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[摘 要]黎东方教授讲史的特点可以概括为“精英讲史，大众听史”，其创立的“细说体”能使历史妙趣横生、通俗易懂。这也正是中学历史教学的基本要求。一线历史教师应以黎东方教授为目标，努力成为一名“精于业”、“善于言”、“勤于行”的教师，在抓住历史教材的基础上综合运用多媒体等教学方式，使学生享受课堂、快乐学史。
[关键词]细说体 精于业 善于言 勤于行 享受课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160083
新学期第一课，笔者曾在九年级某班做过一项小调查，发现全班四十多名学生心中排在前几名的“历史学家”分别是：易中天、当年明月（笔者注：石悦）、阎崇年、纪连海……对梁启超、吕思勉、郭廷以等知之甚少，这种现象在教师群体中亦不鲜见，由此可见“现代讲史者”对现代人尤其是中学生的巨大影响，而提及“讲史者”这个群体，就不能不提到被称为“中国讲史第一人”的黎东方教授以及由他创造的“细说体”。
一、“细说体”产生的背景和特点
黎东方，原名智廉，曾受业于国学大师梁启超，又曾师从法国史学家马第埃教授，学贯中西，先后任教于北京大学、清华大学等著名高校。1944年，抗日战争进入白热化阶段，“陪都”重庆市区遭到前所未有的破坏，物资极度匮乏，诙谐幽默、口才出众的黎东方就想到了卖票讲史，借用“说三分”的民间口头文学形式开讲三国。黎东方讲三国，起初完全是为了生计，随后逐渐过渡到为了兴趣、为了普及历史而讲史，因此抗战胜利后，黎东方又到南京、安顺、贵阳等地进行讲史，同样听者如云。
雖然黎东方教授在讲三国时已有“细说体”之实，但“细说体”的成立在于口头讲述在先，笔之成书在后，因此直到20世纪60年代，黎东方教授将当年的讲史内容加以整理，并以此为基础写成了《细说三国》、《细说元朝》、《细说明朝》、《细说清朝》、《细说民国创立》等五部书，才标志着“细说体”体裁的创立。“细说体”不仅别开了一种史著新体裁，更独辟了一条历史通俗化的蹊径。
关于黎东方讲史的特点，李伟国从专业的角度概括了六大点，通俗地说就是“精英讲史，大众听史”八个字[1]。“精英讲史”对演讲者的专业知识和表达技巧都有极高的要求，即演讲者本身不仅要对史事熟稔于心，更能用生动活泼、引人入胜的语言加以表达。
二、“细说体”对中学历史教学的借鉴意义
中学历史教材具有时间跨度长、涵盖范围广等特点，但由于篇幅所限，所选内容都是精华中的精华，过度的浓缩使得“历史教材成为枯燥无味的文字堆砌”（首都师范大学刘新成教授语）。著名历史学家邓广铭先生认为黎东方的“细说体”使“具有初中以上文化水平的人都能读懂，而且都能读得饶有兴趣”。笔者认为这也正是中学历史教学的基本要求，我们也应以黎东方教授为目标，努力成为一名“精于业”、“善于言”、“勤于行”的中学历史教师。
1.精于业
由于受自身知识水平的局限，我们不可能也不必要成为黎东方教授那样的“精英讲史者”，但至少应该做到以下两点：一是善于抓住历史教材，凝聚课堂之“神”。历史教材是精华中的精华，只有围绕历史教材这个“神”去组织教学活动才能达到“形散神聚”或“形散神不散”的效果。作为工作在一线的中学教师，必须吃透教材，下苦功夫研究教材，才能抓住历史课堂的本质内涵。二是善于补充细节材料，丰富课堂之“形”。历史教材具有高度浓缩、高度抽象的特点，如果教师按部就班地教，学生逆来顺受地学，只能使“本来非常精彩的历史变得很无趣，面目可憎”（华东师范大学许纪霖教授语），因此巧妙、充分地利用细节材料可以使历史教材更丰满、更生动。盛巽昌曾撰文对黎东方的《细说三国》和易中天的《品三国》进行了点评，认为二者虽然各有千秋，但黎东方教授能“坚持史学的基本游戏规则，严格遵守时空常识，不随意发挥，不断章取义，不望文生义，不把戏剧评话充史事”[2]。郑士波也认为虽然黎东方与易中天的走红方式及走红速度极其相似，但黎东方是地道的“学院派”，是梁启超最后之及门弟子，是“通俗讲史人” ，而相比之下易中天是“电视说书人”[3]。
