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摘要：近年来，微课越来越受到人们的广泛关注，它对推进教育改革起到了重要作用，也引发了人们对于微课发展的广泛思考。文章从短期炒作还是现实需要、传统模式还是创新改革、孤立零碎还是联通融合、简单创作还是精心设计、取代传统还是融合互补等五个方面对微课进行了分析。
关键词：微课；发展；分析
中图分类号：G434
微课，于2008年由美国圣胡安学院David Penrose最早提出并运用于教学[1]，其目的是为了增强学生的课学习效果，2010年，佛山市教育局胡铁生首次提出微课的概念，标志着微课已进入中国[2]。随后，微课在我国迅速发展，人们对微课的认识也越来越深入。微课（Microlecture），是以视频为载体，讲授某一课程的某个单一的知识点，时间较短，内容具体，主题突出，针对性强。它即可以作为教师课堂上授课的素材单元，也可以作为学生课前预习、课后复习的学习资料。微课建设在国外相对完善，已大量地应用在实践教学中，并取得了良好的教学效果[3]。在国内，微课才刚刚起步，还处于前期探索阶段，发展还不成熟，还有人还对其发展存在种种疑虑和质疑。
一、短期炒作还是现实需要
面对微课热潮，有些人认为微课是短期炒作，听起来很有吸引力，但并不实用，对现代教育改革促进作用不大，不值得全面推广应用。为什么有些人会对微课产生这样的理解？这主要是受以往教育信息化泡沫心理的影响，对现代信息技术应用于教学的发展不接受，对微课的实质没有理解，对微课的发展定位不准确。由此，有必要对微课进行正确全面的认识。首先，微课的发展有着强烈的时代背景和现实需要。当前是一个信息化的时代，传统学习方式已难以满足人们的需求，依托大数据、云计算、物联网等信息技术，微课发展空间非常大；其次，已有许多成功的微课教学先例出现。微课在课前可帮助学生预习、课中可帮助学生理解、课后可帮助学生复习，同时对推进区域教育资源均等化发展等方面都可起到重要作用；最后，微课的发展需要长期的积累过程。短期的微课热终会降温，要用发展的眼光看待微课，“微课热是暂时的，微课是长期的”、“当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更发的作用”[4]。
二、传统模式还是创新改革
有些人对微课没有深入了解，只是根据见到的有限微课作品，便主观的认为微课就是由传统的教学视频按小的知识点分割而成，只是时间更短、内容更少、名称不一样了而已，本质上是一回事。实际上，微课与教学视频虽然都是利用视频进行教学，但却有着根本的区别。教学视频是以视频的形式完整地反映整个教学过程，视频中有老师和学生的画面，是对现实教学进行完整地反映，学习者可以获得教师讲授过程、学生学习状态、师生互动情况等多元信息，有用信息与无用信息交织存在。而微课是以短小精致的微视频为载体，针对单一教学任务和具体环节而设计的集趣味性、可视性、实用性为一体的教学短片。此外，微课除了短小的视频片段外，还设计有练习测试、教师点评等辅助性的教学资源，对促进学生掌握知识点的作用很大。因此，微课决不是传统课堂的视频实录。
三、孤立零碎还是联通融合
有人认为，微课的特点是短小精致，这既是它的优点，也是他的缺点，容易造成信息的孤立化、碎片化，知识点被割裂，学生通过微课学到的知识会不成体系。这与我们经常强调的系统化、体系化的联通融合的学习模式相矛盾。其实，在实际操作中微课的这个缺点很容易得到有效地克服，从一个微课的单体来看，的确容易形成碎片化的信息孤岛，知识点无法联通整合，形成体系。但是我们如果按照教学任务要求，将一门课程按照知识点的先后顺序进行排列，将每个核心知识点创作成一个专题微课。这种按顺序汇集起来的微课群就构成了系统化的微课程。这些围绕着统一系列核心主题进行制作的微课，便形成了一整套完备的知识体系。学生按照这样的微课程进行学习，自然会避免造成所学知识孤立零碎、难成体系的现象。从微课向微课程发展，建立微课程平台，是微课发展的必然趋势。
四、简单创作还是精心设计
