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托班新生年龄小，表达能力弱，依赖性强，刚入园时都会出现一些混乱场面，如何有效解决这一问题，让他们顺利适应幼儿园生活？我们对人园第一天情况进行了跟踪观察、现状分析，对迅速稳定托班孩子情绪、引导他们顺利适应新环境进行了一些探索，取得了良好效果。
镜头一：2012年9月1日上午8：20-9：00
今天是幼儿正式入园的第一天（前几天。孩子们在家长的陪同下，进班熟悉了环境、与班级老师一起做了游戏，家长和教师进行了交流等）。托班三位教师做好了接待准备，桌上放了充足的玩具。8点20分，陆续有家长送孩子来了，家长首先将孩子备用衣服等交给教师，一位教师帮助登记，其他教师给孩子佩戴了漂亮的胸卡后，带领孩子玩玩具……随着孩子和家长逐渐增多，教室里俨然成了集体大聚会，半个多小时后，主班教师开始请家长离开，孩子们的哭闹声此起彼伏。
现状分析：
接待环节安排不当。一位教师专门登记衣物，无暇顾及孩子；家长送交孩子后不能及时离开，让孩子造成“妈妈可以跟我一起上幼儿园”的错觉。
镜头二：上午9：00-10：00
家长离开后，孩子们表现不一：有的开心地玩着手中的玩具：有的静静地坐在椅子上。不玩也不闹：有的则哭闹着要回家……三位教师拉着这个、追着那个，怀里抱着、嘴里还不停地哄劝着，给这个擦鼻涕、带那个去小便。给这个喝水、带那个找东西……忙得不可开交。
现状分析：
教师对幼儿第一天入园出现的状况预判不够，对发生的现状缺乏有效的策略，以至于所有教师都忙于“救火”。
镜头三：上午10：00-10：30
经过教师的拖、拉、抱、哄、劝，有的孩子情绪已平静下来：有的抱着家里带来的物品轻轻抽泣：有的非让教师抱在怀里不可：有的想一阵哭一阵；还有的仍我行我素，独自“高歌”。教师们都忙于哄劝哭闹的孩子，那些情绪稍微稳定的孩子在冷落中受到哭声感染又跟着哭了起来，哭闹声一阵高过一阵。
现状分析：
三位教师忽略了情绪稳定的孩子，使得这些孩子得不到关爱，他们只有用哭声来表达自己的情绪，进一步影响了稳定温馨环境的形成。
镜头四：下午2：30-3：00
多数孩子在家长的陪同下玩滑梯、坐摇椅……就是不进教室。教师们各显其能，逐一攻破，把孩子们引进教室。在教师的带领下不闹的孩子看起了动画片；经过安抚，情绪易变的孩子只哭了几声，也被动画片吸引了；恋物的孩子抱着自己的物品躲在角落里抽泣着，吃的、玩的都不要；固执的孩子一直哭着、闹着，缠着老师找妈妈……
现状分析：
家庭环境不同，孩子的焦虑程度不同，寻求感情依赖方式也各不相同。
镜头五：下午3：00-4：00
班级里有十多个不哭不闹的孩子围坐在教师身边，看着教师的表演：“我是小猫，喵喵喵……”有的跟着教师的表演动了起来：跟在教师身边转的孩子慢慢停住脚步，也静静地看着教师的表演。户外玩拖拉车时间。多数孩子都被拖拉车发出的声响吸引住了，他们拉着车子跟着老师开动起来，玩得不亦乐乎；恋物的孩子一手拿着自己的物品、一手拉着拖拉车停止哭泣，在原地观望；个别“难缠”的孩子仍哭闹不止。
现状分析：
朗朗上口的儿歌配上老师夸张的动作，吸引了部分孩子的注意力；发出声响的拖拉车吸引了多数孩子参与活动……离园前大多数孩子情绪基本稳定。
通过对第一天托班情况的跟踪观察、现状分析，我们总结出了以下有效的策略。
首先增派人手，分工合作。根据上午情况，及时增添教辅人员，同时利用午休时间对上午的情况进行总结与反思，找出问题的症结。细化活动环节，分工明确并形成有效的策略。一名教师先负责接待家长，做好与家长的交接工作，禁止家长进班陪护：一名教师组织开展有趣的游戏活动，吸引孩子的注意力，让他们有事可做：保育老师和教辅人员负责照顾哭闹的孩子，并将其带离集体活动场所，进行特殊照顾，这样既可确保哭闹孩子的安全，又可确保其他孩子正常活动的开展。
其次是建立信任，消除担心。对特殊的家长，入园时教师单独与其交流，告知陪护的弊端，让家长及早打消陪护的念头，同时教师通过温暖的语言和亲昵的动作安抚孩子。及早稳定孩子情绪，让家长放心。
最后是对症下药，因材施教。教师要观察孩子，读懂孩子，对情绪稳定的孩子。不能忽视，在照顾哭闹孩子的同时，可以让情绪稳定的孩子帮助老师做些力所能及的小事，如拿些纸巾、收拾玩具等，或用好玩的游戏来缓解他们的分离焦虑，并不时给他们以拥抱、亲吻和鼓励，让他们体验被尊重的快乐和满足。对情绪易变的孩子，可以通过语言来释放他们的焦虑。如：“老师打电话让妈妈一放学就来接你”“宝宝长大了，要上幼儿园啦”“告诉老师。你喜欢吃什么，我们找一找幼儿园有没有”。对恋物的孩子可以采用适度的满足方法，让孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托，再慢慢引导其转移情感依恋。对情绪易转移的孩子，可以用好玩的东西来吸引他们，如：“老师这儿有这么多好玩的东西，谁不哭就奖励给谁玩”。而对情绪不易转移的、哭闹特别厉害的孩子，可以让他们适度宣泄后，再及时用拥抱、亲吻及鼓励性的语言进行情绪安抚和正面强化，将会收到特别的效果。
