“让每一个学生在学校里抬起头来走路”这是大教育家苏霍姆林斯基说的。但现实并非如此，由于学困生有缺点或淘气，成绩落后，教师常别出心裁地给他们取绰号，使一部分学困生更加自卑消沉，一部分会偏激乃至冲动。学生实际上并不存在好和差之分，只是他们有不同的兴趣和特长而已，只要教育得法，善待学困生，持之以恒，学困生也会转变的。
　　讲名人故事，让他们知道学困生是相对的，在学困生中同样有出类拔萃的人才。如德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通”。达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”。大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一。举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中这样的事例也不少。由此可见，社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。就像模范班主任刘纯朴那样，抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”，对学生循循善诱，因势利导，“歪脖子”树终于变成有用之材。树立学困生也能成才的观念。在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生，树立学困生也能成才的觀念，尽一切努力转化学困生。转变教育观念。决不能用“今不如昔”，“很难教育的一代”等诸如此类的话来讽刺学困生。坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析学困生，相信学困生有后进的一面，同样也有先进的一面。坚持发展的观点。学困生并非永远是学困生，学困生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，坚信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。树立信心，挖掘学困生的潜力，使学困生也能抬起头来走路。
　　全面了解学困生的内心世界，善待学困生。教师热爱好学生，更应该厚爱学困生。分析学困生的心理，找出学困生差的真正症结。大多数学困生学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一遭到冷落，就会自暴自弃。虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。教师应善于摸清学困生的内心世界，对症下药，厚爱学困生，热情耐心地帮助学困生树立信心，做学困生的良师益友。捕捉学困生身上的闪光点。学困生并非处处都差、时时都差。他们也有长处和优点，有时也有进步。这就要求我们教师要随时寻找，捕捉他们身上闪光的东西。学困生的闪光点是微弱的，也是多方面的。教师要善于发现学困生的闪光点，及时表扬，促使后进生向好的方面转化。
　　听过这样一个故事。教育家陶行知在校园里散步，正好路过一间教室门口，发现有两名男生在打架。一个高个子的手里拿着尖石头，正准备向另一个同学砸去。陶行知急忙吆喝了一声，那“高个子”停手了。陶行知便问：“你们为什么打架？”“他欺负女同学！”高个子回答说。“那么，今天，是谁先打人？”“我！”高个子说。“那好，你明天上午上学前到我办公室去一趟！”第二天，陶行知“迟到”了。他到办公室的时候，那个“高个子”正等着。陶行知笑笑说：“你过来，我奖你一块糖，因为你很讲信用。我问你，你为什么要打人？”“他欺负女生！”“好！我再奖励你一块糖。奖你有正义感。不过，我也有同感，对待敌人应该狠狠打击。但是……”“老师，我错了。我打的是同学，不是敌人，以后，我再也不敢了。”“那好，第三块糖奖你知错改错了。”
　　学困生是客观存在的，教育工作者只能拥有正确的认识和态度，热情的善待每一位学困生，帮助他们找出自己差的真正原因，培养他们的进取精神，创造条件使昔日的“歪脖子树”变成今天的“参天大树”。只要我们教育得法，一定会有收获。（单位：内蒙古包头市第八中学）