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【摘要】学生只有拥有了良好的音乐学习习惯，才能逐步掌握音乐双基，才能在学习过程中领悟学习方法，在循序渐进的音乐学习中陶冶情操，提高修养。教师要善于创设情境，培养学生自主参与的好习惯；精心设问，培养学生学会倾听的好习惯；科学引导，培养学生注重体验的好习惯。
【关键词】音乐 学习习惯 课堂 教学效率
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0118-01
良好学习习惯的培养，对于激发学生学习的积极性和主动性，形成有效的学习策略，获得愉悦的情感体验，起着至关重要的影响。对于音乐学科来说，培养学生养成良好的音乐学习习惯同样至关重要，学生只有拥有了良好的音乐学习习惯，才能逐步掌握音乐双基，才能在学习过程中领悟学习方法，在循序渐进的音乐学习中陶冶情操，提高修养。而随着流行音乐的泛滥，孩子们往往表现得非常浮躁，认为不上音乐课我也会唱歌，不能够真正的去感悟、体会音乐的韵律美。多年来本人一直在尝试通过音乐活动等有效途径去引导孩子们养成良好的音乐学习习惯，培养他们终身热爱音乐、热爱艺术，做一个真正有素养的人。
一、创设情境，培养学生自主参与的好习惯。
在现在的音乐课堂上我们不难发现这样的现象：同学们变得沉默了，不爱唱歌了，一节课中真正投入歌唱的同学寥寥无几，有的开口唱则似“牛”叫，乱成一片，音乐的美感所剩无几。这不得不引起我们的反思，我们教师只有调动起学生的生活情境，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和兴趣去体验音乐、感悟人生，才会使他们享受音乐的无穷乐趣。因此，在课堂教学过程中，教师要根据学生的身心特点，优化教学内容，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，使学生产生跃跃欲试的探索欲望，学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。例如：在《森林里的故事》教学中，我首先创设了小火车开到了法国的大森林里参加小动物们开联欢会的情境：把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速地进入角色，主动地参与到教学活动中来。随后利用各种小动物在森林里唱歌的画面，设计了《谁在叫》这一发声练习，通过让学生模唱各种小动物的声音和动作，感受各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛，使学生身临其境，从而激发学生参与的热情，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪自主参与到课堂教学中来。
二、精心设问，培养学生学会倾听的好习惯。
音乐是声音的艺术，听觉的艺术，音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行，需要凭每个人的听觉来领悟音乐的真谛。而在实际音乐教学中经常会有这样的情况出现，一说“听”学生都觉得太简单了，没有什么需要注意的，当听一首不太熟悉的乐曲时有的学生不能坚持听完，经常会把注意力分散到别的事情上，没有兴趣欣赏这些音乐，更无法谈与音乐产生共鸣；当听到自己喜欢的音乐时，只是听个热闹，只是知道好听、自己喜欢听，但问到为什么却不知道，对音乐作品的情感内涵更是知之甚少。在教学中为了让学生真正做到倾听，逐步积累鉴赏音乐的经验和能力。我觉得可尝试通过开展一系列的音乐活动，引导学生在听中学、听中思、听中做。如：听听歌曲中唱了些什么；听听歌曲的旋律有什么特点等。让学生带着问题去倾听，并通过提问来了解倾听音乐的情况，这样不仅能有效地提高学生的注意力，引导学生根据音乐展示想象，形成一幅幅画面，而且能让学生养成边听音乐边想象、边思考的习惯。