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摘 要：中职英语口语教学是中职英语教学的重要组成部分。在中职课改的大环境下，如何有效提升中职生的口语运用能力是中等职业学校教师所面临的重要课题。为了使英语口语并且成为一门真正服务行业，服务社会发展的教学，我校英语教学团队对口语教学评价进行了积极的探索，把英语口语教学评价改革作为中职英语教学改革的突破口。本文旨在结合中职生英语学习实际，论述中职英语口试“分层自选”评价模式的的定义、理论基础、国内外研究现状、策略以及成效。
关键词：中职英语口试 分层自选 评价模式
1.中职英语口语教学的评价改革必要性
1.1 社会经济快速发展的呼唤
温家宝总理在2006年7月的第三次教育工作座谈会上提出，发展职业教育，就要把学校学习和劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。当前，外资企业遍布珠江三角洲，外贸进出口规模进一步扩大，对外语人才和“英语+专业”的复合型人才的需求极为旺盛。然而，目前中职英语教学与专业课教学相脱节，学生重专业，轻文化，重技能，轻理论。因此，这种现象与经济的发展迫切要求中职教学能够服务行业，服务于学生未来的发展相违背。
1.2 中职学生职业发展的需求
目前，中职生毕业后大多数从事基层工作，很多一线岗位对英语口语要求较高，如商务、贸易、服务、旅游等行业。伴随着中职英语教学内容和教学模式的改革，大多中职英语教材以“听说”内容为主，将英语口语的学习与训练列为英语教学的主要目标，英语教学模式形成了以培养“语言实践能力”为重心的特色。然而，很多职业学校的教学评价体系仍然是以笔试为主的旧有体系，也无法适应中职英语教师教学及中职学生就业的需要。因此，加大英语教学改革是中职生职业发展的必然需求。
2.中职英语口试“分层自选”模式的理论基础
2.1.加德纳的多元智能理论
加德纳认为，每一个拥有健全大脑的人都具有程度不同、相对独立的智力，由于智力在个体身上不同的组合方式，导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。这一智力理论与当前的教育理论相统一：倡导在教学中尊重学生的个性、注意个体的在学习因素上的差异；把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点，然后把培养学生解决实际生活中的问题、提高自身的素质作为教育的着眼点。多元智能理论为我们在教学中运用分层自选的评价模式提供了理论基础。
2.2.中职英语教学大纲的要求
中等职业学校英语课程教学大纲规定：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。在常规的英语口语教学中，有些教学目标可以用常规的语言测试形式进行评价与检测，如语音、语调等。但对于口语基础千差万别的中职口语教学如何评价，传统的考试手段和方法无能为力。这需要我们探索一套符合中职生学习现状的评价模式。
3．英语口语教学评价模式国内外研究现状
3.1形成性评价模式
布莱克和威廉（Black and William,1998）在他们关于课堂评价的评论中提出：形成性评价是指，在评价发生的教学环节中，信息被用来调节教学。美国的詹姆斯波帕姆在《教师课堂教学评价指南》一书中结合教学实践对形成性评价进行了新的研究。David Nunan (澳) Tasked-based Language Teaching (任务型语言教学)第7章探讨了以任务为基础的评价的一些问题，包括间接评价和直接评价，水平测试和成就测试。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。但是，形成性评价存在着“一刀切”的想象，中职学生内部的“学习差异性”仍然存在。
3.2终结性评价
终结性评价是我们常用的评价方式，是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学习英语的积极性，也大大挫伤和遏制了教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。
4. 中职英语口语“分层自选”模式的实施策略
4.1. 分层自选评价模式的具体形式
