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【摘要】泡泡在日常生活中是常见的，教师经常会发现小班幼儿在洗手的时候会玩弄泡泡，小班幼儿对于玩泡泡都有前期的经验。幼儿对玩泡泡有着较强的兴趣，而在玩泡泡的过程中蕴含较多值得探究的问题、可供深入学习的教育契机，所以教师应从幼儿的兴趣出发，多方面支持和鼓励幼儿玩泡泡的探索行为。
【关键词】生成课程;深度学习;自主探索
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和课程游戏化精神的落实，幼儿园的课程建设越来越强调教师的课程建构能力，强调教师要追随幼儿的兴趣需求，生成幼儿需要的课程，而不能停留在“拿来主义”阶段，始终以预设的蓝本课程来教学。《指南》中还提到，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。在日常观察中我们发现，孩子喜欢在洗手的时候玩水，还喜欢用肥皂在手上反复地搓，制造出很多泡泡。一般幼儿家里的洗手盆都较高，而幼儿园的洗手盆比较低矮，不仅方便幼儿洗手，而且容易让幼儿产生玩泡泡的游戏兴趣，“好玩的泡泡”生成课程在班级中油然而生。
一、师幼共创泡泡游戏环境，引导幼儿积极参与，体验游戏乐趣
（一）鼓励幼儿大胆表达，共同探讨对泡泡的认识
幼儿的深度学习与浅层学习不是对立的，深度学习是建立在浅层学习的基础上的。所以，教师可以利用晨间谈话和孩子们讨论感兴趣的“泡泡”话题，通过分享讨论了解幼儿对泡泡的已有认识，让幼儿根据自己的生活经验，用语言表达自己在哪些地方见过泡泡，泡泡的形状，自己怎样制造泡泡等。通过讨论发现，幼儿对于泡泡有一定的认知，能观察到生活中关于泡泡的现象，并能尝试在同伴面前用语言大胆表达，对于泡泡游戏表现出浓厚的兴趣。
（二）激发幼儿主动意识，共同收集泡泡游戏材料，创设泡泡游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应鼓励幼儿积极参与游戏环境环设，提升幼儿的主动性。幼儿从家里带来了各式各样的泡泡机，尝试对泡泡机进行分类，比如手动的和电动的，单层的和双层的。教师和幼儿还在园内资源站中发现了花式泡泡工具，并在资源墙上看到中班的哥哥姐姐用纸芯筒、吸管、橡皮泥压花工具等吹泡泡，于是继续收集材料，并将材料进行消毒和分类。教师将玩泡泡的场地选择在了教室门口的户外场地，和幼儿一起布置游戏场地，搬运游戏材料，并动手摆放材料，根据幼儿的需要创设游戏情境。环境与经验之间有着密切关系，支持性的环境能为幼儿提供更多积极体验、思考和创造的空间，进而引发深度学习。
（三）尊重幼儿兴趣，与同伴共同探索制造泡泡的方法
兴趣是幼儿深度学习的前提。游戏中，幼儿根据自己的兴趣尝试不同的泡泡制造方法。泡泡機吹泡泡最简单，轻轻按动按钮就有源源不断的泡泡飞出来，而且可以在自由活动时间、户外活动、散步时间等随时随地都能玩。但是每个泡泡机的按钮不同，需要找到按钮，有的泡泡机里面还需要装电池，电池用久了会没有电，需要更换。在自由活动时间，经常能发现几名幼儿在尝试摆弄泡泡机，了解泡泡机的构造，尝试拆装电池。
有的幼儿尝试用粗细不同的吸管、纸芯筒、饮料瓶等不同材料吹泡泡，但经常会失败。此时教师要适时介入，鼓励幼儿多尝试几次。在不断探索的过程中，幼儿发现吹泡泡时不能轻也不能重，泡泡水需要蘸满一点，这样多试几次就能够吹出泡泡了。幼儿不仅体会到了成功的乐趣，而且发现不同形状的泡泡工具吹出来的泡泡都是圆形或椭圆形的，只是大小不同，在阳光下可以变化不同的颜色，还会到处飘来飘去。有的幼儿则喜欢玩花式泡泡工具，他们在刚接触材料时，只是简单地将花式泡泡工具放进池子里，迅速拿起后一直没有泡泡出现。此时教师及时调整游戏材料，增加泡泡水的浓度，降低操作难度，不使幼儿丧失信心，鼓励幼儿继续探索。经过多名幼儿的多次尝试，花式泡泡工具产生了很多的泡泡，部分幼儿在自主探索中还无意发现了甩、拉、抖等多种技能制造泡泡。小班幼儿的观察模仿能力很强，他们在和同伴互动中能够掌握相互学习的本领。渐渐地，小朋友们都能拉起一个大大的泡泡，手部的精细动作和大动作都得到了提升。
在游戏中，教师根据幼儿的认知水平和已有经验，预测和把握学习过程中可能遇到的困难和需要努力的程度，巧妙引入具有激励性的、不使幼儿丧失信心的、难度适度的问题，维持其主动学习的兴趣。当幼儿学习兴趣减弱时，教师应适时介入，使用鼓励性的语言让幼儿克服困难，调整材料，创设新的情景，让孩子继续学习和探索。
