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摘要：语文课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累。笔者尝试借助创设情境、补白文本、升华文本主题等途径，来激活学生头脑中积累的词汇，真正达到语用的有效性。
关键词：积累；运用；语言
【中图分类号】G623.2
语文课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累。作为一名一线的语文老师，我越来越觉得“语用”的重要性。平时在课堂上，我总会结合课文的字、词、句辐射到课外，培养学生积累语言的习惯。那么，如何架起“积累”与“运用”的桥梁，真正达到“语用”的有效性？我尝试着从积累入手，作了一些“语用”的尝试。
一.创设情境，活用积累
创设情境，是为了让学生有一个宽松愉快的学习环境，使学生心情愉悦，喜于思维，敢于表达。例如在教学《我要的是葫芦》一文时，课文出现了“自言自语”一词，我就在第一版块认读词语时这样设计：
出示词语：
自言自语 自（ ）自（ ） 自（ ）自（ ）
（ ）言（ ）语 （ ）言（ ）语
师：像这样的词语你还能说几个吗？
生：自高自大、自由自在、自吹自擂、自生自灭、自作自受、自娱自乐……
师：小朋友可真能干，一下子说出了那么多。现在老师这儿有几幅画，你用上我们刚才说的词来说一句话。
师出示金鱼图。
生：小金鱼在水里自由自在地游来游去。
师出示卖瓜图
生：今天，小区里来了一个卖西瓜的。她拿着一个喇叭大声地自卖自夸：“我的西瓜最甜！”
这样，学生不仅记住了这些词，而且也在图片中理解了这些词的意思，并学会了运用。这便是我们教师通过一个有效的语境，帮助学生在语言实践中实现“理解”到“运用”的跨越，使这个词语的拓展教学达到了有效性。
二.补白文本，活用积累
文本补白是丰富教学内容的一种手段。身为一名语文教师，要具备一双挖掘文本资源的“慧眼”，应该把积累的词语运用到这些空白点去，不仅让文本的解读变得“饱胀”起来，而且对一些固定的句式进行了“语用”训练。
例如二年级下册课文《雷雨》教学中，我对“越 越 ”的句式进行了有效的训练。文本分别描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象。我有机地将这个训练穿插到雷雨后的教学中：
师：雷雨前，闪电——
生：越来越亮。
师：雷声——
生：越来越响。
师：雷雨时，雨——
生：雨越来越大。
师：作者用上“越来越 ”，就具体地写出了景象的变化。小朋友们想一想，雷雨后，有哪些景物也发生了变化呢？
生：天越来越亮。
生：天越来越亮，云越来越白。
生：树叶越来越绿，花儿越来越红。
生：蝉越叫越响，青蛙也越叫越响。
生：从洞里出来的青蛙越来越多，出来工作的蜘蛛也越来越多。
生：到草地上来玩的小朋友也越来越多。
这个版块，我运用文本中“越 越 ”的句式为抓手，从引读雷雨前的变化开始，理解“越 越 ”表示的意思和用法，再到让学生运用这个句式把看到的雷雨后的景象说出来。从说一句起，到几个“越 越 ”连用，表达一组完整的意思。不仅让学生感受到大自然的神奇，而且也学会了“越 越 ”句式的运用。这样的训练，使文本的语言范式激活了学生语言仓库中积累、沉淀的的词汇，让学生感受到了语言的生长力。
三.升华主题，活用积累
在概括主要内容时，我会引导学生用上认读环节中的一些词语，来说说课文主要内容。这些词、这些短语就是课文的浓缩。
在教学《难忘的一天》一文时，这篇课文的文本特点是用了大量的“（ ）的（ ）”“（ ）地（ ）”类偏正结构的短语，而这也是这一课的重点。我就围绕着这些短语开展教学环节：
师：课文3——5段中有很多（ ）的（ ），（ ）地（ ）的短语来描写邓爷爷，我们一起把它找出来，用括号标出。
生：慈祥的微笑、高兴地点点头、紧紧地握住、和蔼可亲的样子、仔细地看、满意的笑容、亲切地问、赞许地握手
师：读读，你体会到了什么？
生：我觉得邓爷爷让人感到很亲切。
