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【摘要】农村中学生往往由于知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在，导致考试作文扣分太多，从而影响了整体成绩。
【关键词】农村 中学生 写作能力
农村中学生的语文写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。但是农村中学生语文写作教学工作中存在着这样那样的问题，使农村初中语文的写作能力的培养显得并不容易。如何培养农村中学生语文写作能力，是每一个农村初中语文教师需要认真思考的重要问题。
一、巧引导，鼓励学生多读书
农村学校受到条件的限制，图书资源比较少，有的学生家庭经济条件困难，无力购买课外书籍，造成农村中学生的课外阅读量不够，从而导致学生的写作水平低下。因此，教师要鼓励学生多读书，读好书。首先，要重视阅读语文教材里的课文，教材中的文章具有一定的代表性，因此，教师要对课文进行细致地讲解，让学生理解透切，领会文意，学习他人的写作方法。其次，教师要给学生推荐一些与课本范文相似的名篇名著，引导学生阅读，进而提高写作能力。此外，教师可以结合学生的生活实际，收集一些反映农村生活的优秀作文，推荐给学生阅读。在学生有了一定的阅读量和积累后，写作文时就不会出现“无从下笔”的现象。
二、创设情境，激发作文兴趣
农村中学，由于学生生活比较单调，每次写作文，都会感觉无话可写，学生都是勉强写作。教师要采用多样的教学形式，要善于创设情境，根据写作目标和内容，选择能激发学生的写作动机、调动学生写作积极性的情境，这样，学生才能乐于学习，勤于写作。例如，有一次作文指导课，我根据写作目标———思考人生，创设了一个用汤匙运乒乓球的小游戏。明确要求：分小组，用嘴巴咬住汤匙，在汤匙上放一个乒乓球，从起点跑到终点，途中乒乓球掉下者算输。游戏开始时，学生个个都是满怀信心的，但结束后，能沉着冷静，跑到终点的只是少数，大部分学生都以失败告终。面对这样的情境，我便引导学生讨论或发表感言：成功的学生靠的是什么？让学生明白，人生中与困难作斗争而获得成功，不是靠运气，而是靠自己的意志和技巧。讨论完后，我就以这次活动为话题，要求学生题目自拟，题材不限，写一篇作文，个个学生都觉得有话可说，有内容可写，不少学生还写出了好文章。
三、引导学生发现生活的美，注意从生活中获取素材
朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这充分说明生活就是写作的“源头”，忽视生活、脱离生活那只会使文章成为无源之水。教师可采取以下途径引导学生发现生活的美。①引导学生在生活的平凡之处去捕捉美。生活中有许许多多令人感动、令人捧腹、令人切齿的诸多细节，经过构思提炼，是完全可以入文的，让学生善于发现，从自己平时的生活中去捕捉素材，积累素材。②引导学生在活动中去领略美。鼓励学生在周末去游公园、看展览，参加各项社会实践活动或在课余时间组织学生进行社会调查等。要让学生在游玩中去感受美，发现美。③引导学生在家乡日新月异的变化中感受美。平时要多引导学生随时随地去发现家乡的新变化，让学生每天都能听到家乡前进的足音，特别感受到改革开放以来家乡日新月异的发展，同时把看到的记在心里，留在笔下，把真情实感表达出来，用肺腑话语倾吐出来，去表达美，感受美。
四、抒真情，写实感
作文要以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的重要标准。要让学生认识到只有写实实在在的事，才会有深刻的感受，这样的文章比那些凭空捏造、胡编乱造的要具体、明白、生动得多。在生活学习中，这些少男少女们总会有一些成长的烦恼，心里蓄积着一些不为人知的或喜或悲的事，如果把这些不吐不快的话写出来，大多能写出情真意切甚至是催人泪下的文章。这就需要教师了解学生，设法打开其情感之门。尤其要注意的是一些被公认的学困生或是性格内向孤僻的学生，一旦说起心里话来，就会如长江流水般滔滔不绝。因为这些学生处在教师的看不起、家长的责备和同学的歧视中，他们在生活中遭受的“冷眼”多，情感所受的刺激大，心灵深处，暗藏着不吐不快的“情结”，而这些事这些话受性格的影响平时不向他人说，一旦放开手脚不受约束地写文章，我相信这些所谓的学困生一定能写出惊人的文章。连公认的学困生都能写好文章，还有哪个学生会怀疑自己不是作文的料呢？还有什么比认识到自己的能力、承认自己的价值更让人兴奋的呢？
