论文部分内容阅读
与学校教育相比，当前的校外教育辅导员专业发展成效不尽如人意，这除了受到体制、人员结构多样化等客观因素制约外，主要是缺乏内驱力、缺乏机制外力所致。提出了“价值引领——激发内在动机”“发展规划——燃起前进激情”“学习思考——锻造扎实内功”“机制保证——激励持续发展”等策略，旨在树立“教师第一”资源观，内外结合，促进校外教育辅导员更快、更高、更强地主动发展。
内驱力发展梯度创新机制在当前的教育改革中，促进教师专业发展已成为普遍关注的问题。因为教师的专业发展，既是学生生命成长的需要，又是教师自身生命价值实现的需要，也是素质教育大发展的需要。作为与学校教育互补的校外教育，辅导员的专业发展同样重要。基于这样的认识，这些年来，旨在促进辅导员专业发展的各种培训搞得轰轰烈烈、如火如荼。较以往相比虽有了一定的突破，但其针对性和成效性却很不尽如人意。究其原因，笔者觉得是校外教育辅导员专业成长缺乏内因，缺乏动力，缺乏机制激励所致。
有研究表明，在我国人数逾千万的中小学专任教师中，仅视教书为谋生职业，倦怠教学且力不能胜，岁未老而心先衰者，不在少数，校外教育同样如此。我们能经常看到这样的辅导员老师：初登教坛热情洋溢，善学乐教思进；三年五载后就停滞不前，自我效能感每况愈下。而30岁以上的教师们，教学活动的“高原期”和职业的“倦怠期”显现的就尤为明显。他们都已经积累了一定的辅导经验，也取得了一定的成绩荣誉等，想想“事业再突破一步前路漫漫”，再加上校外教育的特殊服务时段导致了家庭、孩子的牵挂等等因素，总觉得“三分三管牢就好”，安于现状，得过且过，丧失了前进的动力。
辅导员是从事校外教育的生命主体，也是自身专业成长的实践主体。拥有一支持续力不断发展的高端辅导员队伍，校外活动的生命力才能蓬勃发展。辅导员是第一生产力，只有辅导员发展，才有学员的发展、校外教育事业的可持续发展。作为校外教育的管理者，我们必须思考并努力探索解决一个问题，那就是：怎样才能让这支辅导员队伍的专业水平不断获得发展、获得更快更高更强的提升！笔者认为，激起辅导员自主发展、主动发展的“内驱力”，才是促进辅导员专业发展的有效途径；学习思考，认清自身不足，才能锻炼扎实内功，提升自身专业水平；构建健全机制，才能激励教师不断攀登高峰，体验“一山还有一山高”的奋斗志趣。
一、价值引领——激发内在动机
记得有位名人说过：“当一个人缺乏信仰时，很可能一切的行为都是功利的！”价值思想的缺席，实际是灵魂的缺席。当一个人对教育的追求达到一心一意时，灵魂将不再流浪，思想将不再浮躁，精神将不再漂泊，行动将不再迟疑。
教育是“良心饭”。教育管理者要引领教师从“做一天和尚撞一天钟”的磨耗中走出来，树立“对学生负责、对生命负责”的态度。可让教师深入学习师德典型，感悟“奉献着才是快乐的！”“工作着才是美丽的！”可邀请一些功成名就的教育专家、名师现身说法，谈谈他们的成长过程，让教师真正领悟“甘于平凡、甘于寂寞、奋发拼搏、享受成功”。为此，笔者就以衢州涌现出的“最美老师、最美校长”的事迹学习作为切入点，邀请了“全国特别关注乡村教师奖”获得者——衢州市衢江区第四小学马建红校长作了“爱的引领”专业讲座，马校长几十年如一日，守望教育的田野，淡薄名利、勤心耕耘，她用伟岸的人格昭示着“细节决定成功”；马校长孜孜不倦，书写美丽人生，靠的就是“恒心、坚持”四字。“读书、读生活、读人”，让马校长于平凡中不断超越自我、提升自我，最终享誉全国……教师的价值如何最大值的体现，怎样的人生才是幸福人生，辅导员们从一次次的师德引领讲座中寻找到了答案！