例如：在苏教版第四册的一节欣赏课《鸭子拌嘴》中，我首先创设了这样一个情境：小河边，鸭子们正在欢快地游水，突然，发生了一件意想不到的事情。是什么事情呢？这样就吸引学生全神贯注地听。原来，是鸭子拌起了嘴。这里，通过让学生听、想象，教师随机指导，让学生们了解了在这首乐曲里，小钹、水镲、大锣、云锣等打击乐器在这首乐曲中代表的角色。然后我抓住角色进行剧情想象，鸭子们游玩时欢快、热烈的情景，拌嘴时吵得不可开交的情景，游戏结束时渐渐远去，摇摇摆摆的情景。引导学生从音乐要素的各种表现中引发想象，以音乐来设计动作，通过动作来感悟、体会音乐的韵律美，从而培养学生爱听音乐的好习惯。
三、科学引导，培养学生注重体验的好习惯。
音乐教学的过程是一个艺术实践的过程。因此，在音乐教学活动中要特别重视演唱方法的科学引导与实践。在音乐课上，我们几乎都会遇到或多或少的学生出现“喊唱”现象，由于儿童表现欲的驱使，他们会为了显示自己声音大，而用上全身力气喊唱，甚至会出现相互感染群情激奋而出现的“喊唱”现象。很显然，这样的演唱方式是不可取的、不科学的，音乐的美感已荡然无存。这就需要我们教师因势利导予以纠正，树立学生声音美感的观念，进行声音的美感教育。引导学生静下心来，潜入歌中，从歌声中感受歌曲的旋律美和意境美，让孩子们进一步理解音乐作品的内在情感，然后逐步引导孩子们领悟歌唱的要求和方法，从而达到培养学生用“情”歌唱的好习惯。例如，在教学《歌唱祖国》时，我首先让学生静下心来默读歌词，意会词意，并适时问学生：歌词向我们传递了怎样的信息？又表达了什么样的情感？后引导学生潜入进去，挖掘歌词的意境美，让学生展开想象，体验“越过高山，跨过平原”的激情与豪迈；再让学生体会歌曲雄壮激越的情绪；最后让学生感知歌曲中男中音声部表现出来的“宽广美丽的祖国”的壮美。整个演唱过程孩子们饱含深情，几乎没有一个学生再喊唱。
总之，良好的音乐学习习惯不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们老师持之以恒的常抓不懈，逐渐渗透的培养。一旦好习惯养成，就会为孩子们开启一扇音乐殿堂的大门，这不仅有助于我们提高音乐课堂教学效率，同时也有助于学生身心健康和谐的发展。
【关键词】音乐 学习习惯 课堂 教学效率
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0118-01
良好学习习惯的培养，对于激发学生学习的积极性和主动性，形成有效的学习策略，获得愉悦的情感体验，起着至关重要的影响。对于音乐学科来说，培养学生养成良好的音乐学习习惯同样至关重要，学生只有拥有了良好的音乐学习习惯，才能逐步掌握音乐双基，才能在学习过程中领悟学习方法，在循序渐进的音乐学习中陶冶情操，提高修养。而随着流行音乐的泛滥，孩子们往往表现得非常浮躁，认为不上音乐课我也会唱歌，不能够真正的去感悟、体会音乐的韵律美。多年来本人一直在尝试通过音乐活动等有效途径去引导孩子们养成良好的音乐学习习惯，培养他们终身热爱音乐、热爱艺术，做一个真正有素养的人。
一、创设情境，培养学生自主参与的好习惯。
在现在的音乐课堂上我们不难发现这样的现象：同学们变得沉默了，不爱唱歌了，一节课中真正投入歌唱的同学寥寥无几，有的开口唱则似“牛”叫，乱成一片，音乐的美感所剩无几。这不得不引起我们的反思，我们教师只有调动起学生的生活情境，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和兴趣去体验音乐、感悟人生，才会使他们享受音乐的无穷乐趣。因此，在课堂教学过程中，教师要根据学生的身心特点，优化教学内容，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，使学生产生跃跃欲试的探索欲望，学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。