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摘 要：为了更好地发挥学生的主体性，培养学生的物理学科综合素养，教师经常会采用形式多样的教学方法优化课堂教学效果。以往的高中物理复习课教学中，教师单一的讲授教学，没有从培养学生的学习动机出发，导致教学效果欠佳。通过思维导图模式下如何培养学生物理思维和促进学生自主学习意识等方面展开，以此来提高高中物理复习课教学的效果。
关键词：高中物理;复习课;思维导图;策略
核心素养作为学生长期发展和适应社会的必要能力，也是学生更好地提升自我能力的重要支撑。思维导图应用于高中物理复习课教学中，是促进高中生学科核心素养落到实处的具體表现。学生为了从物理学科内容出发，理清物理解题头绪，形成思维导图，达到解决物理问题的目的，这样的思维构建为学生的物理学习带来了生动有趣的知识呈现，更加丰富了学生认知和体验式学习带来的乐趣。更加重要的是能够发散学生的思维和提高学生的合作探究意识，这种教学模式跟核心素养对高中物理的具体要求不谋而合。
一、思维导图在高中物理复习课教学中的应用现状
（一）教师对思维导图教学的使用频率低、运用不熟练
由于缺乏对思维导图教学模式的认识，物理教学仍然采取单一的教师讲授为主，没有很好地调动学生的积极性，充分挖掘学生自身的探究潜能和创造合作交流机会。除了高中物理教学时间紧凑、内容繁多之外，主要还是教师缺乏对思维导图模式的认识。长此以往形成的教学方式很难打破，加之应试教育下“唯成绩论”的误导，很多物理老师不愿花太多的精力去探究将思维导图教学应用于物理复习课的新思路。另外，部分老师只是简单地借助概念形式的思维导图进行知识的二次梳理，缺乏对思维导图教学模式的内化吸收，这种自身教学能力的局限性一定程度上限制了思维导图在物理复习课教学的应用优势。
（二）学生对思维导图的应用缺乏浓厚的兴趣
学生未能清楚地掌握思维导图的应用策略，在实际的物理问题探究分析过程中对思维导图的应用不熟练，不习惯花费大量的时间构建思维导图，学生普遍表现出来的是对思维导图不冷不热的状态。学生在复习课中需要在思维导图的引导下便可以自觉地进行知识内化，提高物理复习课的效率。然而在真正的物理复习课中表现出来的是各种五花八门的学习方法，没有从思维导图提高学生的综合能力出发，导致学生对思维导图的应用不主动。伴随而来的是学生学业任务重，教师在复习课对思维导图的利用率低，导致学生很不习惯用这种学习模式建立起自己复习物理的科学路径。
二、思维导图模式下高中物理复习课教学的应用策略
（一）提高教师的思维导图认识
教师在师生活动中扮演着至关重要的角色，想要学生熟练掌握思维导图，就需要教师优先了解并且灵活应用思维导图模式进行解题。思维导图的绘制过程不是一件困难的事情，尤其随着信息化普及，课件制作、微课制作等各种软件都有思维导图制作工具，师生经过短暂的学习都可以掌握。教师主要缺乏的是坚持应用思维导图的习惯，没有转化课堂教学方式，从而不能提高物理复习课的教学效率。“千里之行，始于足下。”重要的是迈开第一步，合理使用思维导图，激发复习课教学中学生的参与度，保证其思维导图的有效性开展。除了参加各种物理课思维导图教学的相关培训之外，教师间的互相学习交流是十分有益的。在对比中寻找自己教学的问题，抛开思维导图应用中的雾霾，增强思维导图教学的效果，建立起更为持久、稳定的交流机会，从而科学、合理地在复习课教学中运用好思维导图教学模式。
（二）有效引导学生，掌握思维导图的运用方法
