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【摘 要】关注学生学习主体地位和作用是英语课程的重要原则，也是学生提升英语学科综合素养的重要基础。围绕学生的英语学习能力发展，以最近发展区域为指导，突出实践互动和情境引导，利于学生在主动交流运用的基础上丰富认知感思，增强语用的准确性和灵活性。探讨差异化发展运用模式，利于学生在主动实践运用中强化认知，便于他们在主动运用中提升语用的准确性和灵活性。
【关键词】小学英语；学生；差异；表达
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，是指导学生正确学习和使用英语的重要基石。依据学生整体理解感知，突出其鲜明的导向性，能使得学生在有效参与互动交流中获得更多真实感知，利于他们强化实践运用。多关注学生的差异化发展，引领学生在主动融入课堂中有针对性地提出自己的意见和观点，更能使得他们在强化整体理解感知的基础上获得不一样的深度认知。突出差异化，能使得学生在有效融入课程学习的过程中产生丰富的思维想象力，利于他们在主动运用中获得发展进步。
一、英语核心素养的基本特征
英语核心素养作为英语课程的新的倡导教学理念，其整体性、关联性等都具有显著的特征，是课程教学中不可缺少的重要内容。核心素养具有如下的特征：（1）生本主义特征，一切以学生的全面认知发展为基础，注重全面发展性和综合性；（2）实践性特征，以重视学习和使用英语为指导，多给学生相应的实践运用机会；（3）递进性特征，围绕语言运用、文化积累和思维情感等方面进行优化教学，让学生有更多自我调适和参与的機会。
二、差异化在英语核心素养中的地位
将面向全体学生全面发展作为核心素养的首条建议，就是要求教师在实施教学中多关注学生的不同，给他们更多自我实践和主动尝试的机会。关注差异化具有如下的作用：（1）便于实施因材施教，让不同层次和不同类型的学生都能有效发展，给他们更多的发展进步；（2）便于学生主动调整学习策略，帮助他们强化识记运用，让他们能真正融入课堂；（3）引导学生主动查漏补缺，帮助他们在深入探知的过程中有的放矢修补完善。
三、实施差异化注重差异化教学策略
（一）不同目标，自主选择
依据学生的能力差异多给他们设置相应的学习目标，能够使得他们在主动发现自身不足的基础上找到更多的运用方法。不同的目标，能够使得学生在自主选择的过程中形成多样化的语用思维，让他们的感知更加丰富多彩。
按照学生的理解感知不同，多给他们相应的提示，能使得他们对目标学习“恍然大悟”。如，在四年级英语上册Unit 1 I like dogs的“讲故事时间”教学中，可设置如下的目标：（1）根据图片能够说出一些小动物；（2）能朗读课文；（3）能够运用自己的语言复述课文内容。很显然，这些目标具有一定的层次性，可要求学生在仔细通读全文的基础上有针对性地找出其中的内容。学生可根据自己的学习实力主动选择相应的目标，让他们能够有针对性地进行探知。按照学生的自我理解感知不同，可建议他们思考：Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？帮助学生从相应的认知感悟中找到更多的实践运用机会。
多给学生创设相应的学习目标，让他们从相应的指导中发现问题，便于他们在主动查漏补缺的基础上获得更多感思。按照学生的理解感知不同，可多给他们相应的自我调整和完善的机会，让他们从相应的互动交流中形成更为有效的学习运用方法。
（二）协作交流，丰富感思
学生综合素养是学生学习和使用英语的重要指标，能有效展现学生理解感知和综合语用技能。围绕学生的感知体验不同，多给学生互动交流的机会，能使得他们在彼此交流过程中形成不一样的深度感思。按照学生理解不同，多组织不同类型的学生进行深入协作交流，能使得学生在彼此互助过程中产生丰富思维灵感。
运用协作交流，能使得学生在彻底互动协助中相互学习借鉴。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，可引导学生就“What do you usually do for your parents？”进行同桌讨论交流，帮助他们从相应的教材素材中找到可表达的话题。针对学生的理解感知不同，可引导他们围绕“What did you read in the text？”“What should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is a interesting thing？”进行小组讨论交流，让他们从make the bed， wash the dishes， sweep the floor等词汇短语的组合运用中找到更多的有价值信息。很多同学以相互协作的形式，学优生主动担当小老师，指导其他同学进行互动交流，帮助他们从中发现更多的有价值信息。很多同学通过彼此交流，主动提出了自己的意见与构想，对课程学习内容也有了一定的深刻认知。这些协作，能够使得学生在主动找出自己的不足和长处的基础上有更多的深刻感受，让他们在主动丰富感知的过程中强化识记运用，形成深厚的语感。
按照学生的理解感知不同，创设具有多样性和层次性的任务，帮助学生在自我选择的过程中能够有针对性地探知。鼓励学生多总结反思，让他们在深入归纳的基础上找到表达切入点，更利于学生形成丰富的表达运用方法。
