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摘要：开展语文深度阅读教学，我们要启发学生自行去深度阅读和深度思考，要让学生在阅读中有更多的收获和体会。开展深度阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语言文学素养，这将为学生的成长发展带来良好的引导，需要教育工作者持续落实下去。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
小学生的阅读能力差，语文水平低，这是很多教师共同的体验，也是当前语文教学需要解决的主要问题之一。在素质教育和新课标的要求下，小学语文课堂越来越强调深度阅读教学。而要保证阅读教学的深度和质量，就需要教育工作者充分发挥经验优势，做好对学生阅读思维和阅读习惯的拓展培养。
一、深度话题引导，让学生学会深度思考
小学生的思维是需要在引导中形成习惯的。我们在教学中发现，很多学生看待文章内容比较肤浅，不擅长深思探究，这其实和学生的认知能力浅、生活体验少有关，也和学生尚未建立良好的学科认知有关。面对一篇课文，学生可能找不到重点在哪里，分不清作者想要表达的深刻寓意是什么。对于这样的情况，教师就需要通过有深度的话题来引导，让学生带着问题，目的明确地去思考，从而让阅读有深度、有质量。
比如当学到课文《桥》的时候，为了让同学们理解其中所体现的共产党员的伟大奉献精神，教师问了同学们一个问题：“同学们，谁能告诉我，为什么要让共产党员在后面排队？这个老汉是干什么的？”其实课文中并没有直接讲明老汉是共产党员，也没有讲明他的身份，但是如果同学们认真读课文，就能发现老汉的儿子是共产党员。这个老人特别强调先让群众过桥，最后才让党员过桥，说明他对党员服务于民、勇于献身有着一种严格的要求。那么，他是谁呢？他极有可能也是一名党员。还有一点可以印证这个观点，在课文中，当有人表示“党员也是人”的时候，老汉直接说：“可以退党，到我这儿报名。”这一点，也说明老人至少是党员的身份，他的讲话才能让党员信服，让群众信服。
教师向同学们提出问题，又引领同学们的思路去探究问题的答案。这样一个过程保证了学生深度阅读的有效性，还可以培养学生形成深度学习的好习惯。
不过我们必须注意的是，提出了深度的问题，那就要给出有深度的答案。比如在上面的教学中，教师问同学们老汉的身份，问同学们为什么共产党员就得走到后面。那么共产党员为什么要走在后面呢？我们不能让学生认为这是一个硬性的规定，而要让学生看到作为共产党员的觉悟和使命。教师要向同学们介绍共产党员是一个怎样的身份，共产党员为我们的国家和社会的发展做出了怎样的贡献。教师要让学生明白，共产党员所做的事情，不仅是过桥的时候走在后面，更是在遇到危险的时候冲在前面，是要助人为乐，是要治病救人，是要做警察抓坏人……深度阅读，是我们带领同学们对课文深层内涵寓意的认知，这样有问有答有探究的教学，才能更加深入人心。
二、对比阅读教学。群文思考互动。培养视角多样性
读万卷书，行万里路。深度阅读，并不一定要围绕单篇文章来展开，因为一篇文章的风格、结构、思路、内涵终归是统一的。开展对比阅读、群文阅读，从横向培养学生阅读的视角和思维，这也是让阅读有深度的重要途径。当学生能对一篇文童从不同角度去认知解读的时候，才能将其深层的内涵、寓意挖掘出来，化为学生阅读素养的有效提升。
比如我们想要让学生通过群文阅读来感受借景抒情、情景交融的写作手法，提高学生的写作功底，就会给学生准备多篇写景抒情的文童进行参考借鉴，这其中包括了《草原》《月跡》《四季之美》等多篇文童。在群文阅读中，教师仍然以提出几个问题作为引导。第一个问题，几篇文章的结构有什么异同？第二个问题，几篇文章中最让你印象深刻的句段是什么？第三个问题，景物描写如何做到细致生动，让人有共鸣？根据这几个问题，让学生在看课文的同时去思考关于写作技巧、写作创意等方面的问题，总结积累写作的经验和视野。