作为校外教育的管理者，一定要以自己高尚的人格魅力感染教师。要引导辅导员们正确理解教师的生命价值如何体现。重视教师精神的发展，尽力让辅导员老师认识到，教师的幸福不仅来自于家庭，更来自于课堂，来自于学员，来自于一个个丰富多采的活动实践辅导中。教育是活生生的生命与生命的对话，教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学员们不断操劳、奉献的过程中，开掘和显现生命的潜能，丰富和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。
二、发展规划——燃起前进激情
大家都有这样的经验：当我们做一件事情之前，如果有个明确的目标和计划，我们对困难和挫折的耐受力就会强很多，也更加容易成功。
大部分辅导员的教学生涯是在日复一日的忙碌中度过的！缺乏反思与研究，日子变成了日复一日的重复。寒来暑往，很多辅导员“磨白”了头发，而回首昨天，零碎的记忆，却未留下什么“精神财富”。迷茫的人生，还以“平平淡淡才是真”自谕。
著名特级教师于永正老师曾说：“要让教师从日复一日的教学重复中走出来，拯救自己。”因此，我们可以请一些专家指导，帮助每一名教师制定自己的《个人职业生涯发展规划》。在发展规划中，要让教师认真思考这些问题：自己过去几年做了什么？有了什么进步？现在正处于什么专业发展状态？未来几年，自己想做点什么？向什么方向发展？
目前，衢州市青少年宫进入了第二个五年发展规划的初期，我们定位为发展期。青少年宫事业的发展关键在于辅导员队伍素质的提升与全面发展。为此，我们聘请了一批经验丰富的专业教研员、管理突出的退休知名校长等专家作为“人才助力计划”的引领者。帮助辅导员们静心分析自己的优势和不足，认真制定近期发展目标。并且要把为完成目标所采取的措施一一落实到位。做到期初有规划、期中有落实、期末有总结、年年有反思。很多辅导员在制定《个人发展规划》时都猛然突醒，原来这些年来蹉跎了许多光阴。也有很多老师感叹：这人才助力计划实在是太好了，如果早几年就开展这样的活动，个人的专业水平发展定有突飞猛进，现在实施实在是相逢恨晚。
作为管理者，我们要做的就是借鉴推广成功经验，创造平台，营造氛围，让辅导员们静下心来细细反思自己、剖析自己，明确要“问问自己的心，到底想要些什么？”有了这样的心灵规划，教师对自己的人生奋斗目标就会很清楚！自己想达到一个什么目标？为了这个目标，我今年做什么？明年做什么？今后的5年做什么？有了发展的目标，才会有前进的动力，才会有前进的激情，才能战胜自身的倦怠和惰性，才能由“要我发展”变为“我要发展”。 三、学习思考——锻造扎实内功
校外教育因其内容形式的多样性和体制的局限性决定了辅导员队伍的不稳定性和不均衡性。在我们的身边，总有这样的一些辅导员——他们无暇学习，无心学习；他们除了辅导一次课拿一次课费之外，基本不读别的书……还振振有词：“不是不想读，而是没有时间读书。”“我是从事体力活的，读这些东西干嘛”？诚然，校外教育辅导员的工作量的确很集中，时间紧张，一天从早忙到晚。但鲁迅先生曾经说过：“时间是挤出来的！”
“学会学习，终身学习；学会教学，不断超越”。这正是一个教师活出教育生命的意义。才初中毕业的魏书生成了中国最有影响力的教育专家，凭的就是“不断学习、不断思考”，26年中写日记60本共380万字，论文100多篇，专著10多部。安徽的薛瑞萍老师，职称仅是小高，职位连教研组长也不是，可她“享受读书享受教育享受人生”，在网上掀起了“看云”（她的网名）风暴。她发表文章100多篇，已出版著述5本，走出了自己的一片天地。“每天不间断地读书，犹如潺潺小溪，每日不断地注入思想的大河”“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”“我一日不读书，便觉自己面目可憎”……她的这些读书经典语录带给我们的是深深的思考。
