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【摘 要】本文基于国际合作办学之背景，就高职院校中合作办学的现状及发展方式与途径进行了研究。
【关键词】高职教育；国际合作办学；现状；发展方式；发展途径
一、国内高职院校国际合作办学现状
我国高职教育兴起于上世纪末，至今培养了大量各专业的技术型人才，目前在校生已经占据我国大学生总数的半壁江山，但是办学质量和办学水平与国外知名技术类学院存在巨大差距。社会传统观念认为高职教育的人才与统招本科人才不是一个层次，办学体制不如传统本科大学正规。所以很多高职院校为了提高学校的办学水平和知名度与国外学院或大学联合办学，引进国外的先进教学资源和教育理念，培养复合型、国际型人才，为院校面向国际、学生面向世界提供良好的教育平台。目前，国内高职院校国际合作办学的模式主要有两种：一种是国内高职院校与国外学校联合办学，培养大专学生或者是专升本。在专科制国际合作办学项目中教育方式非常灵活，其中包括：1+2模式（国内一年学习，国内专科学历；国外两年学习国外专科学历）、2+1模式（国内两年学习，国内专科学历；国外一年学习，国外专科学历）、3+0（可获国内与国外专科学历，但三年全部在国内学习）以及专升本，基本是3+2模式（国内三年专科学习，专科学历；国外两年本科学习，本科学历）。学习方式的选择可以由学生自主选择。另一种是专业证书教育，国内高职院校与国外学校联合培养学生，取得专业证书。学生通过学习国外专业课程经过考试合格后可获得国际认可的技能合格培训证书，比如常州高职教育园区的德国焊接工程师培训证书等等，为社会培养了一大批专业人才。目前，国内高职院校国际合作办学模式种类已经形成了多种选择，国内高职院校与国外学校之间从教师培训、学生交流、课程认证等多方面开展合作，提高了教师的教学水平和学生的国际化视野，引进了国外先进的教学理念、教学方法以及技术资格认证证书等，提高了高职院校自身的办学水平。但是我国高职院校国际合作办学还处于发展阶段，尤其是最近几年，合作办学遭遇了学校招生难、学生出国难、合作办学主体不明确，管理混乱，国外院校竞相争夺生源基地，合作办学泛滥等多重问题，未来办学的发展方式和发展途径仍需进行研究，以期进一步打破发展的瓶颈和制约，建立高职院校自身的办学特色，完善教育体制。
二、高职院校国际合作办学的发展方式与途径
目前，国内高职院校国际合作办学的模式种类很多，其中有：高职院校独立与国外学校进行合作办学；高职院校二级学院与国外学校合作办学；民办高职学院的国际合作学历教育及远程学历教育；高职院校非学历教育国内与国际联合培养办学等。总之，国内高职院校国际合作办学具有灵活性、多样性、优越性、自主性等特性。国内高职院校结合自身情况与国际合作办学，其发展方式与途径应选择最佳合作模式。选择主要从学生的国际视野、学习能力培养、教师的国际交流水平、学术能力，国际合作项目的优越性进行全面的分析和选择，挑选专业相近、课程融合度高、适合学生经济承受能力的知名院校开展合作，发展自身国际合作办学新领域与新特色，优化教育教学体制，实现教育转型。当然，高职院校在发展合作办学过程中必须明确：第一，体制保障。高职院校合作办学的对象选择要具有健全的体制，办学主体明确，学校建立相关的二级学院，配备专门的教学、学工、督导，形成合作办学项目的闭环管理，加强合作的深入性，摒弃盲目合作，以培养学生素质为前提，多元化教育。第二，师资保障。学生在入学后就开始接受双语教学，严格按照《中外合作办学条例规定》按要求聘请专业外籍教师，或者由国外合作院校派遣专任教师来校授课，使学生在语言沟通、专业学习等方面上能够尽早适应在国外生活和学习。第三，设施保障。在国内高职院校内进行硬件环境和软件师资的改造，为学生营造一个优良的学习环境和氛围。尤其是对语言的学习，为学生建立固定的双语教室、阅览室等，帮助学生尽快的熟悉国外学习和生活能力。第四，后勤保障。加强学生在国内外生活、学习的沟通、交流等服务工作，提高出国留学护照签证等各项事宜的办理服务水平，尤其是出国后的沟通联络、指导服务工作，让学生在异国他乡感受到来自祖国母校的关怀。
参 考 文 献
[1]李艳辉.高职教育中外合作办学研究综述[J].浙江工贸职业技术学院学报.2010：10（1）
[2]夏瑶.论高职教育中外合作办学的可持续发展——以江苏省为例[J].中国科技纵横.2012（15）
[3]张丽.中外合作办学引进专业课教学实践探索[J].企业导报.2010（5）
[4]王霓等.高校中外合作办学研究论文调查[J].科技信息.2010（24）