五、科学评改习作，让学生主动参与进行科学评价
习作的评改并非教师个人的事情，教师要能够发动学生参与进来。教师可以把学生分成若干作文小组，当学生完成习作的时候教师让小组内互相评价。在评价的过程中，不但要找出作文的差距，更重要的是，要能够找出作文中的优点。不管多差的作文，总会有那么一句话或者一个词是用得比较好的。尤其是成绩中下等的学生得到了这样的鼓励，对他习作的积极性会有着很重要的激励作用。教师在学生评改的基础上科学评价、合理分析，要从激发兴趣入手，留给学生自我修改的空间，让学生在教师指导下的自我修改中爱上写作。
六、发展学生的个性，给学生以个性创造的空间
教师要想改变学生千篇一律作文的问题，必须要在作文教学中努力发展学生的个性特征，让学生能够在独特的感悟中选择自己喜欢的素材，采用自己喜欢的语言。教师要善于发展学生自己特色的基础上，让学生发现自己的独特思维。教师要能够善于找出学生之间作文能力的差异，从不同的角度练习作文写作方法，让学生能够迅速写出独特的作文。教师要能让学生积极发挥主动性，善于从古今名典和同学的优秀习作中学到好的写作方法，使学生能够得到心灵的共鸣，以激发内心的潜能。
写作是对知识的吸收和应用，是对生活的思考和表达。同时写作又是情感的一种交流方式，是智慧的表达形式。如何让学生愿意并快乐作文显得尤为重要。因为尝试了这种写作教学，我与学生在情感上更贴近了。在写作中我们相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。既丰富了教学内容，又求得了新的发现，达成共识、共享、共进，实现教法学法的共同发展。
【关键词】农村 中学生 写作能力
农村中学生的语文写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。但是农村中学生语文写作教学工作中存在着这样那样的问题，使农村初中语文的写作能力的培养显得并不容易。如何培养农村中学生语文写作能力，是每一个农村初中语文教师需要认真思考的重要问题。
一、巧引导，鼓励学生多读书
农村学校受到条件的限制，图书资源比较少，有的学生家庭经济条件困难，无力购买课外书籍，造成农村中学生的课外阅读量不够，从而导致学生的写作水平低下。因此，教师要鼓励学生多读书，读好书。首先，要重视阅读语文教材里的课文，教材中的文章具有一定的代表性，因此，教师要对课文进行细致地讲解，让学生理解透切，领会文意，学习他人的写作方法。其次，教师要给学生推荐一些与课本范文相似的名篇名著，引导学生阅读，进而提高写作能力。此外，教师可以结合学生的生活实际，收集一些反映农村生活的优秀作文，推荐给学生阅读。在学生有了一定的阅读量和积累后，写作文时就不会出现“无从下笔”的现象。
二、创设情境，激发作文兴趣
农村中学，由于学生生活比较单调，每次写作文，都会感觉无话可写，学生都是勉强写作。教师要采用多样的教学形式，要善于创设情境，根据写作目标和内容，选择能激发学生的写作动机、调动学生写作积极性的情境，这样，学生才能乐于学习，勤于写作。例如，有一次作文指导课，我根据写作目标———思考人生，创设了一个用汤匙运乒乓球的小游戏。明确要求：分小组，用嘴巴咬住汤匙，在汤匙上放一个乒乓球，从起点跑到终点，途中乒乓球掉下者算输。游戏开始时，学生个个都是满怀信心的，但结束后，能沉着冷静，跑到终点的只是少数，大部分学生都以失败告终。面对这样的情境，我便引导学生讨论或发表感言：成功的学生靠的是什么？让学生明白，人生中与困难作斗争而获得成功，不是靠运气，而是靠自己的意志和技巧。讨论完后，我就以这次活动为话题，要求学生题目自拟，题材不限，写一篇作文，个个学生都觉得有话可说，有内容可写，不少学生还写出了好文章。