“一沙一世界”。其实，我们每一个辅导员，都是一片有待发现与开垦的处女地。只要持之以恒，乐此不疲地“向内挖掘”，“学，然后才知不足”。因此，我们要让自己从各种形式的虚假应付检查中走出来，挤出时间和精力来学习，来反思。要从“伪学习”状态中走出来（很多人学习是为了应付检查，为了完成任务），让自己真正静下心来，从自己从事的工作领域出发，读好书、多读书、读全书，从而去认识自己的不足，去反省自己的行为。在学习中思考，在思考中实践，在实践中成长，从而丰厚专业底蕴，锻造扎实内功，提升专业水平。
四、机制保证——激励持续发展
内驱力是需要外力保证的，这个外力就是管理考核机制。真正想充电的辅导员更需要科学的长效的机制来激励，就好比树苗成长虽然是自己的事，但需要良好的环境。
1.营造学术至上氛围
华东师范大学第二附属中学被教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授称为“它是一座金矿。只要你有心，就有挖不完的金子。”探索这个学校的“强校之谜”，首先，源于它的制度支撑起一切向上的渠道，使人心勃发出所有奋进的力量。在这个学校里，地位最高的是首席教师。他们是青年教师心中的偶像，待遇也不比校领导差。其次，是各科业务骨干，他们的威信在学校里丝毫不亚于领导。在这个学校里，教师不是争着“做官”，而是比谁的学术水平高，教学质量好。近两年，已有多名中层干部“炒”了学校的“鱿鱼”，回到一线做教师。
而在其他有些学校或校外活动场所里，我们总是看到这样的一些情景：一方面，教师们高喊“没有时间读书”，一方面，却忙着“闲聊”，笼络人心。甚至有些地方，评比各类先进的时候都以选票多少为准，势必造成教师们为了一己私利，大肆拉拢人际关系。还有些教师，为了“入党”“提干”等，挖空心思，苦心钻营，这一份热情、这一份执著如果放在专业上，其成绩不可限量！
“科教兴校，人才强校”。因此，学校在引领教师树立正确价值观的同时，一定要创设“尊重人才、尊重学术、学术至上”的氛围。在校园里弘扬一种正气，让教师们能静下心来搞教学，搞研究，找到自己的生长点。在校园里弘扬一种风气，让教师公平竞争，合作发展。这点上，校外教育同样应该有这样的理念。
2.构建发展梯度
心理学强调要找到“最近发展区”。教师的发展也是如此，很多评上了中、高级职称的教师裹足不前，是因为觉得“正高”“特级”高不可攀！遥不可及！诚然，“正高”“特级”是凤毛麟角！教育需要的是平凡的芸芸众师。撇开功利的角度，学校确实需要搭建台阶，让教师们有梯度可爬。
在体制允许的前提下，构建发展梯度可尝试打破传统分配考核模式的做法，尝试绩效考核“等级制”。辅导员的工资、奖金收入与他的等级成正比。按教学质量、留生率、新生增长率、家长满意率、师生获奖情况、大型比赛活动组织情况、进修培训情况等一些量化的指标规定级别，制定基本级别指标与升、降级考核标准，如要达到升级，一年里（也可以细化到每一期里）就要达到相应的量化升级的量……如若不思考、不学习，不前进，就会相应降低级别。“逼”着教师奋勇向前。真正构建起“金字塔”发展平台，每一层次的辅导员都有各自向上攀登的明确目标，每位教师的目标都是动态的，“不设限”的！让一线辅导员各方面待遇超出领导成为可能的正常的，真正打破平均主义，从而挖掘出辅导员的最大潜力，创造出教育的最大值！
3.公正激励发展