当前微课的创作主要采取如PowerPoint2010、屏幕录像专家、会声会影等一些很常用的平民化软件，这些软件简单易学很好操作，有些人就此认为微课创作没有什么技术含量，不重视微课制作环节的技巧和方法，简单应付。其实，微课要想取得良好的效果，必须进行精心设计，要突出内容第一的本质，达到短时间内传播大量信息的目的。微课制作中经常出现的问题主要有：等同于课堂实录；选择知识点庞杂；不重视深层次问题；过分追究吸引力强的表现方式等等。
五、取代传统还是融合互补
有人认为，微课能够满足人們即时学习的需要，也符合当前人们通过互联网学习的模式，随着不断的发展，微课将有可能全面代替传统的教学模式或教学视频。自微课出现以来，它就在不断地“侵占”着传统的教学模式的“领地”，微课在给我们带来新的具有很好效果的教学模式同时，也在促使我们反思传统教学视频或课堂实录的缺点和不足。虽然微课的优点突出，但它不可能全面代替传统的教学实录或教学视频。因为，微课虽然能够讲解好知识点，但不能对师生的行为进行反映；而课堂实录虽然有用信息和无用信息混杂，但它能够反映真实的教学生态环境。两者之间的优缺点都比较明显，应该恰当科学地使用微课和课堂实录，取长补短，融合互补，把握好规律和特点，在不同的场合运用不同的方式。
作为一种新的教学模式，产生一些质疑的声音是正常的，我们需要对微课不断地进行实践、探讨、分析，进而帮助我们充分认识它的本质内涵，把握它的优势劣势、发展趋势和应用前景。使微课这种新型的教学模式和学习方法能够在我国健康的发展起来。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.
[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
[3]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].The Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A13.http：/chronicle.com.
[4]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.
姓名：余波 女
出生日期：1976年5月
学历：硕士 毕业于陕西中医药大学
工作单位：西安医学院 教师
关键词：微课；发展；分析
中图分类号：G434
微课，于2008年由美国圣胡安学院David Penrose最早提出并运用于教学[1]，其目的是为了增强学生的课学习效果，2010年，佛山市教育局胡铁生首次提出微课的概念，标志着微课已进入中国[2]。随后，微课在我国迅速发展，人们对微课的认识也越来越深入。微课（Microlecture），是以视频为载体，讲授某一课程的某个单一的知识点，时间较短，内容具体，主题突出，针对性强。它即可以作为教师课堂上授课的素材单元，也可以作为学生课前预习、课后复习的学习资料。微课建设在国外相对完善，已大量地应用在实践教学中，并取得了良好的教学效果[3]。在国内，微课才刚刚起步，还处于前期探索阶段，发展还不成熟，还有人还对其发展存在种种疑虑和质疑。
一、短期炒作还是现实需要
面对微课热潮，有些人认为微课是短期炒作，听起来很有吸引力，但并不实用，对现代教育改革促进作用不大，不值得全面推广应用。为什么有些人会对微课产生这样的理解？这主要是受以往教育信息化泡沫心理的影响，对现代信息技术应用于教学的发展不接受，对微课的实质没有理解，对微课的发展定位不准确。由此，有必要对微课进行正确全面的认识。首先，微课的发展有着强烈的时代背景和现实需要。当前是一个信息化的时代，传统学习方式已难以满足人们的需求，依托大数据、云计算、物联网等信息技术，微课发展空间非常大；其次，已有许多成功的微课教学先例出现。微课在课前可帮助学生预习、课中可帮助学生理解、课后可帮助学生复习，同时对推进区域教育资源均等化发展等方面都可起到重要作用；最后，微课的发展需要长期的积累过程。短期的微课热终会降温，要用发展的眼光看待微课，“微课热是暂时的，微课是长期的”、“当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更发的作用”[4]。
