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摘要：使学生在数学课堂中能够敢于创新，并充分运用激励评价的手段，推動学生积极主动的参与创新过程，感受创新的乐趣，激发创新的欲望，从而不断培养学生创新能力和优秀的创新品质，让课堂教学绽放出创新的火花！
关键词：激励创新；激趣创新；质疑创新；变式创新；实践创新
创新教育已成为当今教育教学改革研究实验的一个重要课题。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，要标新立异，改变观念，注重能力培养。把创新精神渗透到课堂教学中去，精心创设求异情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文将从数学教学的角度，浅谈这个问题。
一、营造氛围、活跃课堂，激励创新
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，课堂上只有营造轻松、积极的无压力的环境，学生才敢于突破常规，勇于异想天开。这就需要我们在课堂教学中根据实际，充分利用学生的好奇心强，求知欲旺盛的特点，营造良好的课堂气氛。
二、设置情景、引发兴趣，激趣创新
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性、积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还是学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性活动，成为创新的动力因素。因此，在数学教学中要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。在兴趣的形成过程中，激发、引起学生的探究活动，进而形成创新的动力。
三、自主探究、合作交流，质疑创新
新教材教学中提倡自主学习，培养创新意识。课堂教学中要让学生探求知识、寻找规律，在探求中有意识地让学生试一试、议一议、评一评，对复杂问题做到教师设点，学生画线；教师铺路，学生爬山。教师用深度的语言，创设情境，激励学生去创新，当学生学习动机被激发起来，把自己的行为指向学习时教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料引导学生探究、发现和创造，让学生多动脑、动口，引导学生经历教学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习方法。学生的学习，不是被动吸取课本上的现成结论，而是一个主动参与的思维过程和创新过程，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题、解决问题，从而培养创新能力。
四、拓展思路、诱发思维，变式创新
在教学中，教师的“导”，需精心创设问题情境，组织学生进行“生动有趣的活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体智力发展。在教学中训练学生对同一个条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
五、领悟教材、捕捉生活，实践创新
驾驭教材，不做教材的奴隶，教师在掌握教学内容线索的前提下，从学生生活题材入手，使学生凭借生活经验，积极参与探究学习活动。教师在使用教材时，应充分认识到，学习不是接受，而是生活、生长；不是等待观望，而是生动的参与。应超越知识本身，积极领悟教材的教育因素，从而达到对学生的教育与发展的关注。所以说在生活中学数学，到生活中用数学，才是数学教学和学习的真谛。
在现实生活中处处存在数学的影子，教师如果引导学生捕捉生活现象，挖掘数学内涵并能举一反三，那么，就能消除学生对数学知识的陌生感，感受到数学的亲切。如：在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶蝴蝶等图形，让学生观察、探索一些图案中蕴含的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？从各个实例中，提炼出数学内涵，感受数学对自然和社会的作用，使学生在获得知识的同时，提高了对数学价值的认识。
总之，创新教育是一个永恒的主题，是一项宏伟的工程。作为数学教师必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学气氛，创造性地挖掘、研究、使用教材中的创造性思维的因素，应多渠道、多层次地开展创新性的活动，去开发学生创新的潜能，使学生能够创新、敢于创新、并充分运用激励评价的手段，推动学生积极主动的参与创新过程，感受创新的乐趣，激发创新的欲望，从而不断培养学生创新能力和优秀的创新品质，让课堂教学绽放出创新的火花！
关键词：激励创新；激趣创新；质疑创新；变式创新；实践创新
创新教育已成为当今教育教学改革研究实验的一个重要课题。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，要标新立异，改变观念，注重能力培养。把创新精神渗透到课堂教学中去，精心创设求异情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文将从数学教学的角度，浅谈这个问题。
一、营造氛围、活跃课堂，激励创新
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，课堂上只有营造轻松、积极的无压力的环境，学生才敢于突破常规，勇于异想天开。这就需要我们在课堂教学中根据实际，充分利用学生的好奇心强，求知欲旺盛的特点，营造良好的课堂气氛。
二、设置情景、引发兴趣，激趣创新
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性、积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还是学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性活动，成为创新的动力因素。因此，在数学教学中要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。在兴趣的形成过程中，激发、引起学生的探究活动，进而形成创新的动力。
三、自主探究、合作交流，质疑创新
新教材教学中提倡自主学习，培养创新意识。课堂教学中要让学生探求知识、寻找规律，在探求中有意识地让学生试一试、议一议、评一评，对复杂问题做到教师设点，学生画线；教师铺路，学生爬山。教师用深度的语言，创设情境，激励学生去创新，当学生学习动机被激发起来，把自己的行为指向学习时教师要尽量为学生提供充足的、典型的、完整的材料引导学生探究、发现和创造，让学生多动脑、动口，引导学生经历教学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习方法。学生的学习，不是被动吸取课本上的现成结论，而是一个主动参与的思维过程和创新过程，放手让学生自主尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题、解决问题，从而培养创新能力。
四、拓展思路、诱发思维，变式创新
在教学中，教师的“导”，需精心创设问题情境，组织学生进行“生动有趣的活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体智力发展。在教学中训练学生对同一个条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
五、领悟教材、捕捉生活，实践创新
驾驭教材，不做教材的奴隶，教师在掌握教学内容线索的前提下，从学生生活题材入手，使学生凭借生活经验，积极参与探究学习活动。教师在使用教材时，应充分认识到，学习不是接受，而是生活、生长；不是等待观望，而是生动的参与。应超越知识本身，积极领悟教材的教育因素，从而达到对学生的教育与发展的关注。所以说在生活中学数学，到生活中用数学，才是数学教学和学习的真谛。
在现实生活中处处存在数学的影子，教师如果引导学生捕捉生活现象，挖掘数学内涵并能举一反三，那么，就能消除学生对数学知识的陌生感，感受到数学的亲切。如：在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶蝴蝶等图形，让学生观察、探索一些图案中蕴含的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？从各个实例中，提炼出数学内涵，感受数学对自然和社会的作用，使学生在获得知识的同时，提高了对数学价值的认识。
总之，创新教育是一个永恒的主题，是一项宏伟的工程。作为数学教师必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学气氛，创造性地挖掘、研究、使用教材中的创造性思维的因素，应多渠道、多层次地开展创新性的活动，去开发学生创新的潜能，使学生能够创新、敢于创新、并充分运用激励评价的手段，推动学生积极主动的参与创新过程，感受创新的乐趣，激发创新的欲望，从而不断培养学生创新能力和优秀的创新品质，让课堂教学绽放出创新的火花！