论文部分内容阅读
摘要 校本教研的效益问题历来受到各级教研部门和学校的关注，不仅是因为它是落实各级区域性教学改革成果的基地，更重要的是它影响着一个学校教育教学质量的提高和学校的发展。特别是在新一轮课程改革全面推进的时候，关注校本教研的问题更显其重要性和必要性。
关键词 校本教研 教学课题 教师专长 课堂实践
一、教学常规研究与教学课题研究的结合
校本教研有各种各样的载体，最重要的有两个，即教学常规研究与教学课题研究。当前的学校校本教研现状是常规研究与课题研究脱节，各自为政。导致学校教研效益不高，投入与产出不成正比。常规教研有较为悠久的历史。从教导处到学科教研组，再到年级教研组再到每一个教师，有较为完整的体系。研究直接指向日常教育教学实践。这些都是常规教研的优势，但由于缺乏较为科学的研究方法和理论指导，缺乏一批起榜样作用的学术带头人，日常研究的组织、筹划、选题等不到位，导致当前校本教研中常规研究的功效衰弱而难有新突破。我们也越来越清楚地看到：许多学校的课题研究成果能得到专家肯定并在各级评选中获奖，却得不到广大一线教师的认可和广泛推广。
究其原因，其关键还在于课题研究缺乏真正意义上的全面参与和真正意义的“从实践中来到实践中去，用理论指导实践，在实践中提炼成果”的做法。常规研究和课题作为校本教研的“同胞兄弟”，各具优势，且优势互补，却没有实现“兄弟互助”，不能不说是一种遗憾。所以我们提出教学常规研究与教学课题研究结合是突破当前校本研究困境的有效策略之一。
常规研究与课题研究结合要采用下面的四步操作策略：
1.定好人。常规教研体系中教研员、教研组长的人选应该与学校各级课题研究主研人员结合，最好由课题研究主研出任教研组长。
2.选好题。学校各级课题的选题应坚持从实践中来的原则，选择那些广大教师感困惑的突出问题，或者广大教师都感兴趣的问题，再或者是教学研究的热点问题以及对学校发展有影响的问题。
3.走好路。就是我们常规研究与课题研究紧密结合，精心组织。抓课题研究的人员同时应思考和关注常规研究活动。需要经常深入到常规教研活动中去，把理论思考和实践思考结合起来，宣传课题意义，搜集鲜活素材，提炼实践成果。抓常规研究的人员应关注课题研究的发展和已经取得了哪些成果。把那些对教育教学有很好指导意义的研究成果用到教学教研之中去，采用积极的拿来主义。
4.结好果。无论是常规教研还是课题研究，都应该加强成果意识。我们要通过计划、发言稿、论文、教学心得、资料等的精心准备，提高研讨活动的质量，提高交流的层次。
二、校本教研与教师专业成长的结合
教育事业的发展，越来越要求每一个教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。因此，专业成长已成为每一个教师适应教育发展和体现自身人生价值的内在需要。校本教研的主要参与者是学校教师，他们也理所当然应该是校本教研的受益者。教育现代化、教育质量的提升、教育的课程改革是当前教育的热点问题。三大问题落实到学校教育教学工作中，就必然要求学校提高校本教研质量和提高广大教师专业化水平。提高校本教研质量和提高教师专业化水平是相辅相成的。
集体性教研的内容既要关注全国和地区的教改热点，也要关注本校教师教学中的难点、疑点，实现二者整合。尤其要特别重视教师教学中的疑难点。当前我们就必须紧紧追踪新课标理念在教学中贯彻、实施所遇到的难题，特别是教师教学方式和学生学习方式的转变情况。研究层次化和形式多样化。学校教导处和学科教研员(含优秀学科教师)组成第一层次，以学校教学工作会为载体，主要收集最新的教育教学信息，确定一定时期校本教研的主题，分析各学科教研的情况，为各学科教研组提供课题选题指南，指导学校各级课题研究等工作。各年级教研组长和该年级教师组成第二层次。以定期年级教研组活动为载体，开展集体学习和学术交流、本年级课题的研究、本年级教学中的突出问题探讨、学生学习情况分析以及本年级学生综合性实践活动的研究等。同年级同学科教师组成第三层次。以课堂教学实践和办公室交流为载体。进行集体备课，交叉上课、相互听课，实现资源共享。研究本学科中的教学实践问题。
三、校本教研与课堂实践的结合
无论教学怎样改革，课堂始终是学校教学的主阵地。校本教研的兴衰无不与它是否进入课堂、研究课堂、提高课堂教学质量息息相关。校本教研主要特点和持久生命力的来源就在于它关注课堂，直接研究和解决教师在课堂上所遇到的问题，直接为课堂教学的师生服务。虽然班级课制采用的是每个教师对所在班负责的方式，但随着教学改革的深入，教师在课堂中遇到的问题单靠个体己无法解决，必须借助集体的力量来解决。
校本教研与课堂实践结合，首先要倡导“求真为基，务实为本”的教研精神。落实“教研为课堂服务，为师生发展服务，为学校发展服务”，形成良好的教研氛围。其次要将课堂作为教研的“实验田”和“测验地”。所谓“实验田”，就是说教研的主题来自于课堂，总结的方法、策略来自于课堂，学生的学习问题来自于课堂。所谓“测验地”就是指教研成果要放到课堂上来检验，要能经得起课堂的检验。最后，校本教研与课堂实践结合必须依靠教师。可以说，教师是实现这种结合的中介。真正把教研为教师发展服务、教研为学校发展服务落到实处。