2.善于言
黎东方成为“现代讲史第一人”一个重要的前提是其借用了“说三分”的民间口头文学形式。我们的才思、文采不能望黎东方教授项背，但随着时代的发展和科学技术的不断进步，如今的教学辅助手段与黎教授当年相比也不可同日而语，比如多媒体教学的发展和应用。著名心理学家特瑞赤拉（Treychler）在1967年通过大量的心理学实验证实，人类五官中视觉和听觉是获取知识最主要的途径，分别占83%和11%，此外，同时利用两种知觉（视听并用）进行学习的记忆保持率显著高于利用单一听觉或单一视觉[4]。中学生处于青春期，精力旺盛，接受新知识能力强，更愿意以多媒体这样的方式接受课堂知识，充分利用多媒体作为教学辅助手段能更好地契合中学生以形象思维为主的思维特征，更好地激发学生学习的兴趣，有效提高课堂效率。因此我们在“精于业”的基础上加上新颖的教学方式、精炼的教学语言、环环相扣的教学体系，势必会达到事半功倍的效果。值得注意的是凡事都讲一个度，切忌以“放”代“教”，有“机”无“人”以及固定预设[5]，否则就有可能形式大于内容，学生反而忽略了课堂需要掌握的基本内容。
3.勤于行
我们可能永远无法拥有那些让人羡慕的天分，因此只能通过更多的付出、更多的勤奋加以弥补。黎东方教授年近九十仍以老骥伏枥的精神撰写《细说中国历史丛书》后四册（《细说秦汉》、《细说隋唐》、《细说宋朝》和《细说两晋南北朝》），如此精神更是我辈楷模。而勤奋的落脚点除了前面提及的专业知识和表达能力两方面外，更重要的在于了解中学历史教学的主体——学生。笔者认为，正是中学生个体之间存在着巨大的差异，导致我们的教学陷入“以为照顾了所有人，最后可能只照顾到教师的‘自我感觉’”这一怪圈。而破解这一怪圈的方法在于重新认识我们的学生。笔者认为中学生学习历史的效率起码受到以下因素的影响：性别（男、女）、兴趣（感兴趣、一般、不感兴趣）、历史科目成绩（好、一般、差）以及其他科目成绩（好、一般、差）。单是考虑这几个因素就可以初步将学生分成五十四个不同类型，针对这五十四种不同类型的学生制定合适的教学方案是一项浩大但必需的工作，因为这才是“因材施教”的基本内涵，唯有如此我们才能真正相信“有教无类”。
三、结语
中学历史教学有很多目标，比如培养学生“阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力……陈述历史问题的表达能力”[6]等。随着获取历史知识的途径越来越多，学生对中学历史教学提出了更高的要求，这就要求我们既要“精于业”，能多角度、多层次地掌握历史知识，让自己先有“一盆水”，更要“善于言”，能营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐学史，享受课堂。
[ 注 释 ]
[1]李伟国.讲史、品史热析——兼论黎东方和南怀瑾[J].河南教育（高校版）， 2008（1）.
[2]盛巽昌.看黎东方如何讲三国——兼评易中天《品三国》[N].中华读书报， 2007-06-06（10）.
[3]郑士波.黎东方：现代讲史第一人[J].学习博览， 2008（5）.
