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在新一轮基础教育课程改革的推动下，我们聋校教育教学也发生了深刻变化，新的价值观、教学观、评价观都在重建和升华。新课程要求教师用新的理念活化自己的角色，但在实施教学过程中，我发现对教学效果的评价标准似乎也发生了变化。相当一部分人认为，好的教学效果关键是看教师表情是否自然？手语是否准确熟练？语言是否精练标准？学生是否“动”起来等。这些外在现象已成为课堂教学效果评价的主要标准。基于这种情况，笔者有不同的看法和想法，借此与同行商榷。
一、对教学目标的准确把握和对教材的合理处理，是达到良好教学效果的“基石”
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教者预先想要达到的结果，而教材是教学目标的依据。教学效果的好坏，离不开教者对教材的深入钻研、分析、理解教材各章节、各部分知识之间的联系，把握每课时的重点和难点，并根据班级学生的实际情况，有效地处理好教材，制定切实可行的教学目标和教学预设。
本学期，我也深入到课堂听过几节校内公开课，不容乐观的是教师对教学目标不明确，教学的重、难点把握不住，学生在练习时出现这样或那样的错误。整个教学过程很花哨，教师站在讲台上似乎想跳起来，讲台成了表演的舞台，就连不会说话的聋生也跟着老师的“节拍”“舞动”起来。这些现象似乎表明课堂气氛活跃，同时也调动了学生的积极性和主动性。然而学生对这节课所学知识掌握如何呢，不言而喻。这种所谓“活跃”的课堂气氛，过分强调课堂形式的完成，避开教材基础知识、基本理论的理解、分析、运用，对教材的主干和主体知识如蜻蜓点水，对教材的重难点把握不准，这样的课堂谈何价值取向？
二、合理利用教学方式，让学生真正参与课堂教学，是提高教学效果的“桥梁”
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”而作为知识的引导者的教师，就是想尽办法运用各种方式引导学生去探索、去发现。这样的教学方式体现了“学生为主体，教师为主导”的教育教学模式，使课堂气氛活跃，师生配合融洽，整个教学活动显得有声有色。在实施教育教学过程中，要合理利用教学方式，并根据学科的特点，教学内容适不适合，以及学生的个体差异组织学生去探索、去讨论、去研究有争议、有价值的内容，不要动辄就让学生自主学习、探讨学习、分组学习，流于形式。结果表明，效果不理想，原因在于老师对要讨论的问题安排不妥，讨论的问题不明确，没有方向性，以至于学生在讨论时丈二和尚——摸不着头脑。有的学生对照书本内容乱打指语，有的讨论一些与问题无关的事。这样的研究学习流于形式。美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，探究学习是一种形式。”我们要根据实际需要，对探究讨论的内容有所选择，并且老师还要随时随地进行正确指导，使探究学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。
三、富有教学特色，是良好教学效果的一个“亮点”
教学特色是教师在教学活动中根据自己的优点、特长，形成自己的特点与风格，也是教学活动的重要体现和点睛之笔。它直接影响着整个教学活动的效果，但不是评价良好教学效果的唯一标准。往往在实际教学中，刻意注重了教学特色给课堂带来的教学效果，或者说有意识地注重了教师的“教”而忽视了学生的“学”。这样的教学效果是“精彩极了”还是“糟糕透了”？
在一次校内公开课教学活动中，有位老师用普校教材给聋生上了一节《“精彩”极了和“糟糕”透了》这篇课文。上课一开始，老师富有表情并带着聋生有感情地通读全文，想把聋生带到故事情节中去，读完课文，聋生一脸茫然，似乎“糟糕”透了，然而听课的老师却起了一身鸡皮疙瘩，真是所谓的“精彩”极了。授课老师依然激情高昂，接着讲解整篇课文，概括这篇课文是讲述了主人公写了一首诗，得到父母不同的评价，分别是“精彩极了”和“糟糕透了”，主人公在这样不同评价的环境中成了一位诗人。授课老师在教学过程中，采取一问一答的形式，聋生能够“对答如流”，这样一喜一悲的故事情节，师生之间配合得相当默契，就连在座的听课老师也对这种情景赞叹不已，真是“精彩极了”。然而，有些东西不得不反思、质疑，在聋校的语文教学中，常常遇到聋生对词语难理解，写句子颠三倒四等现象，很难现象聋生在课堂上有如此突出的现象，授课老师提出的问题连听课老师还没反应过来，聋生很快就反应过来，正确回答老师提出的问题。在评课的过程中，首先肯定了授课老师基本功相当扎实，能说会道，很有激情，站在不同角度去评价这节课，会有不同的结果。在普校，这节课可谓是“精彩极了”；而针对我们聋校似乎有种超越性的发展，应该根据聋生的实际情况，力争从聋生的角度去备课，才是真正意义上的“精彩”极了。因此，在教学活动中，要从学生“学”的角度去考虑，把教学特色渗透到教学中去，教学效果才能更加出彩。
目前新课程教学效果的评价重心不再是看教师如何“演”，而是由学生的表现体现教者的教学水平；不是停留在强调用什么理念来指导教学，而是看教师是否真正实现了新课程理念。
参考文献：
孙立娜.聋校初中语文课堂教学评价存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2015（16）.