思维导图旨在提高物理知识的记忆效果，构建起直观的知识框架，培养学生的逻辑思辨能力。物理复习课对学生来说是知识的二次巩固，大部分学生有了新授课时的知识积累，开始对复习课渐渐失去了原有的兴趣，而学生大多数对初次接触到的知识表现出浓郁的兴趣。复习课教学气氛相对比较低沉，这时教师需要以调动学生的学习兴趣为主，从生活中的物理知识出发，激活学生的思维，激发他们的学习兴趣。比如在讲解“摩擦力”这部分知识时，很多学生对静摩擦力这种概念化的知识掌握不牢固，这时候教师可以从生活化的实例出发，通过课件展示生活中关于摩擦力内容相关的图片，从而调动学生的思维，让学生有意识地对知识点进行合理性分析。
（三）培养学生绘制思维导图的能力，提高物理复习课教学效率
单一的教学方式不仅不能激发学生的学习兴趣，还会限制学生对物理知识的思维意识。思维导图模式的运用改善了复习课教学沉闷的氛围，极大地调动了学生的学习热情，充分挖掘他们在首次知识吸收方面的经验，帮助他们掌握绘制思维导图的方法，在实际的物理问题中引导学生通过分析题目和寻求解题思路中渗透思维导图的解题帮助。通过思维导图达到强化知识认知和理清解题思路的效果，从而激发出学生的学习乐趣，渐渐对思维导图产生兴趣。另外，通过不同形式的图形和线条梳理，引导学生在新旧知识衔接中能够充分运用思维导图，形成符合自己学习方式的思维导图，帮助学生建立起自主学习和知识巩固的新方法，也建立起学生复习课学习探究的自信心。
总之，温故而知新是学好高中物理的关键，借助思维导图模式，高中物理教学中一些常见知识，如匀变速直线运动、摩擦力和相遇问题，都可以迎刃而解，极大地增强物理复习课的教学效果，同时也可以活跃课堂教学的氛围，提高学生之间的合作交流，更可以培养学生独立自主的学习意识，对培养学生的发散性思维起到了重要作用。
参考文献：
[1]孙菲菲.思维导图在高中物理运动学教学中的应用研究[D].长春：长春师范大学，2018.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福州：福建师范大学，2007.
[3]樊德全.中学物理专题复习教学策略研究[J].物理教学探讨，2008，26（14）：4-5.
[4]张焱博.浅谈高中物理解题中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2017（39）：143-144.
关键词：高中物理;复习课;思维导图;策略
核心素养作为学生长期发展和适应社会的必要能力，也是学生更好地提升自我能力的重要支撑。思维导图应用于高中物理复习课教学中，是促进高中生学科核心素养落到实处的具體表现。学生为了从物理学科内容出发，理清物理解题头绪，形成思维导图，达到解决物理问题的目的，这样的思维构建为学生的物理学习带来了生动有趣的知识呈现，更加丰富了学生认知和体验式学习带来的乐趣。更加重要的是能够发散学生的思维和提高学生的合作探究意识，这种教学模式跟核心素养对高中物理的具体要求不谋而合。
一、思维导图在高中物理复习课教学中的应用现状
（一）教师对思维导图教学的使用频率低、运用不熟练
由于缺乏对思维导图教学模式的认识，物理教学仍然采取单一的教师讲授为主，没有很好地调动学生的积极性，充分挖掘学生自身的探究潜能和创造合作交流机会。除了高中物理教学时间紧凑、内容繁多之外，主要还是教师缺乏对思维导图模式的认识。长此以往形成的教学方式很难打破，加之应试教育下“唯成绩论”的误导，很多物理老师不愿花太多的精力去探究将思维导图教学应用于物理复习课的新思路。另外，部分老师只是简单地借助概念形式的思维导图进行知识的二次梳理，缺乏对思维导图教学模式的内化吸收，这种自身教学能力的局限性一定程度上限制了思维导图在物理复习课教学的应用优势。
（二）学生对思维导图的应用缺乏浓厚的兴趣