在群文阅读活动中，教师鼓励同学们进行发言和反馈，在探究问题、回答问题中获得答案。有的同学指出，《四季之美》中描述了萤火虫在朦胧的微光中飞行，让人联想到电视里萤火虫在夜色中飞舞的画面，觉得特别生动;而在课文《月迹》中，字字句句的描写都让人感觉很亲切。比如其中讲到“我们都跑出门去，它果然就在院子里”这个段落的时候，用了很多的叠词——玉玉的、银银的、粗粗的、疏疏的、累累的等等。这些叠字的运用，很符合课文中儿童的视角。
教师发现，同学们在群文对比阅读中往往会有更多的收获。根据同学们的发言，教师会适当地进行讲评，在原文中进行验证，帮助学生巩固认知，避开误区。这种教学方式对培养学生的阅读审美能力、文学鉴赏能力都有重要意义，是实现深度阅读教学的有效途径。
三、互联网教学。为学生提供丰富的拓展资料
以小学生的认知能力，对于课文中的主题内容往往无法有效感知，阅读的深度也会非常肤浅，借助信息技术的支持，帮助学生拓展素材资料，这是补足短板的有效途径。比如在学到毛主席所作的七律《长征》这首诗的时候，为了帮助学生感受诗歌中所描绘的情境，教师从网上下载了电视剧《长征》中红军爬雪山、过草地的剧情片段给大家看。通过影视剧材料，学生被红军战士们经受的磨难和他们展现出的不屈意志震撼了。除了影视资料，教师还搜集了关于长征、关于红军坚苦卓绝抗战故事的文字资料给大家看。教师用这样的方式，升华了学生对诗歌的感知和体会，深化了诗歌中的精神内涵，起到了深度阅读的效果。
还有当学到课文《只有一个地球》的时候，教师想要让同学们明白现在地球环境破坏有多严重，于是在网上搜索了大量环境污染、生态受损的视频图文资料给大家看。海洋中被石油污染而死的海鸟和鱼类，日本海受到核辐射污染变形的动物，还有堆积如山的垃圾，给了同学们极大的震撼。同学们结合资料去阅读课文，才能更加感受到保护环境、爱护地球的重要意义。教师借此跟大家分享了一些保护环境、不要乱扔垃圾的常识知识，实现了语文教学成果的深化。这样的教学是对信息技术的有效运用，也符合信息技术进课堂的趋势。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
小学生的阅读能力差，语文水平低，这是很多教师共同的体验，也是当前语文教学需要解决的主要问题之一。在素质教育和新课标的要求下，小学语文课堂越来越强调深度阅读教学。而要保证阅读教学的深度和质量，就需要教育工作者充分发挥经验优势，做好对学生阅读思维和阅读习惯的拓展培养。
一、深度话题引导，让学生学会深度思考
小学生的思维是需要在引导中形成习惯的。我们在教学中发现，很多学生看待文章内容比较肤浅，不擅长深思探究，这其实和学生的认知能力浅、生活体验少有关，也和学生尚未建立良好的学科认知有关。面对一篇课文，学生可能找不到重点在哪里，分不清作者想要表达的深刻寓意是什么。对于这样的情况，教师就需要通过有深度的话题来引导，让学生带着问题，目的明确地去思考，从而让阅读有深度、有质量。
比如当学到课文《桥》的时候，为了让同学们理解其中所体现的共产党员的伟大奉献精神，教师问了同学们一个问题：“同学们，谁能告诉我，为什么要让共产党员在后面排队？这个老汉是干什么的？”其实课文中并没有直接讲明老汉是共产党员，也没有讲明他的身份，但是如果同学们认真读课文，就能发现老汉的儿子是共产党员。这个老人特别强调先让群众过桥，最后才让党员过桥，说明他对党员服务于民、勇于献身有着一种严格的要求。那么，他是谁呢？他极有可能也是一名党员。还有一点可以印证这个观点，在课文中，当有人表示“党员也是人”的时候，老汉直接说：“可以退党，到我这儿报名。”这一点，也说明老人至少是党员的身份，他的讲话才能让党员信服，让群众信服。