一、对教学目标的准确把握和对教材的合理处理，是达到良好教学效果的“基石”
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教者预先想要达到的结果，而教材是教学目标的依据。教学效果的好坏，离不开教者对教材的深入钻研、分析、理解教材各章节、各部分知识之间的联系，把握每课时的重点和难点，并根据班级学生的实际情况，有效地处理好教材，制定切实可行的教学目标和教学预设。
本学期，我也深入到课堂听过几节校内公开课，不容乐观的是教师对教学目标不明确，教学的重、难点把握不住，学生在练习时出现这样或那样的错误。整个教学过程很花哨，教师站在讲台上似乎想跳起来，讲台成了表演的舞台，就连不会说话的聋生也跟着老师的“节拍”“舞动”起来。这些现象似乎表明课堂气氛活跃，同时也调动了学生的积极性和主动性。然而学生对这节课所学知识掌握如何呢，不言而喻。这种所谓“活跃”的课堂气氛，过分强调课堂形式的完成，避开教材基础知识、基本理论的理解、分析、运用，对教材的主干和主体知识如蜻蜓点水，对教材的重难点把握不准，这样的课堂谈何价值取向？
二、合理利用教学方式，让学生真正参与课堂教学，是提高教学效果的“桥梁”
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”而作为知识的引导者的教师，就是想尽办法运用各种方式引导学生去探索、去发现。这样的教学方式体现了“学生为主体，教师为主导”的教育教学模式，使课堂气氛活跃，师生配合融洽，整个教学活动显得有声有色。在实施教育教学过程中，要合理利用教学方式，并根据学科的特点，教学内容适不适合，以及学生的个体差异组织学生去探索、去讨论、去研究有争议、有价值的内容，不要动辄就让学生自主学习、探讨学习、分组学习，流于形式。结果表明，效果不理想，原因在于老师对要讨论的问题安排不妥，讨论的问题不明确，没有方向性，以至于学生在讨论时丈二和尚——摸不着头脑。有的学生对照书本内容乱打指语，有的讨论一些与问题无关的事。这样的研究学习流于形式。美国教育学者嘎斯基认为：“从本质上讲，探究学习是一种形式。”我们要根据实际需要，对探究讨论的内容有所选择，并且老师还要随时随地进行正确指导，使探究学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。
三、富有教学特色，是良好教学效果的一个“亮点”
教学特色是教师在教学活动中根据自己的优点、特长，形成自己的特点与风格，也是教学活动的重要体现和点睛之笔。它直接影响着整个教学活动的效果，但不是评价良好教学效果的唯一标准。往往在实际教学中，刻意注重了教学特色给课堂带来的教学效果，或者说有意识地注重了教师的“教”而忽视了学生的“学”。这样的教学效果是“精彩极了”还是“糟糕透了”？
在一次校内公开课教学活动中，有位老师用普校教材给聋生上了一节《“精彩”极了和“糟糕”透了》这篇课文。上课一开始，老师富有表情并带着聋生有感情地通读全文，想把聋生带到故事情节中去，读完课文，聋生一脸茫然，似乎“糟糕”透了，然而听课的老师却起了一身鸡皮疙瘩，真是所谓的“精彩”极了。授课老师依然激情高昂，接着讲解整篇课文，概括这篇课文是讲述了主人公写了一首诗，得到父母不同的评价，分别是“精彩极了”和“糟糕透了”，主人公在这样不同评价的环境中成了一位诗人。授课老师在教学过程中，采取一问一答的形式，聋生能够“对答如流”，这样一喜一悲的故事情节，师生之间配合得相当默契，就连在座的听课老师也对这种情景赞叹不已，真是“精彩极了”。然而，有些东西不得不反思、质疑，在聋校的语文教学中，常常遇到聋生对词语难理解，写句子颠三倒四等现象，很难现象聋生在课堂上有如此突出的现象，授课老师提出的问题连听课老师还没反应过来，聋生很快就反应过来，正确回答老师提出的问题。在评课的过程中，首先肯定了授课老师基本功相当扎实，能说会道，很有激情，站在不同角度去评价这节课，会有不同的结果。在普校，这节课可谓是“精彩极了”；而针对我们聋校似乎有种超越性的发展，应该根据聋生的实际情况，力争从聋生的角度去备课，才是真正意义上的“精彩”极了。因此，在教学活动中，要从学生“学”的角度去考虑，把教学特色渗透到教学中去，教学效果才能更加出彩。
目前新课程教学效果的评价重心不再是看教师如何“演”，而是由学生的表现体现教者的教学水平；不是停留在强调用什么理念来指导教学，而是看教师是否真正实现了新课程理念。
参考文献：
孙立娜.聋校初中语文课堂教学评价存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2015（16）.