[4]袁凌云.多媒体技术在中学历史教学中的应用[D].济南：山东师范大学， 2006.
[5]甘彦章.谈历史教学中运用多媒体存在的三大误区[J].甘肃教育， 2012（7）.
[6]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]细说体 精于业 善于言 勤于行 享受课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160083
新学期第一课，笔者曾在九年级某班做过一项小调查，发现全班四十多名学生心中排在前几名的“历史学家”分别是：易中天、当年明月（笔者注：石悦）、阎崇年、纪连海……对梁启超、吕思勉、郭廷以等知之甚少，这种现象在教师群体中亦不鲜见，由此可见“现代讲史者”对现代人尤其是中学生的巨大影响，而提及“讲史者”这个群体，就不能不提到被称为“中国讲史第一人”的黎东方教授以及由他创造的“细说体”。
一、“细说体”产生的背景和特点
黎东方，原名智廉，曾受业于国学大师梁启超，又曾师从法国史学家马第埃教授，学贯中西，先后任教于北京大学、清华大学等著名高校。1944年，抗日战争进入白热化阶段，“陪都”重庆市区遭到前所未有的破坏，物资极度匮乏，诙谐幽默、口才出众的黎东方就想到了卖票讲史，借用“说三分”的民间口头文学形式开讲三国。黎东方讲三国，起初完全是为了生计，随后逐渐过渡到为了兴趣、为了普及历史而讲史，因此抗战胜利后，黎东方又到南京、安顺、贵阳等地进行讲史，同样听者如云。
雖然黎东方教授在讲三国时已有“细说体”之实，但“细说体”的成立在于口头讲述在先，笔之成书在后，因此直到20世纪60年代，黎东方教授将当年的讲史内容加以整理，并以此为基础写成了《细说三国》、《细说元朝》、《细说明朝》、《细说清朝》、《细说民国创立》等五部书，才标志着“细说体”体裁的创立。“细说体”不仅别开了一种史著新体裁，更独辟了一条历史通俗化的蹊径。
关于黎东方讲史的特点，李伟国从专业的角度概括了六大点，通俗地说就是“精英讲史，大众听史”八个字[1]。“精英讲史”对演讲者的专业知识和表达技巧都有极高的要求，即演讲者本身不仅要对史事熟稔于心，更能用生动活泼、引人入胜的语言加以表达。
二、“细说体”对中学历史教学的借鉴意义
中学历史教材具有时间跨度长、涵盖范围广等特点，但由于篇幅所限，所选内容都是精华中的精华，过度的浓缩使得“历史教材成为枯燥无味的文字堆砌”（首都师范大学刘新成教授语）。著名历史学家邓广铭先生认为黎东方的“细说体”使“具有初中以上文化水平的人都能读懂，而且都能读得饶有兴趣”。笔者认为这也正是中学历史教学的基本要求，我们也应以黎东方教授为目标，努力成为一名“精于业”、“善于言”、“勤于行”的中学历史教师。
1.精于业
由于受自身知识水平的局限，我们不可能也不必要成为黎东方教授那样的“精英讲史者”，但至少应该做到以下两点：一是善于抓住历史教材，凝聚课堂之“神”。历史教材是精华中的精华，只有围绕历史教材这个“神”去组织教学活动才能达到“形散神聚”或“形散神不散”的效果。作为工作在一线的中学教师，必须吃透教材，下苦功夫研究教材，才能抓住历史课堂的本质内涵。二是善于补充细节材料，丰富课堂之“形”。历史教材具有高度浓缩、高度抽象的特点，如果教师按部就班地教，学生逆来顺受地学，只能使“本来非常精彩的历史变得很无趣，面目可憎”（华东师范大学许纪霖教授语），因此巧妙、充分地利用细节材料可以使历史教材更丰满、更生动。盛巽昌曾撰文对黎东方的《细说三国》和易中天的《品三国》进行了点评，认为二者虽然各有千秋，但黎东方教授能“坚持史学的基本游戏规则，严格遵守时空常识，不随意发挥，不断章取义，不望文生义，不把戏剧评话充史事”[2]。郑士波也认为虽然黎东方与易中天的走红方式及走红速度极其相似，但黎东方是地道的“学院派”，是梁启超最后之及门弟子，是“通俗讲史人” ，而相比之下易中天是“电视说书人”[3]。