三、引导学生发现生活的美，注意从生活中获取素材
朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这充分说明生活就是写作的“源头”，忽视生活、脱离生活那只会使文章成为无源之水。教师可采取以下途径引导学生发现生活的美。①引导学生在生活的平凡之处去捕捉美。生活中有许许多多令人感动、令人捧腹、令人切齿的诸多细节，经过构思提炼，是完全可以入文的，让学生善于发现，从自己平时的生活中去捕捉素材，积累素材。②引导学生在活动中去领略美。鼓励学生在周末去游公园、看展览，参加各项社会实践活动或在课余时间组织学生进行社会调查等。要让学生在游玩中去感受美，发现美。③引导学生在家乡日新月异的变化中感受美。平时要多引导学生随时随地去发现家乡的新变化，让学生每天都能听到家乡前进的足音，特别感受到改革开放以来家乡日新月异的发展，同时把看到的记在心里，留在笔下，把真情实感表达出来，用肺腑话语倾吐出来，去表达美，感受美。
四、抒真情，写实感
作文要以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的重要标准。要让学生认识到只有写实实在在的事，才会有深刻的感受，这样的文章比那些凭空捏造、胡编乱造的要具体、明白、生动得多。在生活学习中，这些少男少女们总会有一些成长的烦恼，心里蓄积着一些不为人知的或喜或悲的事，如果把这些不吐不快的话写出来，大多能写出情真意切甚至是催人泪下的文章。这就需要教师了解学生，设法打开其情感之门。尤其要注意的是一些被公认的学困生或是性格内向孤僻的学生，一旦说起心里话来，就会如长江流水般滔滔不绝。因为这些学生处在教师的看不起、家长的责备和同学的歧视中，他们在生活中遭受的“冷眼”多，情感所受的刺激大，心灵深处，暗藏着不吐不快的“情结”，而这些事这些话受性格的影响平时不向他人说，一旦放开手脚不受约束地写文章，我相信这些所谓的学困生一定能写出惊人的文章。连公认的学困生都能写好文章，还有哪个学生会怀疑自己不是作文的料呢？还有什么比认识到自己的能力、承认自己的价值更让人兴奋的呢？
五、科学评改习作，让学生主动参与进行科学评价
习作的评改并非教师个人的事情，教师要能够发动学生参与进来。教师可以把学生分成若干作文小组，当学生完成习作的时候教师让小组内互相评价。在评价的过程中，不但要找出作文的差距，更重要的是，要能够找出作文中的优点。不管多差的作文，总会有那么一句话或者一个词是用得比较好的。尤其是成绩中下等的学生得到了这样的鼓励，对他习作的积极性会有着很重要的激励作用。教师在学生评改的基础上科学评价、合理分析，要从激发兴趣入手，留给学生自我修改的空间，让学生在教师指导下的自我修改中爱上写作。
六、发展学生的个性，给学生以个性创造的空间
教师要想改变学生千篇一律作文的问题，必须要在作文教学中努力发展学生的个性特征，让学生能够在独特的感悟中选择自己喜欢的素材，采用自己喜欢的语言。教师要善于发展学生自己特色的基础上，让学生发现自己的独特思维。教师要能够善于找出学生之间作文能力的差异，从不同的角度练习作文写作方法，让学生能够迅速写出独特的作文。教师要能让学生积极发挥主动性，善于从古今名典和同学的优秀习作中学到好的写作方法，使学生能够得到心灵的共鸣，以激发内心的潜能。
写作是对知识的吸收和应用，是对生活的思考和表达。同时写作又是情感的一种交流方式，是智慧的表达形式。如何让学生愿意并快乐作文显得尤为重要。因为尝试了这种写作教学，我与学生在情感上更贴近了。在写作中我们相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。既丰富了教学内容，又求得了新的发现，达成共识、共享、共进，实现教法学法的共同发展。