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中小学语文教学是汉语规范化教学，它担负着提高全民族语文素质的神圣使命。语法教学的意义，大而言之，可以增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国语言，激发他们正确运用祖国语言并维护其健康和纯洁的积极性；小而言之，可以使学生掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高准确理解语言和规范使用语言的能力，从而更有效地提高听、说、读、写能力。同时，由于语法是语文学科中抽象性、系统性最强的知识体系，学习它又可以加快学生抽象思维能力的发展。
一、初中语文语法教学的现状
第一是超出课标进行语法教学。例如“主谓句与非主谓句”的教学，八年级下册讲到其概念，并对主谓句的谓语构成分四类作了具体介绍。有的教师为了让学生弄清楚什么是动词谓语句、主谓谓语句等颇费了一些心思，也花了不少精力去讲解，去练习。学生课业增加了，教师负担加重了，本人认为这就超出了课标的要求，就初中阶段而言，学生只需把握什么是主谓句，并了解其谓语构成有四种分法就可以了，完全没有必要纠缠于这个句子是动词谓语句，抑或是主谓谓语句等。
第二是过于强调语法教学，与课标背道而驰。少数教师采用传统方法，过于强调语法教学，这些教师对于课程标准淡化语法教学甚至有抵触情绪。他们认为，语文不教语法，特别是现在义务教育只局限于几年制，如果初中还不强调语法的话，学生毕业后，不是连最起码的东西都没有掌握好吗？他们又怎么能写出符合基本语法要求的书信和符合基本语法要求的语言来呢？在教学中，有的强调动词与介词的区别，如“在”、“到”等的用法；有的强调谓语部分中，谓语中心语与宾语中心语的关系；有的强调多重复句的辨析与运用，甚至把《孔乙己》中多重复句的划分引人初中课堂中作为重点来讲解。这些是与新的课程标准背道而驰的。
二、初中语文语法知识教学的建议
1.系统讲练，奠定基础
初中语文教材将词性、短语类型、句子成分、单句、复句等语法知识分散编排在几乎六册教材中，均以“附录”形式出现，没有系统讲解，更没有设计相关的练习。针对这种状况，教师应先学后教，让学生系统学习，培育语法基本素质。先学后教，就是根据学生学习、认知宜由浅入深的特点，先由教师将语法知识分阶段系统编写成语法知识文本材料发放给学生，集中在一个短时间内，让学生对某个语法知识进行阅读、学习、探究。待学生有了初步了解后，教师再采用讲解、启发、点拨等方式来“扶一把”，并辅之以一定数量的练习进行“实战演练”，让学生在具体的语言环境中学会分析，掌握技能，举一反三，循序渐进又切实有效地消化巩固所学知识，为以后提高能力夯实基础。
2.随“文”而教，夯实语法知识的基础
随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限，随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。
如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵!难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。
3.语法教学要适度
十三四岁的初中学生在实践中已经不自觉地使用基本的汉语知识，而初中语法教学的目的是提高学生规范运用母语的能力。由于语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、繁琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系，能删就删，不能删的基础部分、精华部分，则根据新课标的精神，以通俗、严密、具体、生动的方式呈现。如常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句等等，是不宜删除的内容，因为这些知识与学生的日常应用密不可分。所以，中学语法教学应该选取教学语法体系中一小部分内容，即学生最实用、最基本而又能够学习、运用的基础知识和基本能力，根据“精要、好懂、有用”的原则来组织教学。
4.课堂渗透，学以致用
语法知识本来就比较枯燥，如果想只靠短时间的集中学习和演练就让学生掌握并融会贯通，这根本无法实现，而且容易导致学生产生厌烦、抵触情绪，失去学习的兴趣，很多时候学生虽然记住了一些知识点，但在实际应用中却不能灵活运用，要想让学生记牢并活学活用，必须举一反三，将语法知识渗透到课堂教学和学生的日常学习中，将语法知识置于一定的语言背景之中。刚入初中，许多学生在日记、作文中，常常分不清结构助词“的”“地”“得”的正确用法，张冠李戴、乱用误用现象非常普遍。为此，在学过“词类知识”后，我们就可以结合学生误用的实际例子，引导学生明白，“的”字一般用在名词前，“地”字一般用在动词前，“得”字一般用在形容词前，教给学生用汉语词类知识来区分三者的用法，既有的放矢地解决了学生学习中的实际问题，又将学过的语法知识有机地融入日常学习，起到了巩固提高、活学活用的效果。
三、结束语