（三）支持展示，提升语用
给学生搭建展示的舞台，让他们在各显神通的基础上有更多的新发现，定能使得他们的理解感知更加丰富多彩。结合学生的认知不同，可建议他们发挥自己的想象思维，结合自己的实力主动予以展现，给他们更多的交流互动机会。多支持学生展示才艺，能使得他们在深入探知的基础上找到不一样的感悟，便于他们深化综合运用。 借助情景引导学生进行深入交流，能使得他们在有针对性地深入探知过程中产生丰富的思维灵感。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“故事时间”教学中，结合“What should we do for our city？”的表達主题，我采用了情景展示的形式，要求学生运用丢弃的垃圾制作成可实用的生活用品，让学生能够从中找到更多的运用基点。有的同学带来了废弃的易拉罐，做成了铁树形状，让我们感受到真正的艺术；有的同学语用易拉罐做成了家中路由器的发射装置，等等。有的同学以小组为单位，分别扮演Miss Li、Su Hai、Liu Tao等角色，围绕“What did you find？”“If you meet the same thing ，what would you like to do？”“How to make our city clean？”等进行深入交流，帮助他们从中摘录更多有价值的信息。很多同学在此基础上运用自己的语言完善了其中的理解感知，让我们从相应的互动交流中找到了更多的运用内容。
结合学生自我理解感知的不同，多创设与文本相似的情境，引领他们在主动深入探知的基础上获得更多丰富感知。根据学生的自我理解感知不同，多请学生主动展示自己的认知成果，帮助他们在自我研读探知的基础上获得更多进步。鼓励不同层次的学生发挥自己的特长，主动与其他同学配合，按照表达要求主动梳理相应的感知，让他们有更多实践、展示、运用的机会。
总而言之，注重学生英语核心素养发展，多给他们相应的策略指导和方法引导，能使得学生在自觉发现问题和深入探知的基础上找到更多有价值的学习内容。遵从学生的理解感知不同，多给他们创设“跳起来摘果”的机会，帮助他们在主动找准问题和深入探知的基础上强化识记运用，为提高他们的英语核心素养奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐明圣.新背景下小学英语差异化教学探究[J].新课程·小学，2017（5）
[3]毛鹏.因材施教——小学英语差异教学的实施策略[J].英语画刊：高级版，2017（5）
[4]陈福娣.重个体差异，扬学生个性，展英语魅力——浅析差异教学在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2017（10）
【关键词】小学英语；学生；差异；表达
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，是指导学生正确学习和使用英语的重要基石。依据学生整体理解感知，突出其鲜明的导向性，能使得学生在有效参与互动交流中获得更多真实感知，利于他们强化实践运用。多关注学生的差异化发展，引领学生在主动融入课堂中有针对性地提出自己的意见和观点，更能使得他们在强化整体理解感知的基础上获得不一样的深度认知。突出差异化，能使得学生在有效融入课程学习的过程中产生丰富的思维想象力，利于他们在主动运用中获得发展进步。
一、英语核心素养的基本特征
英语核心素养作为英语课程的新的倡导教学理念，其整体性、关联性等都具有显著的特征，是课程教学中不可缺少的重要内容。核心素养具有如下的特征：（1）生本主义特征，一切以学生的全面认知发展为基础，注重全面发展性和综合性；（2）实践性特征，以重视学习和使用英语为指导，多给学生相应的实践运用机会；（3）递进性特征，围绕语言运用、文化积累和思维情感等方面进行优化教学，让学生有更多自我调适和参与的機会。
二、差异化在英语核心素养中的地位
将面向全体学生全面发展作为核心素养的首条建议，就是要求教师在实施教学中多关注学生的不同，给他们更多自我实践和主动尝试的机会。关注差异化具有如下的作用：（1）便于实施因材施教，让不同层次和不同类型的学生都能有效发展，给他们更多的发展进步；（2）便于学生主动调整学习策略，帮助他们强化识记运用，让他们能真正融入课堂；（3）引导学生主动查漏补缺，帮助他们在深入探知的过程中有的放矢修补完善。
三、实施差异化注重差异化教学策略
（一）不同目标，自主选择
依据学生的能力差异多给他们设置相应的学习目标，能够使得他们在主动发现自身不足的基础上找到更多的运用方法。不同的目标，能够使得学生在自主选择的过程中形成多样化的语用思维，让他们的感知更加丰富多彩。
按照学生的理解感知不同，多给他们相应的提示，能使得他们对目标学习“恍然大悟”。如，在四年级英语上册Unit 1 I like dogs的“讲故事时间”教学中，可设置如下的目标：（1）根据图片能够说出一些小动物；（2）能朗读课文；（3）能够运用自己的语言复述课文内容。很显然，这些目标具有一定的层次性，可要求学生在仔细通读全文的基础上有针对性地找出其中的内容。学生可根据自己的学习实力主动选择相应的目标，让他们能够有针对性地进行探知。按照学生的自我理解感知不同，可建议他们思考：Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？帮助学生从相应的认知感悟中找到更多的实践运用机会。