例如：在《森林里的故事》教学中，我首先创设了小火车开到了法国的大森林里参加小动物们开联欢会的情境：把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速地进入角色，主动地参与到教学活动中来。随后利用各种小动物在森林里唱歌的画面，设计了《谁在叫》这一发声练习，通过让学生模唱各种小动物的声音和动作，感受各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛，使学生身临其境，从而激发学生参与的热情，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪自主参与到课堂教学中来。
二、精心设问，培养学生学会倾听的好习惯。
音乐是声音的艺术，听觉的艺术，音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行，需要凭每个人的听觉来领悟音乐的真谛。而在实际音乐教学中经常会有这样的情况出现，一说“听”学生都觉得太简单了，没有什么需要注意的，当听一首不太熟悉的乐曲时有的学生不能坚持听完，经常会把注意力分散到别的事情上，没有兴趣欣赏这些音乐，更无法谈与音乐产生共鸣；当听到自己喜欢的音乐时，只是听个热闹，只是知道好听、自己喜欢听，但问到为什么却不知道，对音乐作品的情感内涵更是知之甚少。在教学中为了让学生真正做到倾听，逐步积累鉴赏音乐的经验和能力。我觉得可尝试通过开展一系列的音乐活动，引导学生在听中学、听中思、听中做。如：听听歌曲中唱了些什么；听听歌曲的旋律有什么特点等。让学生带着问题去倾听，并通过提问来了解倾听音乐的情况，这样不仅能有效地提高学生的注意力，引导学生根据音乐展示想象，形成一幅幅画面，而且能让学生养成边听音乐边想象、边思考的习惯。例如：在苏教版第四册的一节欣赏课《鸭子拌嘴》中，我首先创设了这样一个情境：小河边，鸭子们正在欢快地游水，突然，发生了一件意想不到的事情。是什么事情呢？这样就吸引学生全神贯注地听。原来，是鸭子拌起了嘴。这里，通过让学生听、想象，教师随机指导，让学生们了解了在这首乐曲里，小钹、水镲、大锣、云锣等打击乐器在这首乐曲中代表的角色。然后我抓住角色进行剧情想象，鸭子们游玩时欢快、热烈的情景，拌嘴时吵得不可开交的情景，游戏结束时渐渐远去，摇摇摆摆的情景。引导学生从音乐要素的各种表现中引发想象，以音乐来设计动作，通过动作来感悟、体会音乐的韵律美，从而培养学生爱听音乐的好习惯。
三、科学引导，培养学生注重体验的好习惯。
音乐教学的过程是一个艺术实践的过程。因此，在音乐教学活动中要特别重视演唱方法的科学引导与实践。在音乐课上，我们几乎都会遇到或多或少的学生出现“喊唱”现象，由于儿童表现欲的驱使，他们会为了显示自己声音大，而用上全身力气喊唱，甚至会出现相互感染群情激奋而出现的“喊唱”现象。很显然，这样的演唱方式是不可取的、不科学的，音乐的美感已荡然无存。这就需要我们教师因势利导予以纠正，树立学生声音美感的观念，进行声音的美感教育。引导学生静下心来，潜入歌中，从歌声中感受歌曲的旋律美和意境美，让孩子们进一步理解音乐作品的内在情感，然后逐步引导孩子们领悟歌唱的要求和方法，从而达到培养学生用“情”歌唱的好习惯。例如，在教学《歌唱祖国》时，我首先让学生静下心来默读歌词，意会词意，并适时问学生：歌词向我们传递了怎样的信息？又表达了什么样的情感？后引导学生潜入进去，挖掘歌词的意境美，让学生展开想象，体验“越过高山，跨过平原”的激情与豪迈；再让学生体会歌曲雄壮激越的情绪；最后让学生感知歌曲中男中音声部表现出来的“宽广美丽的祖国”的壮美。整个演唱过程孩子们饱含深情，几乎没有一个学生再喊唱。
总之，良好的音乐学习习惯不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们老师持之以恒的常抓不懈，逐渐渗透的培养。一旦好习惯养成，就会为孩子们开启一扇音乐殿堂的大门，这不仅有助于我们提高音乐课堂教学效率，同时也有助于学生身心健康和谐的发展。