答，让学生仔细阅读课文，课后查阅有关资料，从而了解三国时周瑜这个人物的性格特点。
四、自读自悟，促进阅读的内化过程 “悟”是阅读的内化过程，是创新的源泉。在课堂教学中，教师鼓励学生把自己的观点、想法讲给学生听，让其他同学进行讲评，加强学生间的交流，是他们相互学习，共同提高，到达到自悟的目的。
例如，在教《麻雀》第四自然段时，可先让学生自读课文，找出“尖叫”“急煞”等词语，体会作者旨在通过这些词语说明老麻雀在向猎狗示威；然后放手让学生以小组讨论的形式，品味“发抖”、“嘶哑”、“拼搏”这些词语，使学生身临其境，领悟出老麻雀爱子之心，奋不顾身的精神。这样学生就从被动接收知识逐步逐步转变为学习的主人、知识的探索者。
综上所述，学生在读懂、读活、读透课文的基础上，对自己的方法已有所了解，进而获得了一些感性知识，掌握了自主学习的金钥匙。在教学活动中，使我深切体会到只有坚持“自主、合作、探究”的学习方式，才能促进学生主体的发展，使学生真正成为学习的主人。