二、提供充足的时间和空间，鼓励幼儿深入思考和积极探究制作泡泡水的方法
深度学习是幼儿主动探索，发现，产生认知冲突，进而采取策略解决问题的过程。幼儿的泡泡游戏玩得越来越多样，还进行泡泡秀表演，并邀请了隔壁班级的小朋友观看，但是因为玩的次数很多，泡泡水出现了不够的现象，幼儿有些失落。教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。于是幼儿讨论“我们能不能自己制作泡泡水呢？”
（一）寻找制作泡泡水的方法
在教师的帮助下，幼儿观看了制作泡泡水的方法，得知做泡泡水会用到肥皂、洗洁精、糖、蜂蜜、水。大家通过商讨，觉得洗洁精、糖这两种原料最方便获得，打算用洗洁精和糖加水做实验。大家通过共同努力，收集了一些制作泡泡水的材料。
（二）尝试泡泡水制作实验
班级里有两名幼儿在家里和爸爸妈妈一起制作过泡泡水，有相关经验，所以材料刚刚投放的时候，他们第一时间选择了泡泡水的制作实验。其中一名幼儿一勺接着一勺放糖，接着放很多的洗洁精和水，体验搅拌带来的快乐，但是当用吸管尝试吹一吹时，却没有成功。幼儿又仔细观察了买的泡泡水和自己做的泡泡水，经过比较发现买来的泡泡水更均匀，更黏稠。在不断的操作中，终于有幼儿调试成功了，成功的幼儿对同伴说了自己的经验。 可是接下来幼儿再次操作的时候，依然容易失败，怎么办呢？每次制作的时候各种材料到底加多少呢？问题再次抛给了幼儿。经过讨论，幼儿想到了做记号，于是教师提供了有标记的杯子作为工具，每次都倒一样的水，那糖和洗洁精要加多少呢？幼儿一边操作一边数一数加了几滴洗洁精、几勺糖。经过反复实验，幼儿得出制作泡泡水的秘方：用力按压两滴洗洁精，舀一勺糖，加一格水搅拌均匀，可以成功做出泡泡水。幼儿在流程图上用小贴纸做好标记，制作泡泡水的问题就得到了解决。于是更多的幼儿开始尝试制作泡泡水，成功的幼儿越来越多，泡泡游戏的玩法也从制造泡泡演变到制作泡泡水。
深度学习中的幼儿更爱提出问题。处于深度学习状态的幼儿兴趣旺盛，好奇心强，能敏感地觉察周围环境的变化，发现游戏过程中容易被忽视的细节，主动提出自己的问题或想法。这些问题有的引发了新的主题，有的推进了游戏进程，也在一定程度上决定了幼儿学习的深度。
幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的 “深”和“难”，使学习内容超出幼儿的理解范围，而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求，帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。“泡泡游戏”来源于生活，教师关注到幼儿的兴趣点，和幼儿共建了贴近幼儿真实生活、有趣味性、有一定复杂性、带有真实任务的学习情境。幼儿运用观察、分析、推理等思维解决问题，从洗手玩泡泡开始生成了一系列玩泡泡的游戏。教师促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合，使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中，将动手制作作为深度学习的依托，以解决问题为最终目的，使幼儿的认知水平和解决问题的能力得到了很大的提升。要让幼儿在游戏中积极开展深度学习，教师需要改变原来的游戏理念和指导方式，在观念系统和教育行为等方面经历推翻、重建的过程。
《指南》倡导“幼儿园要重视幼儿学习品质”，对新时代幼儿教师提出了更高的要求。教师要在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中渗透教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。当教师以开放的思想创设活动区的环境，将教学目标隐性地融入环境由幼儿自由探索时，这时活动区活动就是游戏与教学的融合了。教师作为幼儿深度学习的支持者、合作者，创设良好的环境和条件，处理好预设和生成活动的关系，创造深度学习的契机，可以培养幼儿良好的学习品质，值得更多的教师学习、思考、实践。
【参考文献】
李季湄.《3～6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
田波瓊，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（Z1）：18-20.
屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.
卢素芳，曹霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.
王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.
【关键词】生成课程;深度学习;自主探索
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和课程游戏化精神的落实，幼儿园的课程建设越来越强调教师的课程建构能力，强调教师要追随幼儿的兴趣需求，生成幼儿需要的课程，而不能停留在“拿来主义”阶段，始终以预设的蓝本课程来教学。《指南》中还提到，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。在日常观察中我们发现，孩子喜欢在洗手的时候玩水，还喜欢用肥皂在手上反复地搓，制造出很多泡泡。一般幼儿家里的洗手盆都较高，而幼儿园的洗手盆比较低矮，不仅方便幼儿洗手，而且容易让幼儿产生玩泡泡的游戏兴趣，“好玩的泡泡”生成课程在班级中油然而生。
一、师幼共创泡泡游戏环境，引导幼儿积极参与，体验游戏乐趣
（一）鼓励幼儿大胆表达，共同探讨对泡泡的认识
幼儿的深度学习与浅层学习不是对立的，深度学习是建立在浅层学习的基础上的。所以，教师可以利用晨间谈话和孩子们讨论感兴趣的“泡泡”话题，通过分享讨论了解幼儿对泡泡的已有认识，让幼儿根据自己的生活经验，用语言表达自己在哪些地方见过泡泡，泡泡的形状，自己怎样制造泡泡等。通过讨论发现，幼儿对于泡泡有一定的认知，能观察到生活中关于泡泡的现象，并能尝试在同伴面前用语言大胆表达，对于泡泡游戏表现出浓厚的兴趣。
（二）激发幼儿主动意识，共同收集泡泡游戏材料，创设泡泡游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应鼓励幼儿积极参与游戏环境环设，提升幼儿的主动性。幼儿从家里带来了各式各样的泡泡机，尝试对泡泡机进行分类，比如手动的和电动的，单层的和双层的。教师和幼儿还在园内资源站中发现了花式泡泡工具，并在资源墙上看到中班的哥哥姐姐用纸芯筒、吸管、橡皮泥压花工具等吹泡泡，于是继续收集材料，并将材料进行消毒和分类。教师将玩泡泡的场地选择在了教室门口的户外场地，和幼儿一起布置游戏场地，搬运游戏材料，并动手摆放材料，根据幼儿的需要创设游戏情境。环境与经验之间有着密切关系，支持性的环境能为幼儿提供更多积极体验、思考和创造的空间，进而引发深度学习。
（三）尊重幼儿兴趣，与同伴共同探索制造泡泡的方法
兴趣是幼儿深度学习的前提。游戏中，幼儿根据自己的兴趣尝试不同的泡泡制造方法。泡泡機吹泡泡最简单，轻轻按动按钮就有源源不断的泡泡飞出来，而且可以在自由活动时间、户外活动、散步时间等随时随地都能玩。但是每个泡泡机的按钮不同，需要找到按钮，有的泡泡机里面还需要装电池，电池用久了会没有电，需要更换。在自由活动时间，经常能发现几名幼儿在尝试摆弄泡泡机，了解泡泡机的构造，尝试拆装电池。
有的幼儿尝试用粗细不同的吸管、纸芯筒、饮料瓶等不同材料吹泡泡，但经常会失败。此时教师要适时介入，鼓励幼儿多尝试几次。在不断探索的过程中，幼儿发现吹泡泡时不能轻也不能重，泡泡水需要蘸满一点，这样多试几次就能够吹出泡泡了。幼儿不仅体会到了成功的乐趣，而且发现不同形状的泡泡工具吹出来的泡泡都是圆形或椭圆形的，只是大小不同，在阳光下可以变化不同的颜色，还会到处飘来飘去。有的幼儿则喜欢玩花式泡泡工具，他们在刚接触材料时，只是简单地将花式泡泡工具放进池子里，迅速拿起后一直没有泡泡出现。此时教师及时调整游戏材料，增加泡泡水的浓度，降低操作难度，不使幼儿丧失信心，鼓励幼儿继续探索。经过多名幼儿的多次尝试，花式泡泡工具产生了很多的泡泡，部分幼儿在自主探索中还无意发现了甩、拉、抖等多种技能制造泡泡。小班幼儿的观察模仿能力很强，他们在和同伴互动中能够掌握相互学习的本领。渐渐地，小朋友们都能拉起一个大大的泡泡，手部的精细动作和大动作都得到了提升。
在游戏中，教师根据幼儿的认知水平和已有经验，预测和把握学习过程中可能遇到的困难和需要努力的程度，巧妙引入具有激励性的、不使幼儿丧失信心的、难度适度的问题，维持其主动学习的兴趣。当幼儿学习兴趣减弱时，教师应适时介入，使用鼓励性的语言让幼儿克服困难，调整材料，创设新的情景，让孩子继续学习和探索。
二、提供充足的时间和空间，鼓励幼儿深入思考和积极探究制作泡泡水的方法
