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摘要：翻转课堂教学模式重塑了传统教学过程，实现了一次系统的教学革命。文章首先分析了翻转式课堂教学模式特点，以电工教学中应用该模式的具体范式，并针对教学实践，提出了应用翻转课堂在教学流程、学生适应情况、教师技能、培养目标、监督引导模式等方面应该重视的相关要点。
关键词：翻转课堂；教学模式；电工教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0231-02
4G时代，移动互联网普及后，以公开课等形式出现的网络课程成为更多人实现学习进步的途径，进一步地，学校教育也在不断从新技术中汲取力量的过程中，诞生了“翻转课堂”教学模式，应该说，翻转课堂教学模式是互联网时代教学改革的重大成果。
一、翻转课堂教学模式分析
这种教学实践的成功并不是偶然，教学视频的引入作为必要环节，但翻转课堂并不能简单地理解为在线教学，它是一次系统的教学革命。
1.角色翻转。在翻转课堂模式下，有利于驱动学生采用积极主动的探究性学习方式。学生在通过信息网络和数字化设备进行初步学习时，可以根据自己的学习状态安排适合自己的步调实现自主学习；通过多媒体视频讲解中不同内容的播放控制，学生可以反复播放自己关注的内容，而不必担心传统课堂上教学节奏快慢的问题。
2.行为翻转。翻转课堂突破了传统教育的“以教师教为中心”的教学模式，强调“以学生的学习行为为中心”，“以学生的自我发展为重点”，注重将教师单向传授的教学过程演变为学生的主动学习过程，将教师的教学成果和学生的学习结果相统一，将课堂学习与课后学习有机融合，使得学生在完整的学习过程中不断提高自主学习能力和自我管理能力，整个过程实现了从教学行为到主动学习行为的“翻转”。学习的多元化、多样性、过程性和激励性得以充分体现。
3.成果翻转。传统教育中，教学成果体现为在教学过程完成后，学业测试中，学生能否以合格的成绩通过测试。这种成果往往以考试作为一个终点，难以持久地运用教学的成果。在翻转课堂模式下，平时的练习、作业等形式能够在课堂上及时得到反馈，学生能够以一种持续学习的形式，巩固自己的学习成果，而教学成果也能够得到丰富、持久的体现。
二、翻转课堂教学模式在电工教学中应用分析
结合现在电工课程教学的特点和面临的现实困境，将翻转课堂理念运用到电工教学课程中，形成“学生自主、师生协作、主动持久式学习”的教学模式，对提高当代学生的培养水平有十分显著的意义。
1.电工教学作为理论和实践相结合的课程体系，对学生的主动性有非常高的要求，翻转课堂给予了学生自主学习的空间，鼓励学生自行支配学习时间来配合自己的学习特点。课后学习环节，学生可以自我认知、自我选择、自我评价和自我管理，完成课程内部讲解材料的学习；课堂时间，学生主动探讨、主动合作、主动实验，主动提出并剖析自己对部分教学内容的疑惑，从而实现主动学习。整个教学循环引导学生从“教师要我学”转为“我要主动学”，提高学习的积极性。
2.合作性。在电工教学中，面向未来就业实际，需要培养学生的合作意识。翻转课堂注重知识和实践相统一，将合作实践引入到日常的课堂教学中，不断循环强化学生的合作意识，发挥团队力量。学生在学习小组中，在课前协作学习、课上协作实践以及课后协作分析巩固等环节，完成共同的学习目标，相互交流，各抒己见，逐步形成扎实的合作意识和行为模式，实现了传统教学难以达到的目标。
3.探究性。翻转课堂在课后环节，学生要探究自己掌握的知识中的盲点。在课堂上，学生要注重实践，探究各种可能。随着教学进度的延伸，学生将形成探究性学习的良好习惯，学生的创新能力得以激发，思维能力得以扩展。
三、电工教学翻转课堂教学模式示例
翻转课堂授课方式进行闸管调光台灯教学，共分为如下的几个环节：第一步：班级划分小组。选出小组组长，小组接受任务（以微课、视频等形式），根据任务要求，小组分工，讨论分析，完成任务。第二步，学生通过收集和创建视频，查阅资料，学习相关知识。第三步，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生根据自身预习情况来看教师的视频讲解，通过学习小组组长组织组内成员共同讨论工作原理，列出元器件清单，确定工作流程，对各方案进行论证与比较，由小组项目负责人确定本小组的最终方案，并列出实施前的注意事项。第四步，学生按照相应的工作任务和要达到的技术指标，制订计划表。第五步，负责人采取责任到人的分工方式，让每组成员承担职业角色（领料员、操作员、元件质检员、电路质检员），确定工作的时间和内容，制定具体的工作任务计划表。第六步，每组组内成员各尽其职完成任务，各组通过设计方案，领料员对照清单，领取所需工具与元件，元件质检员对元件进行质量检测。组内成员按工艺流程共同完成晶闸管调光台灯的安装、焊接与调试。最后对每一步骤做记录，总结实验中出现的问题、故障原因以及维修结果，并把以上问题连同不会的内容写成纸条或做成PPT形式交给教师共同讨论。第七步，针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。教师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错得比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学習活动，让学生能在具体环境中应用相关知识。