教师向同学们提出问题，又引领同学们的思路去探究问题的答案。这样一个过程保证了学生深度阅读的有效性，还可以培养学生形成深度学习的好习惯。
不过我们必须注意的是，提出了深度的问题，那就要给出有深度的答案。比如在上面的教学中，教师问同学们老汉的身份，问同学们为什么共产党员就得走到后面。那么共产党员为什么要走在后面呢？我们不能让学生认为这是一个硬性的规定，而要让学生看到作为共产党员的觉悟和使命。教师要向同学们介绍共产党员是一个怎样的身份，共产党员为我们的国家和社会的发展做出了怎样的贡献。教师要让学生明白，共产党员所做的事情，不仅是过桥的时候走在后面，更是在遇到危险的时候冲在前面，是要助人为乐，是要治病救人，是要做警察抓坏人……深度阅读，是我们带领同学们对课文深层内涵寓意的认知，这样有问有答有探究的教学，才能更加深入人心。
二、对比阅读教学。群文思考互动。培养视角多样性
读万卷书，行万里路。深度阅读，并不一定要围绕单篇文章来展开，因为一篇文章的风格、结构、思路、内涵终归是统一的。开展对比阅读、群文阅读，从横向培养学生阅读的视角和思维，这也是让阅读有深度的重要途径。当学生能对一篇文童从不同角度去认知解读的时候，才能将其深层的内涵、寓意挖掘出来，化为学生阅读素养的有效提升。
比如我们想要让学生通过群文阅读来感受借景抒情、情景交融的写作手法，提高学生的写作功底，就会给学生准备多篇写景抒情的文童进行参考借鉴，这其中包括了《草原》《月跡》《四季之美》等多篇文童。在群文阅读中，教师仍然以提出几个问题作为引导。第一个问题，几篇文章的结构有什么异同？第二个问题，几篇文章中最让你印象深刻的句段是什么？第三个问题，景物描写如何做到细致生动，让人有共鸣？根据这几个问题，让学生在看课文的同时去思考关于写作技巧、写作创意等方面的问题，总结积累写作的经验和视野。
在群文阅读活动中，教师鼓励同学们进行发言和反馈，在探究问题、回答问题中获得答案。有的同学指出，《四季之美》中描述了萤火虫在朦胧的微光中飞行，让人联想到电视里萤火虫在夜色中飞舞的画面，觉得特别生动;而在课文《月迹》中，字字句句的描写都让人感觉很亲切。比如其中讲到“我们都跑出门去，它果然就在院子里”这个段落的时候，用了很多的叠词——玉玉的、银银的、粗粗的、疏疏的、累累的等等。这些叠字的运用，很符合课文中儿童的视角。
教师发现，同学们在群文对比阅读中往往会有更多的收获。根据同学们的发言，教师会适当地进行讲评，在原文中进行验证，帮助学生巩固认知，避开误区。这种教学方式对培养学生的阅读审美能力、文学鉴赏能力都有重要意义，是实现深度阅读教学的有效途径。
三、互联网教学。为学生提供丰富的拓展资料
以小学生的认知能力，对于课文中的主题内容往往无法有效感知，阅读的深度也会非常肤浅，借助信息技术的支持，帮助学生拓展素材资料，这是补足短板的有效途径。比如在学到毛主席所作的七律《长征》这首诗的时候，为了帮助学生感受诗歌中所描绘的情境，教师从网上下载了电视剧《长征》中红军爬雪山、过草地的剧情片段给大家看。通过影视剧材料，学生被红军战士们经受的磨难和他们展现出的不屈意志震撼了。除了影视资料，教师还搜集了关于长征、关于红军坚苦卓绝抗战故事的文字资料给大家看。教师用这样的方式，升华了学生对诗歌的感知和体会，深化了诗歌中的精神内涵，起到了深度阅读的效果。
还有当学到课文《只有一个地球》的时候，教师想要让同学们明白现在地球环境破坏有多严重，于是在网上搜索了大量环境污染、生态受损的视频图文资料给大家看。海洋中被石油污染而死的海鸟和鱼类，日本海受到核辐射污染变形的动物，还有堆积如山的垃圾，给了同学们极大的震撼。同学们结合资料去阅读课文，才能更加感受到保护环境、爱护地球的重要意义。教师借此跟大家分享了一些保护环境、不要乱扔垃圾的常识知识，实现了语文教学成果的深化。这样的教学是对信息技术的有效运用，也符合信息技术进课堂的趋势。