生：我从“亲切地问”中体会到邓爷爷很和蔼。
生：我从“仔细地看”中体会到邓爷爷看得很认真。
生：我从“满意的笑容”體会到邓爷爷对我的表演很满意。
生：……
师：我“忘不了这一天”，这一天哪里难忘呢？
出示：这一天， ，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷和蔼可亲的样子，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷满意的笑容，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷紧紧地握住了我的手，令人难忘。
生：……
一个个短语，犹如一张张记忆的底片，让课文中的一幕幕重新在学生眼前萦绕浮现。这样的练习不仅帮助学生回顾了课文内容，培养了概括能力，又能依托文本内容进行说话练习，加深了对短语的灵活运用，胜过单纯的讲解与温故。
四.仿说仿写，活用积累
课文中有很多经典的语句和段落，我们就可以拿来运用或仿写。这对于学生来讲，实际是一种特殊造句训练，有利于学生积累语言，丰富词汇。二年级上册《难忘的一天》中“我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。”“我紧张的心情一下子平静了下来。”这些句子可以用在孩子表演节目前后，比赛前后等语境中……
二年级上册《黄山奇石》第三段作者抓住了动作“抱”、“蹲”、“望”，写出了“猴子观海”的样子。这样的段式我们就可以用来仿写。以下是学生仿写的“松鼠跳天都”：
在一座陡峭的山峰上，有一只“松鼠”。它两只眼睛盯着前方，前腿弯曲着，后腿蹬地，好像就要跳到对面的山峰上去了。这就是有趣的“松鼠跳天都”了。
学生脑海里的积累，如果不会提取，就等于是消极语言，也就是无效积累。经过这样的尝试，学生的语言活了，都赋予了生命，这些语言就成了积极语言，变成了有效积累。所以语文教学只有把“消极语言”转为“积极语言”，才完成了课程标准所说的“帮助学生理解并运用祖国的语言文字”的任务。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2012年1月
[2]《小学教学设计》 《小学教学设计》杂志社 2014年440期
关键词：积累；运用；语言
【中图分类号】G623.2
语文课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累。作为一名一线的语文老师，我越来越觉得“语用”的重要性。平时在课堂上，我总会结合课文的字、词、句辐射到课外，培养学生积累语言的习惯。那么，如何架起“积累”与“运用”的桥梁，真正达到“语用”的有效性？我尝试着从积累入手，作了一些“语用”的尝试。
一.创设情境，活用积累
创设情境，是为了让学生有一个宽松愉快的学习环境，使学生心情愉悦，喜于思维，敢于表达。例如在教学《我要的是葫芦》一文时，课文出现了“自言自语”一词，我就在第一版块认读词语时这样设计：
出示词语：
自言自语 自（ ）自（ ） 自（ ）自（ ）
（ ）言（ ）语 （ ）言（ ）语
师：像这样的词语你还能说几个吗？
生：自高自大、自由自在、自吹自擂、自生自灭、自作自受、自娱自乐……
师：小朋友可真能干，一下子说出了那么多。现在老师这儿有几幅画，你用上我们刚才说的词来说一句话。
师出示金鱼图。
生：小金鱼在水里自由自在地游来游去。
师出示卖瓜图
生：今天，小区里来了一个卖西瓜的。她拿着一个喇叭大声地自卖自夸：“我的西瓜最甜！”
这样，学生不仅记住了这些词，而且也在图片中理解了这些词的意思，并学会了运用。这便是我们教师通过一个有效的语境，帮助学生在语言实践中实现“理解”到“运用”的跨越，使这个词语的拓展教学达到了有效性。
二.补白文本，活用积累
文本补白是丰富教学内容的一种手段。身为一名语文教师，要具备一双挖掘文本资源的“慧眼”，应该把积累的词语运用到这些空白点去，不仅让文本的解读变得“饱胀”起来，而且对一些固定的句式进行了“语用”训练。