基于中职生英语基础总体水平低，学生之间英语差较大的学情 ，我校英语教师试探索了一套口语教学评价模式---分层自选。所说的分层有两种内涵。一是口试内容分层，即口试内容难易度分高、中高、中、中低、低五个层次，每个学期五层的具体内容都有所不同。比如第一学期：高层次的内容是根据具体情境编写3分钟会话。中高层次是背诵一篇不少于2分钟的会话；中层次内容是运用所学的词汇编写15个句子。中低层次的内容是背诵所学的单词50个；低层次是熟读100个单词。二是每个层次的最高分值随不同。从高到低分别为100分，95,90,85,80。分值的差异能够有效激发学生学习的积极性。自选指的是学生根据自己的实际情况自选考试内容，学生在愉悦和轻松的氛围中完成口语测试
4.2. 分层自选模式的实施
口试模式改革要求学生首先学习新的评价形式的具体内容。新生入学后，要对所学习内容和评价模式进行详细的了解，为今后的英语整体有效教学奠定基础。教师在日常的教学中注意运用评价模式进行分层次教学，对不同的学生要有不同的要求，并且必须达标。口试过程包括报名、准备期和考试期三个阶段。报名要求学生在考试前20天是由任课教师统计并汇总。根据汇总的结果编排考场，不同层次的学生由不同的老师在不同的考场负责考试。考试（编写对话除外）准备期为一周，学生在准备期根据所选择的考试层次准备考试。考试成绩以喜报、汇报、提醒三种形式进行反馈，任课教师要对所教班级按层次进行分析，并根据不同的评价结果情况在以后的教学中调整教学方向。
5.中职英语口试“分层自选”评价模式的成效
5.1新的评价模式激发了学生英语口语学习的热情
新的评价模式施行后，学生英语口语学习的兴趣得到大大的提升。不同的题材给予学生丰富的想象空间，让学生大胆开口说英语，学生学习英语口语的兴趣也会慢慢浓厚。在各种场合中，学生也学会了很多日常用语表达方式。数据显示：学生课堂参与口语活动的数量比以前提高三十个百分点。学生敢于考口，敢于展示，敢于在活动中积极的提高自己。在2011年校技能节上，全校生成功举办了英语口语技能大赛，充分展示了学生的英语风采。我校代表队代表衢州市参加2011年生英语口语综合能力竞赛上获得团体三等奖，并获得优秀才艺展示奖。
附：学生英语口语学习兴趣调查对比表（%）
（注：1001班为财会专业；1002班为计算机专业；1003班为幼师专业；1004班为服装专业1005班为动漫专业；1006班为数控专业）
5.2.新的评价方式极大调动了广大英语教师的教学激情
分层自选口试模式是以新课程改革理念为基础，以培养职场能力为核心，从课程改革、教学方法探讨为抓手展开研究，以评价为载体，构成口语教学全新的评价体系。通过口语教学改革，为教师创设了多层次的展示教学能力的平台，强化了中职英语教师教育教学以及科研的创新意识。教师们在省、市教育行政部门举办的“优质课”、“说课”和“三优”评比活动，均取得优异成绩。成长了一批中青年骨干教师，如杨慧、吴菲、毛芳、王利等优秀教师；吴菲和毛芳老师分获市中职英语优质课比赛一等奖，壮大了师资队伍。2011年度，我校教师1人参编高教社中职规划教材练习册编写、4人英语口语教学评价方面的论文在国家级正规刊物发表，相关论文发表获市级以上奖励的3人次；教师获省说课比赛一等奖1人、省级二等奖1人、教师辅导学生获省级团体三等奖2人次，市级一等奖2人次。我校教师在英语教学科研尤其是英语口语教学教学和科研上取得了突破性的进展。
6.结论
分层自选模式体现了我校英语教学改革的思想和理念。在教学评价改革中，我们英语教师要转变了学科本位思想，加强了“文化课为专业学习服务”的意识，明确了专业技能对英语口语技能的要求，使英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。在英语教学中，分层自选给予他们实现自我进步的平台，也从整体上促进了学生英语口语学习的积极性，提升了他们的就业竞争力。从教师的角度来讲，分层自选模式提升广大教师英语教学的积极性和主动性，促进了教师的成长。实践证明，口语教学评价运用“分层自选”适合中中职生现有的学习现状，并且能有效提高中职生英语口语能力，激发其英语学习热情，具有有效性和可行性。
参考文献：
[1] 程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005.
[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004.