二、传统模式还是创新改革
有些人对微课没有深入了解，只是根据见到的有限微课作品，便主观的认为微课就是由传统的教学视频按小的知识点分割而成，只是时间更短、内容更少、名称不一样了而已，本质上是一回事。实际上，微课与教学视频虽然都是利用视频进行教学，但却有着根本的区别。教学视频是以视频的形式完整地反映整个教学过程，视频中有老师和学生的画面，是对现实教学进行完整地反映，学习者可以获得教师讲授过程、学生学习状态、师生互动情况等多元信息，有用信息与无用信息交织存在。而微课是以短小精致的微视频为载体，针对单一教学任务和具体环节而设计的集趣味性、可视性、实用性为一体的教学短片。此外，微课除了短小的视频片段外，还设计有练习测试、教师点评等辅助性的教学资源，对促进学生掌握知识点的作用很大。因此，微课决不是传统课堂的视频实录。
三、孤立零碎还是联通融合
有人认为，微课的特点是短小精致，这既是它的优点，也是他的缺点，容易造成信息的孤立化、碎片化，知识点被割裂，学生通过微课学到的知识会不成体系。这与我们经常强调的系统化、体系化的联通融合的学习模式相矛盾。其实，在实际操作中微课的这个缺点很容易得到有效地克服，从一个微课的单体来看，的确容易形成碎片化的信息孤岛，知识点无法联通整合，形成体系。但是我们如果按照教学任务要求，将一门课程按照知识点的先后顺序进行排列，将每个核心知识点创作成一个专题微课。这种按顺序汇集起来的微课群就构成了系统化的微课程。这些围绕着统一系列核心主题进行制作的微课，便形成了一整套完备的知识体系。学生按照这样的微课程进行学习，自然会避免造成所学知识孤立零碎、难成体系的现象。从微课向微课程发展，建立微课程平台，是微课发展的必然趋势。
四、简单创作还是精心设计
当前微课的创作主要采取如PowerPoint2010、屏幕录像专家、会声会影等一些很常用的平民化软件，这些软件简单易学很好操作，有些人就此认为微课创作没有什么技术含量，不重视微课制作环节的技巧和方法，简单应付。其实，微课要想取得良好的效果，必须进行精心设计，要突出内容第一的本质，达到短时间内传播大量信息的目的。微课制作中经常出现的问题主要有：等同于课堂实录；选择知识点庞杂；不重视深层次问题；过分追究吸引力强的表现方式等等。
五、取代传统还是融合互补
有人认为，微课能够满足人們即时学习的需要，也符合当前人们通过互联网学习的模式，随着不断的发展，微课将有可能全面代替传统的教学模式或教学视频。自微课出现以来，它就在不断地“侵占”着传统的教学模式的“领地”，微课在给我们带来新的具有很好效果的教学模式同时，也在促使我们反思传统教学视频或课堂实录的缺点和不足。虽然微课的优点突出，但它不可能全面代替传统的教学实录或教学视频。因为，微课虽然能够讲解好知识点，但不能对师生的行为进行反映；而课堂实录虽然有用信息和无用信息混杂，但它能够反映真实的教学生态环境。两者之间的优缺点都比较明显，应该恰当科学地使用微课和课堂实录，取长补短，融合互补，把握好规律和特点，在不同的场合运用不同的方式。
作为一种新的教学模式，产生一些质疑的声音是正常的，我们需要对微课不断地进行实践、探讨、分析，进而帮助我们充分认识它的本质内涵，把握它的优势劣势、发展趋势和应用前景。使微课这种新型的教学模式和学习方法能够在我国健康的发展起来。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.
[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
[3]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].The Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A13.http：/chronicle.com.
[4]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.
姓名：余波 女
出生日期：1976年5月
学历：硕士 毕业于陕西中医药大学
工作单位：西安医学院 教师