[5]江增光.长三角地区高职院校中外合作办学若干问题的思考[J].无锡商业职业技术学院学报.2009（5）
【关键词】高职教育；国际合作办学；现状；发展方式；发展途径
一、国内高职院校国际合作办学现状
我国高职教育兴起于上世纪末，至今培养了大量各专业的技术型人才，目前在校生已经占据我国大学生总数的半壁江山，但是办学质量和办学水平与国外知名技术类学院存在巨大差距。社会传统观念认为高职教育的人才与统招本科人才不是一个层次，办学体制不如传统本科大学正规。所以很多高职院校为了提高学校的办学水平和知名度与国外学院或大学联合办学，引进国外的先进教学资源和教育理念，培养复合型、国际型人才，为院校面向国际、学生面向世界提供良好的教育平台。目前，国内高职院校国际合作办学的模式主要有两种：一种是国内高职院校与国外学校联合办学，培养大专学生或者是专升本。在专科制国际合作办学项目中教育方式非常灵活，其中包括：1+2模式（国内一年学习，国内专科学历；国外两年学习国外专科学历）、2+1模式（国内两年学习，国内专科学历；国外一年学习，国外专科学历）、3+0（可获国内与国外专科学历，但三年全部在国内学习）以及专升本，基本是3+2模式（国内三年专科学习，专科学历；国外两年本科学习，本科学历）。学习方式的选择可以由学生自主选择。另一种是专业证书教育，国内高职院校与国外学校联合培养学生，取得专业证书。学生通过学习国外专业课程经过考试合格后可获得国际认可的技能合格培训证书，比如常州高职教育园区的德国焊接工程师培训证书等等，为社会培养了一大批专业人才。目前，国内高职院校国际合作办学模式种类已经形成了多种选择，国内高职院校与国外学校之间从教师培训、学生交流、课程认证等多方面开展合作，提高了教师的教学水平和学生的国际化视野，引进了国外先进的教学理念、教学方法以及技术资格认证证书等，提高了高职院校自身的办学水平。但是我国高职院校国际合作办学还处于发展阶段，尤其是最近几年，合作办学遭遇了学校招生难、学生出国难、合作办学主体不明确，管理混乱，国外院校竞相争夺生源基地，合作办学泛滥等多重问题，未来办学的发展方式和发展途径仍需进行研究，以期进一步打破发展的瓶颈和制约，建立高职院校自身的办学特色，完善教育体制。
二、高职院校国际合作办学的发展方式与途径
目前，国内高职院校国际合作办学的模式种类很多，其中有：高职院校独立与国外学校进行合作办学；高职院校二级学院与国外学校合作办学；民办高职学院的国际合作学历教育及远程学历教育；高职院校非学历教育国内与国际联合培养办学等。总之，国内高职院校国际合作办学具有灵活性、多样性、优越性、自主性等特性。国内高职院校结合自身情况与国际合作办学，其发展方式与途径应选择最佳合作模式。选择主要从学生的国际视野、学习能力培养、教师的国际交流水平、学术能力，国际合作项目的优越性进行全面的分析和选择，挑选专业相近、课程融合度高、适合学生经济承受能力的知名院校开展合作，发展自身国际合作办学新领域与新特色，优化教育教学体制，实现教育转型。当然，高职院校在发展合作办学过程中必须明确：第一，体制保障。高职院校合作办学的对象选择要具有健全的体制，办学主体明确，学校建立相关的二级学院，配备专门的教学、学工、督导，形成合作办学项目的闭环管理，加强合作的深入性，摒弃盲目合作，以培养学生素质为前提，多元化教育。第二，师资保障。学生在入学后就开始接受双语教学，严格按照《中外合作办学条例规定》按要求聘请专业外籍教师，或者由国外合作院校派遣专任教师来校授课，使学生在语言沟通、专业学习等方面上能够尽早适应在国外生活和学习。第三，设施保障。在国内高职院校内进行硬件环境和软件师资的改造，为学生营造一个优良的学习环境和氛围。尤其是对语言的学习，为学生建立固定的双语教室、阅览室等，帮助学生尽快的熟悉国外学习和生活能力。第四，后勤保障。加强学生在国内外生活、学习的沟通、交流等服务工作，提高出国留学护照签证等各项事宜的办理服务水平，尤其是出国后的沟通联络、指导服务工作，让学生在异国他乡感受到来自祖国母校的关怀。
参 考 文 献
[1]李艳辉.高职教育中外合作办学研究综述[J].浙江工贸职业技术学院学报.2010：10（1）
[2]夏瑶.论高职教育中外合作办学的可持续发展——以江苏省为例[J].中国科技纵横.2012（15）
[3]张丽.中外合作办学引进专业课教学实践探索[J].企业导报.2010（5）
[4]王霓等.高校中外合作办学研究论文调查[J].科技信息.2010（24）
[5]江增光.长三角地区高职院校中外合作办学若干问题的思考[J].无锡商业职业技术学院学报.2009（5）