[3] 戴士弘 .职业教育课程教学改革 [M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用.广西师范大学.2005.
[5] Schmitt, N. 2002. Vocabulary Learning Strategies. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
作者简介：郭洪玲（1974—），女，辽宁省朝阳市人。浙江省衢州市衢州中等专业学校。
关键词：中职英语口试 分层自选 评价模式
1.中职英语口语教学的评价改革必要性
1.1 社会经济快速发展的呼唤
温家宝总理在2006年7月的第三次教育工作座谈会上提出，发展职业教育，就要把学校学习和劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。当前，外资企业遍布珠江三角洲，外贸进出口规模进一步扩大，对外语人才和“英语+专业”的复合型人才的需求极为旺盛。然而，目前中职英语教学与专业课教学相脱节，学生重专业，轻文化，重技能，轻理论。因此，这种现象与经济的发展迫切要求中职教学能够服务行业，服务于学生未来的发展相违背。
1.2 中职学生职业发展的需求
目前，中职生毕业后大多数从事基层工作，很多一线岗位对英语口语要求较高，如商务、贸易、服务、旅游等行业。伴随着中职英语教学内容和教学模式的改革，大多中职英语教材以“听说”内容为主，将英语口语的学习与训练列为英语教学的主要目标，英语教学模式形成了以培养“语言实践能力”为重心的特色。然而，很多职业学校的教学评价体系仍然是以笔试为主的旧有体系，也无法适应中职英语教师教学及中职学生就业的需要。因此，加大英语教学改革是中职生职业发展的必然需求。
2.中职英语口试“分层自选”模式的理论基础
2.1.加德纳的多元智能理论
加德纳认为，每一个拥有健全大脑的人都具有程度不同、相对独立的智力，由于智力在个体身上不同的组合方式，导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。这一智力理论与当前的教育理论相统一：倡导在教学中尊重学生的个性、注意个体的在学习因素上的差异；把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点，然后把培养学生解决实际生活中的问题、提高自身的素质作为教育的着眼点。多元智能理论为我们在教学中运用分层自选的评价模式提供了理论基础。
2.2.中职英语教学大纲的要求
中等职业学校英语课程教学大纲规定：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。在常规的英语口语教学中，有些教学目标可以用常规的语言测试形式进行评价与检测，如语音、语调等。但对于口语基础千差万别的中职口语教学如何评价，传统的考试手段和方法无能为力。这需要我们探索一套符合中职生学习现状的评价模式。
3．英语口语教学评价模式国内外研究现状
3.1形成性评价模式
布莱克和威廉（Black and William,1998）在他们关于课堂评价的评论中提出：形成性评价是指，在评价发生的教学环节中，信息被用来调节教学。美国的詹姆斯波帕姆在《教师课堂教学评价指南》一书中结合教学实践对形成性评价进行了新的研究。David Nunan (澳) Tasked-based Language Teaching (任务型语言教学)第7章探讨了以任务为基础的评价的一些问题，包括间接评价和直接评价，水平测试和成就测试。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。但是，形成性评价存在着“一刀切”的想象，中职学生内部的“学习差异性”仍然存在。
3.2终结性评价
终结性评价是我们常用的评价方式，是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学习英语的积极性，也大大挫伤和遏制了教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。
4. 中职英语口语“分层自选”模式的实施策略
4.1. 分层自选评价模式的具体形式