学生未能清楚地掌握思维导图的应用策略，在实际的物理问题探究分析过程中对思维导图的应用不熟练，不习惯花费大量的时间构建思维导图，学生普遍表现出来的是对思维导图不冷不热的状态。学生在复习课中需要在思维导图的引导下便可以自觉地进行知识内化，提高物理复习课的效率。然而在真正的物理复习课中表现出来的是各种五花八门的学习方法，没有从思维导图提高学生的综合能力出发，导致学生对思维导图的应用不主动。伴随而来的是学生学业任务重，教师在复习课对思维导图的利用率低，导致学生很不习惯用这种学习模式建立起自己复习物理的科学路径。
二、思维导图模式下高中物理复习课教学的应用策略
（一）提高教师的思维导图认识
教师在师生活动中扮演着至关重要的角色，想要学生熟练掌握思维导图，就需要教师优先了解并且灵活应用思维导图模式进行解题。思维导图的绘制过程不是一件困难的事情，尤其随着信息化普及，课件制作、微课制作等各种软件都有思维导图制作工具，师生经过短暂的学习都可以掌握。教师主要缺乏的是坚持应用思维导图的习惯，没有转化课堂教学方式，从而不能提高物理复习课的教学效率。“千里之行，始于足下。”重要的是迈开第一步，合理使用思维导图，激发复习课教学中学生的参与度，保证其思维导图的有效性开展。除了参加各种物理课思维导图教学的相关培训之外，教师间的互相学习交流是十分有益的。在对比中寻找自己教学的问题，抛开思维导图应用中的雾霾，增强思维导图教学的效果，建立起更为持久、稳定的交流机会，从而科学、合理地在复习课教学中运用好思维导图教学模式。
（二）有效引导学生，掌握思维导图的运用方法
思维导图旨在提高物理知识的记忆效果，构建起直观的知识框架，培养学生的逻辑思辨能力。物理复习课对学生来说是知识的二次巩固，大部分学生有了新授课时的知识积累，开始对复习课渐渐失去了原有的兴趣，而学生大多数对初次接触到的知识表现出浓郁的兴趣。复习课教学气氛相对比较低沉，这时教师需要以调动学生的学习兴趣为主，从生活中的物理知识出发，激活学生的思维，激发他们的学习兴趣。比如在讲解“摩擦力”这部分知识时，很多学生对静摩擦力这种概念化的知识掌握不牢固，这时候教师可以从生活化的实例出发，通过课件展示生活中关于摩擦力内容相关的图片，从而调动学生的思维，让学生有意识地对知识点进行合理性分析。
（三）培养学生绘制思维导图的能力，提高物理复习课教学效率
单一的教学方式不仅不能激发学生的学习兴趣，还会限制学生对物理知识的思维意识。思维导图模式的运用改善了复习课教学沉闷的氛围，极大地调动了学生的学习热情，充分挖掘他们在首次知识吸收方面的经验，帮助他们掌握绘制思维导图的方法，在实际的物理问题中引导学生通过分析题目和寻求解题思路中渗透思维导图的解题帮助。通过思维导图达到强化知识认知和理清解题思路的效果，从而激发出学生的学习乐趣，渐渐对思维导图产生兴趣。另外，通过不同形式的图形和线条梳理，引导学生在新旧知识衔接中能够充分运用思维导图，形成符合自己学习方式的思维导图，帮助学生建立起自主学习和知识巩固的新方法，也建立起学生复习课学习探究的自信心。
总之，温故而知新是学好高中物理的关键，借助思维导图模式，高中物理教学中一些常见知识，如匀变速直线运动、摩擦力和相遇问题，都可以迎刃而解，极大地增强物理复习课的教学效果，同时也可以活跃课堂教学的氛围，提高学生之间的合作交流，更可以培养学生独立自主的学习意识，对培养学生的发散性思维起到了重要作用。
参考文献：
[1]孙菲菲.思维导图在高中物理运动学教学中的应用研究[D].长春：长春师范大学，2018.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福州：福建师范大学，2007.
[3]樊德全.中学物理专题复习教学策略研究[J].物理教学探讨，2008，26（14）：4-5.
[4]张焱博.浅谈高中物理解题中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2017（39）：143-144.