深度学习是幼儿主动探索，发现，产生认知冲突，进而采取策略解决问题的过程。幼儿的泡泡游戏玩得越来越多样，还进行泡泡秀表演，并邀请了隔壁班级的小朋友观看，但是因为玩的次数很多，泡泡水出现了不够的现象，幼儿有些失落。教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。于是幼儿讨论“我们能不能自己制作泡泡水呢？”
（一）寻找制作泡泡水的方法
在教师的帮助下，幼儿观看了制作泡泡水的方法，得知做泡泡水会用到肥皂、洗洁精、糖、蜂蜜、水。大家通过商讨，觉得洗洁精、糖这两种原料最方便获得，打算用洗洁精和糖加水做实验。大家通过共同努力，收集了一些制作泡泡水的材料。
（二）尝试泡泡水制作实验
班级里有两名幼儿在家里和爸爸妈妈一起制作过泡泡水，有相关经验，所以材料刚刚投放的时候，他们第一时间选择了泡泡水的制作实验。其中一名幼儿一勺接着一勺放糖，接着放很多的洗洁精和水，体验搅拌带来的快乐，但是当用吸管尝试吹一吹时，却没有成功。幼儿又仔细观察了买的泡泡水和自己做的泡泡水，经过比较发现买来的泡泡水更均匀，更黏稠。在不断的操作中，终于有幼儿调试成功了，成功的幼儿对同伴说了自己的经验。 可是接下来幼儿再次操作的时候，依然容易失败，怎么办呢？每次制作的时候各种材料到底加多少呢？问题再次抛给了幼儿。经过讨论，幼儿想到了做记号，于是教师提供了有标记的杯子作为工具，每次都倒一样的水，那糖和洗洁精要加多少呢？幼儿一边操作一边数一数加了几滴洗洁精、几勺糖。经过反复实验，幼儿得出制作泡泡水的秘方：用力按压两滴洗洁精，舀一勺糖，加一格水搅拌均匀，可以成功做出泡泡水。幼儿在流程图上用小贴纸做好标记，制作泡泡水的问题就得到了解决。于是更多的幼儿开始尝试制作泡泡水，成功的幼儿越来越多，泡泡游戏的玩法也从制造泡泡演变到制作泡泡水。
深度学习中的幼儿更爱提出问题。处于深度学习状态的幼儿兴趣旺盛，好奇心强，能敏感地觉察周围环境的变化，发现游戏过程中容易被忽视的细节，主动提出自己的问题或想法。这些问题有的引发了新的主题，有的推进了游戏进程，也在一定程度上决定了幼儿学习的深度。
幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的 “深”和“难”，使学习内容超出幼儿的理解范围，而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求，帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。“泡泡游戏”来源于生活，教师关注到幼儿的兴趣点，和幼儿共建了贴近幼儿真实生活、有趣味性、有一定复杂性、带有真实任务的学习情境。幼儿运用观察、分析、推理等思维解决问题，从洗手玩泡泡开始生成了一系列玩泡泡的游戏。教师促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合，使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中，将动手制作作为深度学习的依托，以解决问题为最终目的，使幼儿的认知水平和解决问题的能力得到了很大的提升。要让幼儿在游戏中积极开展深度学习，教师需要改变原来的游戏理念和指导方式，在观念系统和教育行为等方面经历推翻、重建的过程。
《指南》倡导“幼儿园要重视幼儿学习品质”，对新时代幼儿教师提出了更高的要求。教师要在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中渗透教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。当教师以开放的思想创设活动区的环境，将教学目标隐性地融入环境由幼儿自由探索时，这时活动区活动就是游戏与教学的融合了。教师作为幼儿深度学习的支持者、合作者，创设良好的环境和条件，处理好预设和生成活动的关系，创造深度学习的契机，可以培养幼儿良好的学习品质，值得更多的教师学习、思考、实践。
【参考文献】
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中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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卢素芳，曹霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.
王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.