多给学生创设相应的学习目标，让他们从相应的指导中发现问题，便于他们在主动查漏补缺的基础上获得更多感思。按照学生的理解感知不同，可多给他们相应的自我调整和完善的机会，让他们从相应的互动交流中形成更为有效的学习运用方法。
（二）协作交流，丰富感思
学生综合素养是学生学习和使用英语的重要指标，能有效展现学生理解感知和综合语用技能。围绕学生的感知体验不同，多给学生互动交流的机会，能使得他们在彼此交流过程中形成不一样的深度感思。按照学生理解不同，多组织不同类型的学生进行深入协作交流，能使得学生在彼此互助过程中产生丰富思维灵感。
运用协作交流，能使得学生在彻底互动协助中相互学习借鉴。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，可引导学生就“What do you usually do for your parents？”进行同桌讨论交流，帮助他们从相应的教材素材中找到可表达的话题。针对学生的理解感知不同，可引导他们围绕“What did you read in the text？”“What should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is a interesting thing？”进行小组讨论交流，让他们从make the bed， wash the dishes， sweep the floor等词汇短语的组合运用中找到更多的有价值信息。很多同学以相互协作的形式，学优生主动担当小老师，指导其他同学进行互动交流，帮助他们从中发现更多的有价值信息。很多同学通过彼此交流，主动提出了自己的意见与构想，对课程学习内容也有了一定的深刻认知。这些协作，能够使得学生在主动找出自己的不足和长处的基础上有更多的深刻感受，让他们在主动丰富感知的过程中强化识记运用，形成深厚的语感。
按照学生的理解感知不同，创设具有多样性和层次性的任务，帮助学生在自我选择的过程中能够有针对性地探知。鼓励学生多总结反思，让他们在深入归纳的基础上找到表达切入点，更利于学生形成丰富的表达运用方法。
（三）支持展示，提升语用
给学生搭建展示的舞台，让他们在各显神通的基础上有更多的新发现，定能使得他们的理解感知更加丰富多彩。结合学生的认知不同，可建议他们发挥自己的想象思维，结合自己的实力主动予以展现，给他们更多的交流互动机会。多支持学生展示才艺，能使得他们在深入探知的基础上找到不一样的感悟，便于他们深化综合运用。 借助情景引导学生进行深入交流，能使得他们在有针对性地深入探知过程中产生丰富的思维灵感。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“故事时间”教学中，结合“What should we do for our city？”的表達主题，我采用了情景展示的形式，要求学生运用丢弃的垃圾制作成可实用的生活用品，让学生能够从中找到更多的运用基点。有的同学带来了废弃的易拉罐，做成了铁树形状，让我们感受到真正的艺术；有的同学语用易拉罐做成了家中路由器的发射装置，等等。有的同学以小组为单位，分别扮演Miss Li、Su Hai、Liu Tao等角色，围绕“What did you find？”“If you meet the same thing ，what would you like to do？”“How to make our city clean？”等进行深入交流，帮助他们从中摘录更多有价值的信息。很多同学在此基础上运用自己的语言完善了其中的理解感知，让我们从相应的互动交流中找到了更多的运用内容。
结合学生自我理解感知的不同，多创设与文本相似的情境，引领他们在主动深入探知的基础上获得更多丰富感知。根据学生的自我理解感知不同，多请学生主动展示自己的认知成果，帮助他们在自我研读探知的基础上获得更多进步。鼓励不同层次的学生发挥自己的特长，主动与其他同学配合，按照表达要求主动梳理相应的感知，让他们有更多实践、展示、运用的机会。
总而言之，注重学生英语核心素养发展，多给他们相应的策略指导和方法引导，能使得学生在自觉发现问题和深入探知的基础上找到更多有价值的学习内容。遵从学生的理解感知不同，多给他们创设“跳起来摘果”的机会，帮助他们在主动找准问题和深入探知的基础上强化识记运用，为提高他们的英语核心素养奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐明圣.新背景下小学英语差异化教学探究[J].新课程·小学，2017（5）
[3]毛鹏.因材施教——小学英语差异教学的实施策略[J].英语画刊：高级版，2017（5）
[4]陈福娣.重个体差异，扬学生个性，展英语魅力——浅析差异教学在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2017（10）