辅导员的专业发展不仅仅是个人的需要，更是校外教育发展与素质教育接轨的迫切需要。校外教育要快速、健康、高水平、高质量地发展，必须“鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先”，既需要营造“鼓励人们干事业”的氛围，更需要进行“支持人们干成事业”的机制创新。
机制创新的灵魂在于公正。要建立公正的机制，使青少年宫（活动中心）的一切工作皆在“公开、公平、公正”的氛围中进行。“最好的防御和制胜之法是公正”，因为对一个人的不公，就是对所有人的威胁；对一个人的“倾斜”，势必引起所有人对你的“倾斜”。
因此，校外教育的管理在体现人文关怀同时，更要体现制度公正管理。要创新分配制度和奖惩制度，不能“你好、我好、大家好”做老好人，大家同吃大锅饭。要紧紧围绕“讲原则、讲公正、争一流、创业绩”。在业务考核上，一定要让结果与待遇挂钩，以实绩、数据、事实说话，奖金幅度大肆奖励冒尖辅导员，同时也要惩罚偷懒、不思进取之人，真正体现“多劳多得，多做多表扬”。在每年的评优、晋级、提干上，要坚持原则以业绩为准，杜绝辅导员们把精力花在走后门、拉关系上。在改革辅导员聘任制度，职务制度方面，要推行竟争上岗制度，各个层面（如中层干部、管理岗位等）要公平竞争、竟聘上岗。要建立起“首席教师制”“骨干教师制”“优秀青年教师培养制”等一系列教师培养制度，每一级别的教师不固定，不设限，凭实力、凭实绩评选……凡此种种机制体现了“公平竞争、劳有所得、劳有所乐”，就会激发辅导员多做事、做好事，多钻研、求发展，激发教师一门心思创事业。人才成长环境优化了，教师创新潜能激发了，校外教育也将获得大踏步的发展！
总而言之，辅导员是校外教育的“第一资源”，他们的专业发展既需要来自内心的自我发展的动力，更需要外力的影响、激促。作为教育事业的管理者与经营者，我们通过采取各种策略帮助引领辅导员找到新的生长点，在新的平台上实现突破，达到“柳暗花明又一村”，从而实现生命历程质的飞跃。
参考文献
[1]人民教育.2011
[2]上海教育.2008
[3]中国校外教育.2008.
内驱力发展梯度创新机制在当前的教育改革中，促进教师专业发展已成为普遍关注的问题。因为教师的专业发展，既是学生生命成长的需要，又是教师自身生命价值实现的需要，也是素质教育大发展的需要。作为与学校教育互补的校外教育，辅导员的专业发展同样重要。基于这样的认识，这些年来，旨在促进辅导员专业发展的各种培训搞得轰轰烈烈、如火如荼。较以往相比虽有了一定的突破，但其针对性和成效性却很不尽如人意。究其原因，笔者觉得是校外教育辅导员专业成长缺乏内因，缺乏动力，缺乏机制激励所致。
有研究表明，在我国人数逾千万的中小学专任教师中，仅视教书为谋生职业，倦怠教学且力不能胜，岁未老而心先衰者，不在少数，校外教育同样如此。我们能经常看到这样的辅导员老师：初登教坛热情洋溢，善学乐教思进；三年五载后就停滞不前，自我效能感每况愈下。而30岁以上的教师们，教学活动的“高原期”和职业的“倦怠期”显现的就尤为明显。他们都已经积累了一定的辅导经验，也取得了一定的成绩荣誉等，想想“事业再突破一步前路漫漫”，再加上校外教育的特殊服务时段导致了家庭、孩子的牵挂等等因素，总觉得“三分三管牢就好”，安于现状，得过且过，丧失了前进的动力。
辅导员是从事校外教育的生命主体，也是自身专业成长的实践主体。拥有一支持续力不断发展的高端辅导员队伍，校外活动的生命力才能蓬勃发展。辅导员是第一生产力，只有辅导员发展，才有学员的发展、校外教育事业的可持续发展。作为校外教育的管理者，我们必须思考并努力探索解决一个问题，那就是：怎样才能让这支辅导员队伍的专业水平不断获得发展、获得更快更高更强的提升！笔者认为，激起辅导员自主发展、主动发展的“内驱力”，才是促进辅导员专业发展的有效途径；学习思考，认清自身不足，才能锻炼扎实内功，提升自身专业水平；构建健全机制，才能激励教师不断攀登高峰，体验“一山还有一山高”的奋斗志趣。