语文教学中，语法不是万能的，用语法不能解决语文教学中的所有问题，我们需要语法，也需要整体感知，需要理性思维的培养、训练，也需要人文精神的熏陶、感染。语文教学中，没有语法是不行的，语法是语文素质中的重要一环，我们不能为了考而教，而应为了学而教。愿我们语文老师，多一些思想，多一些实践；多一些体验，多一些感悟；多一些责任，只有这样才能从根本上提高我们的初中语文语法教学效果和教学水平。
作者单位：江苏省泰兴市黄桥初级中学（225411）
一、初中语文语法教学的现状
第一是超出课标进行语法教学。例如“主谓句与非主谓句”的教学，八年级下册讲到其概念，并对主谓句的谓语构成分四类作了具体介绍。有的教师为了让学生弄清楚什么是动词谓语句、主谓谓语句等颇费了一些心思，也花了不少精力去讲解，去练习。学生课业增加了，教师负担加重了，本人认为这就超出了课标的要求，就初中阶段而言，学生只需把握什么是主谓句，并了解其谓语构成有四种分法就可以了，完全没有必要纠缠于这个句子是动词谓语句，抑或是主谓谓语句等。
第二是过于强调语法教学，与课标背道而驰。少数教师采用传统方法，过于强调语法教学，这些教师对于课程标准淡化语法教学甚至有抵触情绪。他们认为，语文不教语法，特别是现在义务教育只局限于几年制，如果初中还不强调语法的话，学生毕业后，不是连最起码的东西都没有掌握好吗？他们又怎么能写出符合基本语法要求的书信和符合基本语法要求的语言来呢？在教学中，有的强调动词与介词的区别，如“在”、“到”等的用法；有的强调谓语部分中，谓语中心语与宾语中心语的关系；有的强调多重复句的辨析与运用，甚至把《孔乙己》中多重复句的划分引人初中课堂中作为重点来讲解。这些是与新的课程标准背道而驰的。
二、初中语文语法知识教学的建议
1.系统讲练，奠定基础
初中语文教材将词性、短语类型、句子成分、单句、复句等语法知识分散编排在几乎六册教材中，均以“附录”形式出现，没有系统讲解，更没有设计相关的练习。针对这种状况，教师应先学后教，让学生系统学习，培育语法基本素质。先学后教，就是根据学生学习、认知宜由浅入深的特点，先由教师将语法知识分阶段系统编写成语法知识文本材料发放给学生，集中在一个短时间内，让学生对某个语法知识进行阅读、学习、探究。待学生有了初步了解后，教师再采用讲解、启发、点拨等方式来“扶一把”，并辅之以一定数量的练习进行“实战演练”，让学生在具体的语言环境中学会分析，掌握技能，举一反三，循序渐进又切实有效地消化巩固所学知识，为以后提高能力夯实基础。
2.随“文”而教，夯实语法知识的基础
随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限，随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。
如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵!难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。
3.语法教学要适度
十三四岁的初中学生在实践中已经不自觉地使用基本的汉语知识，而初中语法教学的目的是提高学生规范运用母语的能力。由于语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、繁琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系，能删就删，不能删的基础部分、精华部分，则根据新课标的精神，以通俗、严密、具体、生动的方式呈现。如常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句等等，是不宜删除的内容，因为这些知识与学生的日常应用密不可分。所以，中学语法教学应该选取教学语法体系中一小部分内容，即学生最实用、最基本而又能够学习、运用的基础知识和基本能力，根据“精要、好懂、有用”的原则来组织教学。
4.课堂渗透，学以致用
语法知识本来就比较枯燥，如果想只靠短时间的集中学习和演练就让学生掌握并融会贯通，这根本无法实现，而且容易导致学生产生厌烦、抵触情绪，失去学习的兴趣，很多时候学生虽然记住了一些知识点，但在实际应用中却不能灵活运用，要想让学生记牢并活学活用，必须举一反三，将语法知识渗透到课堂教学和学生的日常学习中，将语法知识置于一定的语言背景之中。刚入初中，许多学生在日记、作文中，常常分不清结构助词“的”“地”“得”的正确用法，张冠李戴、乱用误用现象非常普遍。为此，在学过“词类知识”后，我们就可以结合学生误用的实际例子，引导学生明白，“的”字一般用在名词前，“地”字一般用在动词前，“得”字一般用在形容词前，教给学生用汉语词类知识来区分三者的用法，既有的放矢地解决了学生学习中的实际问题，又将学过的语法知识有机地融入日常学习，起到了巩固提高、活学活用的效果。
三、结束语
语文教学中，语法不是万能的，用语法不能解决语文教学中的所有问题，我们需要语法，也需要整体感知，需要理性思维的培养、训练，也需要人文精神的熏陶、感染。语文教学中，没有语法是不行的，语法是语文素质中的重要一环，我们不能为了考而教，而应为了学而教。愿我们语文老师，多一些思想，多一些实践；多一些体验，多一些感悟；多一些责任，只有这样才能从根本上提高我们的初中语文语法教学效果和教学水平。
作者单位：江苏省泰兴市黄桥初级中学（225411）