关键词 校本教研 教学课题 教师专长 课堂实践
一、教学常规研究与教学课题研究的结合
校本教研有各种各样的载体，最重要的有两个，即教学常规研究与教学课题研究。当前的学校校本教研现状是常规研究与课题研究脱节，各自为政。导致学校教研效益不高，投入与产出不成正比。常规教研有较为悠久的历史。从教导处到学科教研组，再到年级教研组再到每一个教师，有较为完整的体系。研究直接指向日常教育教学实践。这些都是常规教研的优势，但由于缺乏较为科学的研究方法和理论指导，缺乏一批起榜样作用的学术带头人，日常研究的组织、筹划、选题等不到位，导致当前校本教研中常规研究的功效衰弱而难有新突破。我们也越来越清楚地看到：许多学校的课题研究成果能得到专家肯定并在各级评选中获奖，却得不到广大一线教师的认可和广泛推广。
究其原因，其关键还在于课题研究缺乏真正意义上的全面参与和真正意义的“从实践中来到实践中去，用理论指导实践，在实践中提炼成果”的做法。常规研究和课题作为校本教研的“同胞兄弟”，各具优势，且优势互补，却没有实现“兄弟互助”，不能不说是一种遗憾。所以我们提出教学常规研究与教学课题研究结合是突破当前校本研究困境的有效策略之一。
常规研究与课题研究结合要采用下面的四步操作策略：
1.定好人。常规教研体系中教研员、教研组长的人选应该与学校各级课题研究主研人员结合，最好由课题研究主研出任教研组长。
2.选好题。学校各级课题的选题应坚持从实践中来的原则，选择那些广大教师感困惑的突出问题，或者广大教师都感兴趣的问题，再或者是教学研究的热点问题以及对学校发展有影响的问题。
3.走好路。就是我们常规研究与课题研究紧密结合，精心组织。抓课题研究的人员同时应思考和关注常规研究活动。需要经常深入到常规教研活动中去，把理论思考和实践思考结合起来，宣传课题意义，搜集鲜活素材，提炼实践成果。抓常规研究的人员应关注课题研究的发展和已经取得了哪些成果。把那些对教育教学有很好指导意义的研究成果用到教学教研之中去，采用积极的拿来主义。
4.结好果。无论是常规教研还是课题研究，都应该加强成果意识。我们要通过计划、发言稿、论文、教学心得、资料等的精心准备，提高研讨活动的质量，提高交流的层次。
二、校本教研与教师专业成长的结合
教育事业的发展，越来越要求每一个教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。因此，专业成长已成为每一个教师适应教育发展和体现自身人生价值的内在需要。校本教研的主要参与者是学校教师，他们也理所当然应该是校本教研的受益者。教育现代化、教育质量的提升、教育的课程改革是当前教育的热点问题。三大问题落实到学校教育教学工作中，就必然要求学校提高校本教研质量和提高广大教师专业化水平。提高校本教研质量和提高教师专业化水平是相辅相成的。
集体性教研的内容既要关注全国和地区的教改热点，也要关注本校教师教学中的难点、疑点，实现二者整合。尤其要特别重视教师教学中的疑难点。当前我们就必须紧紧追踪新课标理念在教学中贯彻、实施所遇到的难题，特别是教师教学方式和学生学习方式的转变情况。研究层次化和形式多样化。学校教导处和学科教研员(含优秀学科教师)组成第一层次，以学校教学工作会为载体，主要收集最新的教育教学信息，确定一定时期校本教研的主题，分析各学科教研的情况，为各学科教研组提供课题选题指南，指导学校各级课题研究等工作。各年级教研组长和该年级教师组成第二层次。以定期年级教研组活动为载体，开展集体学习和学术交流、本年级课题的研究、本年级教学中的突出问题探讨、学生学习情况分析以及本年级学生综合性实践活动的研究等。同年级同学科教师组成第三层次。以课堂教学实践和办公室交流为载体。进行集体备课，交叉上课、相互听课，实现资源共享。研究本学科中的教学实践问题。
三、校本教研与课堂实践的结合
无论教学怎样改革，课堂始终是学校教学的主阵地。校本教研的兴衰无不与它是否进入课堂、研究课堂、提高课堂教学质量息息相关。校本教研主要特点和持久生命力的来源就在于它关注课堂，直接研究和解决教师在课堂上所遇到的问题，直接为课堂教学的师生服务。虽然班级课制采用的是每个教师对所在班负责的方式，但随着教学改革的深入，教师在课堂中遇到的问题单靠个体己无法解决，必须借助集体的力量来解决。
校本教研与课堂实践结合，首先要倡导“求真为基，务实为本”的教研精神。落实“教研为课堂服务，为师生发展服务，为学校发展服务”，形成良好的教研氛围。其次要将课堂作为教研的“实验田”和“测验地”。所谓“实验田”，就是说教研的主题来自于课堂，总结的方法、策略来自于课堂，学生的学习问题来自于课堂。所谓“测验地”就是指教研成果要放到课堂上来检验，要能经得起课堂的检验。最后，校本教研与课堂实践结合必须依靠教师。可以说，教师是实现这种结合的中介。真正把教研为教师发展服务、教研为学校发展服务落到实处。