镜头一：2012年9月1日上午8：20-9：00
今天是幼儿正式入园的第一天（前几天。孩子们在家长的陪同下，进班熟悉了环境、与班级老师一起做了游戏，家长和教师进行了交流等）。托班三位教师做好了接待准备，桌上放了充足的玩具。8点20分，陆续有家长送孩子来了，家长首先将孩子备用衣服等交给教师，一位教师帮助登记，其他教师给孩子佩戴了漂亮的胸卡后，带领孩子玩玩具……随着孩子和家长逐渐增多，教室里俨然成了集体大聚会，半个多小时后，主班教师开始请家长离开，孩子们的哭闹声此起彼伏。
现状分析：
接待环节安排不当。一位教师专门登记衣物，无暇顾及孩子；家长送交孩子后不能及时离开，让孩子造成“妈妈可以跟我一起上幼儿园”的错觉。
镜头二：上午9：00-10：00
家长离开后，孩子们表现不一：有的开心地玩着手中的玩具：有的静静地坐在椅子上。不玩也不闹：有的则哭闹着要回家……三位教师拉着这个、追着那个，怀里抱着、嘴里还不停地哄劝着，给这个擦鼻涕、带那个去小便。给这个喝水、带那个找东西……忙得不可开交。
现状分析：
教师对幼儿第一天入园出现的状况预判不够，对发生的现状缺乏有效的策略，以至于所有教师都忙于“救火”。
镜头三：上午10：00-10：30
经过教师的拖、拉、抱、哄、劝，有的孩子情绪已平静下来：有的抱着家里带来的物品轻轻抽泣：有的非让教师抱在怀里不可：有的想一阵哭一阵；还有的仍我行我素，独自“高歌”。教师们都忙于哄劝哭闹的孩子，那些情绪稍微稳定的孩子在冷落中受到哭声感染又跟着哭了起来，哭闹声一阵高过一阵。
现状分析：
三位教师忽略了情绪稳定的孩子，使得这些孩子得不到关爱，他们只有用哭声来表达自己的情绪，进一步影响了稳定温馨环境的形成。
镜头四：下午2：30-3：00
多数孩子在家长的陪同下玩滑梯、坐摇椅……就是不进教室。教师们各显其能，逐一攻破，把孩子们引进教室。在教师的带领下不闹的孩子看起了动画片；经过安抚，情绪易变的孩子只哭了几声，也被动画片吸引了；恋物的孩子抱着自己的物品躲在角落里抽泣着，吃的、玩的都不要；固执的孩子一直哭着、闹着，缠着老师找妈妈……
现状分析：
家庭环境不同，孩子的焦虑程度不同，寻求感情依赖方式也各不相同。
镜头五：下午3：00-4：00
班级里有十多个不哭不闹的孩子围坐在教师身边，看着教师的表演：“我是小猫，喵喵喵……”有的跟着教师的表演动了起来：跟在教师身边转的孩子慢慢停住脚步，也静静地看着教师的表演。户外玩拖拉车时间。多数孩子都被拖拉车发出的声响吸引住了，他们拉着车子跟着老师开动起来，玩得不亦乐乎；恋物的孩子一手拿着自己的物品、一手拉着拖拉车停止哭泣，在原地观望；个别“难缠”的孩子仍哭闹不止。
现状分析：
朗朗上口的儿歌配上老师夸张的动作，吸引了部分孩子的注意力；发出声响的拖拉车吸引了多数孩子参与活动……离园前大多数孩子情绪基本稳定。
通过对第一天托班情况的跟踪观察、现状分析，我们总结出了以下有效的策略。
首先增派人手，分工合作。根据上午情况，及时增添教辅人员，同时利用午休时间对上午的情况进行总结与反思，找出问题的症结。细化活动环节，分工明确并形成有效的策略。一名教师先负责接待家长，做好与家长的交接工作，禁止家长进班陪护：一名教师组织开展有趣的游戏活动，吸引孩子的注意力，让他们有事可做：保育老师和教辅人员负责照顾哭闹的孩子，并将其带离集体活动场所，进行特殊照顾，这样既可确保哭闹孩子的安全，又可确保其他孩子正常活动的开展。
其次是建立信任，消除担心。对特殊的家长，入园时教师单独与其交流，告知陪护的弊端，让家长及早打消陪护的念头，同时教师通过温暖的语言和亲昵的动作安抚孩子。及早稳定孩子情绪，让家长放心。
最后是对症下药，因材施教。教师要观察孩子，读懂孩子，对情绪稳定的孩子。不能忽视，在照顾哭闹孩子的同时，可以让情绪稳定的孩子帮助老师做些力所能及的小事，如拿些纸巾、收拾玩具等，或用好玩的游戏来缓解他们的分离焦虑，并不时给他们以拥抱、亲吻和鼓励，让他们体验被尊重的快乐和满足。对情绪易变的孩子，可以通过语言来释放他们的焦虑。如：“老师打电话让妈妈一放学就来接你”“宝宝长大了，要上幼儿园啦”“告诉老师。你喜欢吃什么，我们找一找幼儿园有没有”。对恋物的孩子可以采用适度的满足方法，让孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托，再慢慢引导其转移情感依恋。对情绪易转移的孩子，可以用好玩的东西来吸引他们，如：“老师这儿有这么多好玩的东西，谁不哭就奖励给谁玩”。而对情绪不易转移的、哭闹特别厉害的孩子，可以让他们适度宣泄后，再及时用拥抱、亲吻及鼓励性的语言进行情绪安抚和正面强化，将会收到特别的效果。