2.善于言
黎东方成为“现代讲史第一人”一个重要的前提是其借用了“说三分”的民间口头文学形式。我们的才思、文采不能望黎东方教授项背，但随着时代的发展和科学技术的不断进步，如今的教学辅助手段与黎教授当年相比也不可同日而语，比如多媒体教学的发展和应用。著名心理学家特瑞赤拉（Treychler）在1967年通过大量的心理学实验证实，人类五官中视觉和听觉是获取知识最主要的途径，分别占83%和11%，此外，同时利用两种知觉（视听并用）进行学习的记忆保持率显著高于利用单一听觉或单一视觉[4]。中学生处于青春期，精力旺盛，接受新知识能力强，更愿意以多媒体这样的方式接受课堂知识，充分利用多媒体作为教学辅助手段能更好地契合中学生以形象思维为主的思维特征，更好地激发学生学习的兴趣，有效提高课堂效率。因此我们在“精于业”的基础上加上新颖的教学方式、精炼的教学语言、环环相扣的教学体系，势必会达到事半功倍的效果。值得注意的是凡事都讲一个度，切忌以“放”代“教”，有“机”无“人”以及固定预设[5]，否则就有可能形式大于内容，学生反而忽略了课堂需要掌握的基本内容。
3.勤于行
我们可能永远无法拥有那些让人羡慕的天分，因此只能通过更多的付出、更多的勤奋加以弥补。黎东方教授年近九十仍以老骥伏枥的精神撰写《细说中国历史丛书》后四册（《细说秦汉》、《细说隋唐》、《细说宋朝》和《细说两晋南北朝》），如此精神更是我辈楷模。而勤奋的落脚点除了前面提及的专业知识和表达能力两方面外，更重要的在于了解中学历史教学的主体——学生。笔者认为，正是中学生个体之间存在着巨大的差异，导致我们的教学陷入“以为照顾了所有人，最后可能只照顾到教师的‘自我感觉’”这一怪圈。而破解这一怪圈的方法在于重新认识我们的学生。笔者认为中学生学习历史的效率起码受到以下因素的影响：性别（男、女）、兴趣（感兴趣、一般、不感兴趣）、历史科目成绩（好、一般、差）以及其他科目成绩（好、一般、差）。单是考虑这几个因素就可以初步将学生分成五十四个不同类型，针对这五十四种不同类型的学生制定合适的教学方案是一项浩大但必需的工作，因为这才是“因材施教”的基本内涵，唯有如此我们才能真正相信“有教无类”。
三、结语
中学历史教学有很多目标，比如培养学生“阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力……陈述历史问题的表达能力”[6]等。随着获取历史知识的途径越来越多，学生对中学历史教学提出了更高的要求，这就要求我们既要“精于业”，能多角度、多层次地掌握历史知识，让自己先有“一盆水”，更要“善于言”，能营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐学史，享受课堂。
[ 注 释 ]
[1]李伟国.讲史、品史热析——兼论黎东方和南怀瑾[J].河南教育（高校版）， 2008（1）.
[2]盛巽昌.看黎东方如何讲三国——兼评易中天《品三国》[N].中华读书报， 2007-06-06（10）.
[3]郑士波.黎东方：现代讲史第一人[J].学习博览， 2008（5）.
[4]袁凌云.多媒体技术在中学历史教学中的应用[D].济南：山东师范大学， 2006.
[5]甘彦章.谈历史教学中运用多媒体存在的三大误区[J].甘肃教育， 2012（7）.
[6]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
（责任编辑 庞丹丹）