基于中职生英语基础总体水平低，学生之间英语差较大的学情 ，我校英语教师试探索了一套口语教学评价模式---分层自选。所说的分层有两种内涵。一是口试内容分层，即口试内容难易度分高、中高、中、中低、低五个层次，每个学期五层的具体内容都有所不同。比如第一学期：高层次的内容是根据具体情境编写3分钟会话。中高层次是背诵一篇不少于2分钟的会话；中层次内容是运用所学的词汇编写15个句子。中低层次的内容是背诵所学的单词50个；低层次是熟读100个单词。二是每个层次的最高分值随不同。从高到低分别为100分，95,90,85,80。分值的差异能够有效激发学生学习的积极性。自选指的是学生根据自己的实际情况自选考试内容，学生在愉悦和轻松的氛围中完成口语测试
4.2. 分层自选模式的实施
口试模式改革要求学生首先学习新的评价形式的具体内容。新生入学后，要对所学习内容和评价模式进行详细的了解，为今后的英语整体有效教学奠定基础。教师在日常的教学中注意运用评价模式进行分层次教学，对不同的学生要有不同的要求，并且必须达标。口试过程包括报名、准备期和考试期三个阶段。报名要求学生在考试前20天是由任课教师统计并汇总。根据汇总的结果编排考场，不同层次的学生由不同的老师在不同的考场负责考试。考试（编写对话除外）准备期为一周，学生在准备期根据所选择的考试层次准备考试。考试成绩以喜报、汇报、提醒三种形式进行反馈，任课教师要对所教班级按层次进行分析，并根据不同的评价结果情况在以后的教学中调整教学方向。
5.中职英语口试“分层自选”评价模式的成效
5.1新的评价模式激发了学生英语口语学习的热情
新的评价模式施行后，学生英语口语学习的兴趣得到大大的提升。不同的题材给予学生丰富的想象空间，让学生大胆开口说英语，学生学习英语口语的兴趣也会慢慢浓厚。在各种场合中，学生也学会了很多日常用语表达方式。数据显示：学生课堂参与口语活动的数量比以前提高三十个百分点。学生敢于考口，敢于展示，敢于在活动中积极的提高自己。在2011年校技能节上，全校生成功举办了英语口语技能大赛，充分展示了学生的英语风采。我校代表队代表衢州市参加2011年生英语口语综合能力竞赛上获得团体三等奖，并获得优秀才艺展示奖。
附：学生英语口语学习兴趣调查对比表（%）
（注：1001班为财会专业；1002班为计算机专业；1003班为幼师专业；1004班为服装专业1005班为动漫专业；1006班为数控专业）
5.2.新的评价方式极大调动了广大英语教师的教学激情
分层自选口试模式是以新课程改革理念为基础，以培养职场能力为核心，从课程改革、教学方法探讨为抓手展开研究，以评价为载体，构成口语教学全新的评价体系。通过口语教学改革，为教师创设了多层次的展示教学能力的平台，强化了中职英语教师教育教学以及科研的创新意识。教师们在省、市教育行政部门举办的“优质课”、“说课”和“三优”评比活动，均取得优异成绩。成长了一批中青年骨干教师，如杨慧、吴菲、毛芳、王利等优秀教师；吴菲和毛芳老师分获市中职英语优质课比赛一等奖，壮大了师资队伍。2011年度，我校教师1人参编高教社中职规划教材练习册编写、4人英语口语教学评价方面的论文在国家级正规刊物发表，相关论文发表获市级以上奖励的3人次；教师获省说课比赛一等奖1人、省级二等奖1人、教师辅导学生获省级团体三等奖2人次，市级一等奖2人次。我校教师在英语教学科研尤其是英语口语教学教学和科研上取得了突破性的进展。
6.结论
分层自选模式体现了我校英语教学改革的思想和理念。在教学评价改革中，我们英语教师要转变了学科本位思想，加强了“文化课为专业学习服务”的意识，明确了专业技能对英语口语技能的要求，使英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。在英语教学中，分层自选给予他们实现自我进步的平台，也从整体上促进了学生英语口语学习的积极性，提升了他们的就业竞争力。从教师的角度来讲，分层自选模式提升广大教师英语教学的积极性和主动性，促进了教师的成长。实践证明，口语教学评价运用“分层自选”适合中中职生现有的学习现状，并且能有效提高中职生英语口语能力，激发其英语学习热情，具有有效性和可行性。
参考文献：
[1] 程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005.
[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004.
[3] 戴士弘 .职业教育课程教学改革 [M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用.广西师范大学.2005.
[5] Schmitt, N. 2002. Vocabulary Learning Strategies. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
作者简介：郭洪玲（1974—），女，辽宁省朝阳市人。浙江省衢州市衢州中等专业学校。