随着现代的网络环境条件的改善，翻转课堂的实现有了技术基础，但仍然需要注意两个前提：（1）该模式下的学生群体必须具备非常强的学习自觉性。由于课后环节的学习环境较课堂上相对宽松，对自觉性强的学生，自我驱动的实现可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；但对自觉性不强的学生，会因为自我约束的不足出现不能完成学习任务的情况，从而导致这些学生的学习直接脱节，这样久而久之，很容易造成学生的两极分化。（2）由于课后环节的引入，使得每门学科课前的预习和视频学习环节产生了大量的时间需求，对于课业原本就多的学生，其个人的时间安排是一个很大的问题。在时间紧张的情况下，学生的学习效率是否能得到保证。 基于这两个前提，教师在实践中应用翻转课堂模式时，要基于实事求是的态度，灵活进行，不搞一刀切。要把翻转课堂模式视为可以有益地补充我们现行的教學方式的新方法去使用，在把握其精髓的基础上，积极探索各种改进模式。
在电工教学中，笔者认为主要有几种可能性值得探索：（1）可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。针对不同类型的学生投放不同的教学资料。
（2）翻转课堂应选取实践性强的章节作为合适的课题，并循序渐进地开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂教学来完成。（3）探索引入学生互相监督的模式参与课后环节，当前学生是否能够自觉地去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于教师能否有效地对学生的学习效果进行适时监控。引入学生互相监督的模式，将使这一关键环节的有效性得以保证。（4）提高教师把控引导课堂的操作能力。翻转课堂教学实践时，课堂虽然不再是以往讲授为主的传统场合，但讲授依然是教学中最为重要的环节。学生要在这个环节中，实现知识的解惑、巩固和突破。
四、结语
翻转课堂教学能够帮助学生形成自主学习的良好学习习惯，形成多层次培养的学习体系，对于增强学生的思维能力、加深知识的掌握和提升解决实际问题的能力都有很大帮助。具体到电工电子教学中，在带来诸多好处的同时，在实现的过程中也存在一定困难。通过细化的教学方式方法的研究探讨，有的放矢地使用翻转课堂，可以为教育质量提升带来更多、更新的改变。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
[2]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.
[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.
[6]袁乖宁.基于项目式翻转课堂教学模式的研究[J].软件导刊（教育技术），2018，（05）.
关键词：翻转课堂；教学模式；电工教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0231-02
4G时代，移动互联网普及后，以公开课等形式出现的网络课程成为更多人实现学习进步的途径，进一步地，学校教育也在不断从新技术中汲取力量的过程中，诞生了“翻转课堂”教学模式，应该说，翻转课堂教学模式是互联网时代教学改革的重大成果。
一、翻转课堂教学模式分析
这种教学实践的成功并不是偶然，教学视频的引入作为必要环节，但翻转课堂并不能简单地理解为在线教学，它是一次系统的教学革命。
1.角色翻转。在翻转课堂模式下，有利于驱动学生采用积极主动的探究性学习方式。学生在通过信息网络和数字化设备进行初步学习时，可以根据自己的学习状态安排适合自己的步调实现自主学习；通过多媒体视频讲解中不同内容的播放控制，学生可以反复播放自己关注的内容，而不必担心传统课堂上教学节奏快慢的问题。
2.行为翻转。翻转课堂突破了传统教育的“以教师教为中心”的教学模式，强调“以学生的学习行为为中心”，“以学生的自我发展为重点”，注重将教师单向传授的教学过程演变为学生的主动学习过程，将教师的教学成果和学生的学习结果相统一，将课堂学习与课后学习有机融合，使得学生在完整的学习过程中不断提高自主学习能力和自我管理能力，整个过程实现了从教学行为到主动学习行为的“翻转”。学习的多元化、多样性、过程性和激励性得以充分体现。
3.成果翻转。传统教育中，教学成果体现为在教学过程完成后，学业测试中，学生能否以合格的成绩通过测试。这种成果往往以考试作为一个终点，难以持久地运用教学的成果。在翻转课堂模式下，平时的练习、作业等形式能够在课堂上及时得到反馈，学生能够以一种持续学习的形式，巩固自己的学习成果，而教学成果也能够得到丰富、持久的体现。
二、翻转课堂教学模式在电工教学中应用分析
结合现在电工课程教学的特点和面临的现实困境，将翻转课堂理念运用到电工教学课程中，形成“学生自主、师生协作、主动持久式学习”的教学模式，对提高当代学生的培养水平有十分显著的意义。
1.电工教学作为理论和实践相结合的课程体系，对学生的主动性有非常高的要求，翻转课堂给予了学生自主学习的空间，鼓励学生自行支配学习时间来配合自己的学习特点。课后学习环节，学生可以自我认知、自我选择、自我评价和自我管理，完成课程内部讲解材料的学习；课堂时间，学生主动探讨、主动合作、主动实验，主动提出并剖析自己对部分教学内容的疑惑，从而实现主动学习。整个教学循环引导学生从“教师要我学”转为“我要主动学”，提高学习的积极性。