一、价值引领——激发内在动机
记得有位名人说过：“当一个人缺乏信仰时，很可能一切的行为都是功利的！”价值思想的缺席，实际是灵魂的缺席。当一个人对教育的追求达到一心一意时，灵魂将不再流浪，思想将不再浮躁，精神将不再漂泊，行动将不再迟疑。
教育是“良心饭”。教育管理者要引领教师从“做一天和尚撞一天钟”的磨耗中走出来，树立“对学生负责、对生命负责”的态度。可让教师深入学习师德典型，感悟“奉献着才是快乐的！”“工作着才是美丽的！”可邀请一些功成名就的教育专家、名师现身说法，谈谈他们的成长过程，让教师真正领悟“甘于平凡、甘于寂寞、奋发拼搏、享受成功”。为此，笔者就以衢州涌现出的“最美老师、最美校长”的事迹学习作为切入点，邀请了“全国特别关注乡村教师奖”获得者——衢州市衢江区第四小学马建红校长作了“爱的引领”专业讲座，马校长几十年如一日，守望教育的田野，淡薄名利、勤心耕耘，她用伟岸的人格昭示着“细节决定成功”；马校长孜孜不倦，书写美丽人生，靠的就是“恒心、坚持”四字。“读书、读生活、读人”，让马校长于平凡中不断超越自我、提升自我，最终享誉全国……教师的价值如何最大值的体现，怎样的人生才是幸福人生，辅导员们从一次次的师德引领讲座中寻找到了答案！
作为校外教育的管理者，一定要以自己高尚的人格魅力感染教师。要引导辅导员们正确理解教师的生命价值如何体现。重视教师精神的发展，尽力让辅导员老师认识到，教师的幸福不仅来自于家庭，更来自于课堂，来自于学员，来自于一个个丰富多采的活动实践辅导中。教育是活生生的生命与生命的对话，教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学员们不断操劳、奉献的过程中，开掘和显现生命的潜能，丰富和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。
二、发展规划——燃起前进激情
大家都有这样的经验：当我们做一件事情之前，如果有个明确的目标和计划，我们对困难和挫折的耐受力就会强很多，也更加容易成功。
大部分辅导员的教学生涯是在日复一日的忙碌中度过的！缺乏反思与研究，日子变成了日复一日的重复。寒来暑往，很多辅导员“磨白”了头发，而回首昨天，零碎的记忆，却未留下什么“精神财富”。迷茫的人生，还以“平平淡淡才是真”自谕。
著名特级教师于永正老师曾说：“要让教师从日复一日的教学重复中走出来，拯救自己。”因此，我们可以请一些专家指导，帮助每一名教师制定自己的《个人职业生涯发展规划》。在发展规划中，要让教师认真思考这些问题：自己过去几年做了什么？有了什么进步？现在正处于什么专业发展状态？未来几年，自己想做点什么？向什么方向发展？
目前，衢州市青少年宫进入了第二个五年发展规划的初期，我们定位为发展期。青少年宫事业的发展关键在于辅导员队伍素质的提升与全面发展。为此，我们聘请了一批经验丰富的专业教研员、管理突出的退休知名校长等专家作为“人才助力计划”的引领者。帮助辅导员们静心分析自己的优势和不足，认真制定近期发展目标。并且要把为完成目标所采取的措施一一落实到位。做到期初有规划、期中有落实、期末有总结、年年有反思。很多辅导员在制定《个人发展规划》时都猛然突醒，原来这些年来蹉跎了许多光阴。也有很多老师感叹：这人才助力计划实在是太好了，如果早几年就开展这样的活动，个人的专业水平发展定有突飞猛进，现在实施实在是相逢恨晚。