例如二年级下册课文《雷雨》教学中，我对“越 越 ”的句式进行了有效的训练。文本分别描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象。我有机地将这个训练穿插到雷雨后的教学中：
师：雷雨前，闪电——
生：越来越亮。
师：雷声——
生：越来越响。
师：雷雨时，雨——
生：雨越来越大。
师：作者用上“越来越 ”，就具体地写出了景象的变化。小朋友们想一想，雷雨后，有哪些景物也发生了变化呢？
生：天越来越亮。
生：天越来越亮，云越来越白。
生：树叶越来越绿，花儿越来越红。
生：蝉越叫越响，青蛙也越叫越响。
生：从洞里出来的青蛙越来越多，出来工作的蜘蛛也越来越多。
生：到草地上来玩的小朋友也越来越多。
这个版块，我运用文本中“越 越 ”的句式为抓手，从引读雷雨前的变化开始，理解“越 越 ”表示的意思和用法，再到让学生运用这个句式把看到的雷雨后的景象说出来。从说一句起，到几个“越 越 ”连用，表达一组完整的意思。不仅让学生感受到大自然的神奇，而且也学会了“越 越 ”句式的运用。这样的训练，使文本的语言范式激活了学生语言仓库中积累、沉淀的的词汇，让学生感受到了语言的生长力。
三.升华主题，活用积累
在概括主要内容时，我会引导学生用上认读环节中的一些词语，来说说课文主要内容。这些词、这些短语就是课文的浓缩。
在教学《难忘的一天》一文时，这篇课文的文本特点是用了大量的“（ ）的（ ）”“（ ）地（ ）”类偏正结构的短语，而这也是这一课的重点。我就围绕着这些短语开展教学环节：
师：课文3——5段中有很多（ ）的（ ），（ ）地（ ）的短语来描写邓爷爷，我们一起把它找出来，用括号标出。
生：慈祥的微笑、高兴地点点头、紧紧地握住、和蔼可亲的样子、仔细地看、满意的笑容、亲切地问、赞许地握手
师：读读，你体会到了什么？
生：我觉得邓爷爷让人感到很亲切。
生：我从“亲切地问”中体会到邓爷爷很和蔼。
生：我从“仔细地看”中体会到邓爷爷看得很认真。
生：我从“满意的笑容”體会到邓爷爷对我的表演很满意。
生：……
师：我“忘不了这一天”，这一天哪里难忘呢？
出示：这一天， ，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷和蔼可亲的样子，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷满意的笑容，令人难忘。
生：这一天，邓爷爷紧紧地握住了我的手，令人难忘。
生：……
一个个短语，犹如一张张记忆的底片，让课文中的一幕幕重新在学生眼前萦绕浮现。这样的练习不仅帮助学生回顾了课文内容，培养了概括能力，又能依托文本内容进行说话练习，加深了对短语的灵活运用，胜过单纯的讲解与温故。
四.仿说仿写，活用积累
课文中有很多经典的语句和段落，我们就可以拿来运用或仿写。这对于学生来讲，实际是一种特殊造句训练，有利于学生积累语言，丰富词汇。二年级上册《难忘的一天》中“我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。”“我紧张的心情一下子平静了下来。”这些句子可以用在孩子表演节目前后，比赛前后等语境中……
二年级上册《黄山奇石》第三段作者抓住了动作“抱”、“蹲”、“望”，写出了“猴子观海”的样子。这样的段式我们就可以用来仿写。以下是学生仿写的“松鼠跳天都”：
在一座陡峭的山峰上，有一只“松鼠”。它两只眼睛盯着前方，前腿弯曲着，后腿蹬地，好像就要跳到对面的山峰上去了。这就是有趣的“松鼠跳天都”了。
学生脑海里的积累，如果不会提取，就等于是消极语言，也就是无效积累。经过这样的尝试，学生的语言活了，都赋予了生命，这些语言就成了积极语言，变成了有效积累。所以语文教学只有把“消极语言”转为“积极语言”，才完成了课程标准所说的“帮助学生理解并运用祖国的语言文字”的任务。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2012年1月
[2]《小学教学设计》 《小学教学设计》杂志社 2014年440期