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【摘要】科技飞速发展，知识更新日新月异，为了使学生更好的学好知识，掌握一定的技能，多媒体教学很早进入了学校，而且已成为教师教学不可缺少的教具。尤其作为自然科学像物理这样的课程更离不开多媒体。那么，如何利用多媒体来整合常规的实验教学，以取得更好的教学效果，帮助学生降低难度，增进理解，使抽象问题变得直观易懂，使危险实验变成安全高效的实验效果，这是每一个使用多媒体的教师必须面对的一个重要话题。我的经验体会是既不是哗众取宠也不是弃而不用。而是要认真分析教材，精心制作多媒体，使多媒体的应用恰到好处，成为教学的辅助手段而不是主要工具。
【关键词】物理实验抽象概念整合光现象电学直观
当今社会科技飞速发展，知识更新日新月异。这就要求学生学习的知识越来越多，需要学习的课程也越多，学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。就初中物理而言，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题和解决生活实际中的问题，为后续更深层次知识的学习奠定基础；同时，初中物理内容较多、较为抽象而学时相对较少。不仅需要记忆大量概念、定义、原理、公式、实验操作，还要深刻理解物理基本原理并运用公式进行计算。因此，许多学生感觉物理难学，甚至对物理课产生厌烦情绪。
好在多媒体设备已进入了学校，多媒体教学也到了普及阶段。利用多媒体辅助教学，可以由浅入深、形象直观地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，如何解决常规教学与利用多媒体教学的关系呢？
一、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用
在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到教的比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体绝缘体教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：
首先，教师要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与导出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。
再次，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取得应有的效果。
二、多媒体在物理实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门自然科学，由于中学实验仪器和各方面条件的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。
有些演示实验，如光的反射、光的折射等大部分实验，由于器材及实验环境的限制，只能使少数学生看清楚，后面的学生就开小差了。如果轮流观察，又容易造成秩序混乱，老师顾此失彼，这种局面课堂效率可想而知。有时人为因素会给学生带来负面影响课堂秩序不好控制，这些严重影响了教学效果。有了多媒体的帮助，避免了这种“尴尬”。例如，在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述，学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，光学、电磁实验，还有热机部分运用多媒体展示，老师更容易控制课堂秩序和教学进度，学生听的很认真，也不觉得枯燥了，效率自然提高了。
那么，如何利用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题。
1.在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好。
①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。
④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2.如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、生动鲜明。
我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于多媒体模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
多媒体技术在以演示实验为主题的教学中的应用如下：
①、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
②、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。
【关键词】物理实验抽象概念整合光现象电学直观
当今社会科技飞速发展，知识更新日新月异。这就要求学生学习的知识越来越多，需要学习的课程也越多，学生必须在较短的时间内掌握大量的知识。就初中物理而言，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题和解决生活实际中的问题，为后续更深层次知识的学习奠定基础；同时，初中物理内容较多、较为抽象而学时相对较少。不仅需要记忆大量概念、定义、原理、公式、实验操作，还要深刻理解物理基本原理并运用公式进行计算。因此，许多学生感觉物理难学，甚至对物理课产生厌烦情绪。
好在多媒体设备已进入了学校，多媒体教学也到了普及阶段。利用多媒体辅助教学，可以由浅入深、形象直观地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，如何解决常规教学与利用多媒体教学的关系呢？
一、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用
在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到教的比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体绝缘体教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：
首先，教师要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与导出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。
再次，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取得应有的效果。
二、多媒体在物理实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门自然科学，由于中学实验仪器和各方面条件的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。
有些演示实验，如光的反射、光的折射等大部分实验，由于器材及实验环境的限制，只能使少数学生看清楚，后面的学生就开小差了。如果轮流观察，又容易造成秩序混乱，老师顾此失彼，这种局面课堂效率可想而知。有时人为因素会给学生带来负面影响课堂秩序不好控制，这些严重影响了教学效果。有了多媒体的帮助，避免了这种“尴尬”。例如，在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述，学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，光学、电磁实验，还有热机部分运用多媒体展示，老师更容易控制课堂秩序和教学进度，学生听的很认真，也不觉得枯燥了，效率自然提高了。
那么，如何利用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题。
1.在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好。
①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。
④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2.如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、生动鲜明。
我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于多媒体模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
多媒体技术在以演示实验为主题的教学中的应用如下：
①、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
②、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。