作为管理者，我们要做的就是借鉴推广成功经验，创造平台，营造氛围，让辅导员们静下心来细细反思自己、剖析自己，明确要“问问自己的心，到底想要些什么？”有了这样的心灵规划，教师对自己的人生奋斗目标就会很清楚！自己想达到一个什么目标？为了这个目标，我今年做什么？明年做什么？今后的5年做什么？有了发展的目标，才会有前进的动力，才会有前进的激情，才能战胜自身的倦怠和惰性，才能由“要我发展”变为“我要发展”。 三、学习思考——锻造扎实内功
校外教育因其内容形式的多样性和体制的局限性决定了辅导员队伍的不稳定性和不均衡性。在我们的身边，总有这样的一些辅导员——他们无暇学习，无心学习；他们除了辅导一次课拿一次课费之外，基本不读别的书……还振振有词：“不是不想读，而是没有时间读书。”“我是从事体力活的，读这些东西干嘛”？诚然，校外教育辅导员的工作量的确很集中，时间紧张，一天从早忙到晚。但鲁迅先生曾经说过：“时间是挤出来的！”
“学会学习，终身学习；学会教学，不断超越”。这正是一个教师活出教育生命的意义。才初中毕业的魏书生成了中国最有影响力的教育专家，凭的就是“不断学习、不断思考”，26年中写日记60本共380万字，论文100多篇，专著10多部。安徽的薛瑞萍老师，职称仅是小高，职位连教研组长也不是，可她“享受读书享受教育享受人生”，在网上掀起了“看云”（她的网名）风暴。她发表文章100多篇，已出版著述5本，走出了自己的一片天地。“每天不间断地读书，犹如潺潺小溪，每日不断地注入思想的大河”“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”“我一日不读书，便觉自己面目可憎”……她的这些读书经典语录带给我们的是深深的思考。
“一沙一世界”。其实，我们每一个辅导员，都是一片有待发现与开垦的处女地。只要持之以恒，乐此不疲地“向内挖掘”，“学，然后才知不足”。因此，我们要让自己从各种形式的虚假应付检查中走出来，挤出时间和精力来学习，来反思。要从“伪学习”状态中走出来（很多人学习是为了应付检查，为了完成任务），让自己真正静下心来，从自己从事的工作领域出发，读好书、多读书、读全书，从而去认识自己的不足，去反省自己的行为。在学习中思考，在思考中实践，在实践中成长，从而丰厚专业底蕴，锻造扎实内功，提升专业水平。
四、机制保证——激励持续发展
内驱力是需要外力保证的，这个外力就是管理考核机制。真正想充电的辅导员更需要科学的长效的机制来激励，就好比树苗成长虽然是自己的事，但需要良好的环境。
1.营造学术至上氛围
华东师范大学第二附属中学被教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授称为“它是一座金矿。只要你有心，就有挖不完的金子。”探索这个学校的“强校之谜”，首先，源于它的制度支撑起一切向上的渠道，使人心勃发出所有奋进的力量。在这个学校里，地位最高的是首席教师。他们是青年教师心中的偶像，待遇也不比校领导差。其次，是各科业务骨干，他们的威信在学校里丝毫不亚于领导。在这个学校里，教师不是争着“做官”，而是比谁的学术水平高，教学质量好。近两年，已有多名中层干部“炒”了学校的“鱿鱼”，回到一线做教师。
而在其他有些学校或校外活动场所里，我们总是看到这样的一些情景：一方面，教师们高喊“没有时间读书”，一方面，却忙着“闲聊”，笼络人心。甚至有些地方，评比各类先进的时候都以选票多少为准，势必造成教师们为了一己私利，大肆拉拢人际关系。还有些教师，为了“入党”“提干”等，挖空心思，苦心钻营，这一份热情、这一份执著如果放在专业上，其成绩不可限量！