2.合作性。在电工教学中，面向未来就业实际，需要培养学生的合作意识。翻转课堂注重知识和实践相统一，将合作实践引入到日常的课堂教学中，不断循环强化学生的合作意识，发挥团队力量。学生在学习小组中，在课前协作学习、课上协作实践以及课后协作分析巩固等环节，完成共同的学习目标，相互交流，各抒己见，逐步形成扎实的合作意识和行为模式，实现了传统教学难以达到的目标。
3.探究性。翻转课堂在课后环节，学生要探究自己掌握的知识中的盲点。在课堂上，学生要注重实践，探究各种可能。随着教学进度的延伸，学生将形成探究性学习的良好习惯，学生的创新能力得以激发，思维能力得以扩展。
三、电工教学翻转课堂教学模式示例
翻转课堂授课方式进行闸管调光台灯教学，共分为如下的几个环节：第一步：班级划分小组。选出小组组长，小组接受任务（以微课、视频等形式），根据任务要求，小组分工，讨论分析，完成任务。第二步，学生通过收集和创建视频，查阅资料，学习相关知识。第三步，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生根据自身预习情况来看教师的视频讲解，通过学习小组组长组织组内成员共同讨论工作原理，列出元器件清单，确定工作流程，对各方案进行论证与比较，由小组项目负责人确定本小组的最终方案，并列出实施前的注意事项。第四步，学生按照相应的工作任务和要达到的技术指标，制订计划表。第五步，负责人采取责任到人的分工方式，让每组成员承担职业角色（领料员、操作员、元件质检员、电路质检员），确定工作的时间和内容，制定具体的工作任务计划表。第六步，每组组内成员各尽其职完成任务，各组通过设计方案，领料员对照清单，领取所需工具与元件，元件质检员对元件进行质量检测。组内成员按工艺流程共同完成晶闸管调光台灯的安装、焊接与调试。最后对每一步骤做记录，总结实验中出现的问题、故障原因以及维修结果，并把以上问题连同不会的内容写成纸条或做成PPT形式交给教师共同讨论。第七步，针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。教师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错得比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学習活动，让学生能在具体环境中应用相关知识。
随着现代的网络环境条件的改善，翻转课堂的实现有了技术基础，但仍然需要注意两个前提：（1）该模式下的学生群体必须具备非常强的学习自觉性。由于课后环节的学习环境较课堂上相对宽松，对自觉性强的学生，自我驱动的实现可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；但对自觉性不强的学生，会因为自我约束的不足出现不能完成学习任务的情况，从而导致这些学生的学习直接脱节，这样久而久之，很容易造成学生的两极分化。（2）由于课后环节的引入，使得每门学科课前的预习和视频学习环节产生了大量的时间需求，对于课业原本就多的学生，其个人的时间安排是一个很大的问题。在时间紧张的情况下，学生的学习效率是否能得到保证。 基于这两个前提，教师在实践中应用翻转课堂模式时，要基于实事求是的态度，灵活进行，不搞一刀切。要把翻转课堂模式视为可以有益地补充我们现行的教學方式的新方法去使用，在把握其精髓的基础上，积极探索各种改进模式。
在电工教学中，笔者认为主要有几种可能性值得探索：（1）可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。针对不同类型的学生投放不同的教学资料。
（2）翻转课堂应选取实践性强的章节作为合适的课题，并循序渐进地开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂教学来完成。（3）探索引入学生互相监督的模式参与课后环节，当前学生是否能够自觉地去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于教师能否有效地对学生的学习效果进行适时监控。引入学生互相监督的模式，将使这一关键环节的有效性得以保证。（4）提高教师把控引导课堂的操作能力。翻转课堂教学实践时，课堂虽然不再是以往讲授为主的传统场合，但讲授依然是教学中最为重要的环节。学生要在这个环节中，实现知识的解惑、巩固和突破。
四、结语
翻转课堂教学能够帮助学生形成自主学习的良好学习习惯，形成多层次培养的学习体系，对于增强学生的思维能力、加深知识的掌握和提升解决实际问题的能力都有很大帮助。具体到电工电子教学中，在带来诸多好处的同时，在实现的过程中也存在一定困难。通过细化的教学方式方法的研究探讨，有的放矢地使用翻转课堂，可以为教育质量提升带来更多、更新的改变。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
[2]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.
[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（09）.
[6]袁乖宁.基于项目式翻转课堂教学模式的研究[J].软件导刊（教育技术），2018，（05）.