“科教兴校，人才强校”。因此，学校在引领教师树立正确价值观的同时，一定要创设“尊重人才、尊重学术、学术至上”的氛围。在校园里弘扬一种正气，让教师们能静下心来搞教学，搞研究，找到自己的生长点。在校园里弘扬一种风气，让教师公平竞争，合作发展。这点上，校外教育同样应该有这样的理念。
2.构建发展梯度
心理学强调要找到“最近发展区”。教师的发展也是如此，很多评上了中、高级职称的教师裹足不前，是因为觉得“正高”“特级”高不可攀！遥不可及！诚然，“正高”“特级”是凤毛麟角！教育需要的是平凡的芸芸众师。撇开功利的角度，学校确实需要搭建台阶，让教师们有梯度可爬。
在体制允许的前提下，构建发展梯度可尝试打破传统分配考核模式的做法，尝试绩效考核“等级制”。辅导员的工资、奖金收入与他的等级成正比。按教学质量、留生率、新生增长率、家长满意率、师生获奖情况、大型比赛活动组织情况、进修培训情况等一些量化的指标规定级别，制定基本级别指标与升、降级考核标准，如要达到升级，一年里（也可以细化到每一期里）就要达到相应的量化升级的量……如若不思考、不学习，不前进，就会相应降低级别。“逼”着教师奋勇向前。真正构建起“金字塔”发展平台，每一层次的辅导员都有各自向上攀登的明确目标，每位教师的目标都是动态的，“不设限”的！让一线辅导员各方面待遇超出领导成为可能的正常的，真正打破平均主义，从而挖掘出辅导员的最大潜力，创造出教育的最大值！
3.公正激励发展
辅导员的专业发展不仅仅是个人的需要，更是校外教育发展与素质教育接轨的迫切需要。校外教育要快速、健康、高水平、高质量地发展，必须“鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先”，既需要营造“鼓励人们干事业”的氛围，更需要进行“支持人们干成事业”的机制创新。
机制创新的灵魂在于公正。要建立公正的机制，使青少年宫（活动中心）的一切工作皆在“公开、公平、公正”的氛围中进行。“最好的防御和制胜之法是公正”，因为对一个人的不公，就是对所有人的威胁；对一个人的“倾斜”，势必引起所有人对你的“倾斜”。
因此，校外教育的管理在体现人文关怀同时，更要体现制度公正管理。要创新分配制度和奖惩制度，不能“你好、我好、大家好”做老好人，大家同吃大锅饭。要紧紧围绕“讲原则、讲公正、争一流、创业绩”。在业务考核上，一定要让结果与待遇挂钩，以实绩、数据、事实说话，奖金幅度大肆奖励冒尖辅导员，同时也要惩罚偷懒、不思进取之人，真正体现“多劳多得，多做多表扬”。在每年的评优、晋级、提干上，要坚持原则以业绩为准，杜绝辅导员们把精力花在走后门、拉关系上。在改革辅导员聘任制度，职务制度方面，要推行竟争上岗制度，各个层面（如中层干部、管理岗位等）要公平竞争、竟聘上岗。要建立起“首席教师制”“骨干教师制”“优秀青年教师培养制”等一系列教师培养制度，每一级别的教师不固定，不设限，凭实力、凭实绩评选……凡此种种机制体现了“公平竞争、劳有所得、劳有所乐”，就会激发辅导员多做事、做好事，多钻研、求发展，激发教师一门心思创事业。人才成长环境优化了，教师创新潜能激发了，校外教育也将获得大踏步的发展！
总而言之，辅导员是校外教育的“第一资源”，他们的专业发展既需要来自内心的自我发展的动力，更需要外力的影响、激促。作为教育事业的管理者与经营者，我们通过采取各种策略帮助引领辅导员找到新的生长点，在新的平台上实现突破，达到“柳暗花明又一村”，从而实现生命历程质的飞跃。
参考文献
[1]人民教育.2011
[2]上海教育.2008
[3]中国校外教育.2008.