摘 要 兴趣是最好的老师。在课堂教学中，我就经常利用简笔画教学，提高学生的兴趣，吸引他们的眼球，紧紧抓住他们的思维，完成一堂课的教学任务。我发觉，我对简笔画的应用，既提高了学生的兴趣，又激活了他们的创新思维，达到了“文意兼得”的效果。
　　关键词 文意兼得;想象之树;融会贯通;行之有效
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0177-01
　　简笔画是一种运用简洁精炼的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特点和审美情趣，倍受学生的欢迎。
　　一、利用简笔画，放飞学生的想象力
　　在这个世界上，每个孩子的心中都有一个想象之树。只有得到及时的雨露滋润和泉水浇灌，它的枝干才会舒展，叶子才有生机，色泽才会有光润。作为教师，要及时培养学生的想象力，力争做到学生不是读死书，而是学以致用。
　　在一次习作课上，我来到课堂，在黑板上画了一个圆。师问：“这是什么？”学生回答：“圆”。“那你们能为它添上几笔，让它变成生动有趣的物体吗？”一番话说完，学生们就迫不及待地拿起手中的笔画了起来。不一会儿，他们就完成了杰作：有的把圆变成滚滚车轮正行驶在宽阔的马路上;有的说这是一串串美丽的肥皂泡，它们正在寻找幸福的天堂;有的说这是爸爸的笑脸，仿佛就像中了大奖一样，笑得乐开了花……看到了学生们一个个精彩的发言，我心中泛起阵激动的涟漪：这些孩子的想象力太丰富了。只要老师稍微一开发，他们就会放飞了自己的想象力，画出生动形象的简笔画，真不错。于是我趁热打铁：“赶快把你们手中的画儿编成美丽的故事吧！”因为他们心中已有腹稿，写作起来毫不费力。一堂课下来，学生们都完成了习作，我清楚地认识到，学生的想象力是一種天赋，但这种天赋需要教师合理地去开掘。简笔画不仅丰富了他们的语言，也滋润着他们的心灵。
　　二、利用简笔画，培养学生的学习能力
　　现在的苏教版教材，内容丰富，语言灵活，每篇课文都编有插图，帮助学生理解记忆。但对那些刚入学的孩子来说，即使有了插图，理解课文也不是容易事。如果不把课本知识转化为自己的知识，那就等于白学了。这时候，如果运用简笔画，就能让学生观察到课文的内涵，吸收课文的精髓。例如，我以前上苏教版一年级《小雨点》这课，当我读到小雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃时，有些学生比较茫然，睡觉、散步、奔跑、跳跃这些词怎么会用在小雨点身上呢？看到学生的困惑，我笑着对他们说：“孩子们，你们手中的画笔可以帮助你们对这些词的理解了。”通过一番忙碌后，在孩子们手中出现了可爱、顽皮的小雨点形象。他们马上就对我说：“老师，我发现小雨点是可爱、淘气的孩子，你看它本来在池塘里睡得好好的，结果非要跟爸爸妈妈到小溪里散步，后来又到江河、海洋里，不是奔就是跑，太顽皮了。”学生通过简笔画，不仅仔细观察了小雨点的活动范围，而且把小雨点可爱顽皮的个性在纸上表现得淋漓尽致。在这里，我重点引导学生确立新的教学理念，从而打开学习的思路，打破了老师讲，学生听的局面，真正地做到学生与文本之间的对话。这既培养了学生的观察能力，也培养了他们的动手能力。
　　三、利用简笔画，丰富了学生的感情
　　学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文的情感世界，进入后往往又会因教师的时不在意而离情远去，只有学生的情感跟文本的情感结合在一起，他们才会做到与课文融会贯通。为了让学生的情感得到升华，我也是采用简笔画这一策略，让学生画出课文的重点，从而增进学生对课文内容的喜爱。譬如，我曾在上《詹天佑》这课时，上到詹天佑在遇到困难，他设计出“人”字形铁路、两端同时向中间凿进法和中部凿井法。我让学生自己阅读课文，再根据课文内容画出了这三种方法。画完后，由文字变成了图画，从抽象变成具体，使学生对这三种方法有了深入地理解，也真实地体会到这些方法在当时是多么先进啊！不仅加深了对课文内容的理解，而且对詹天佑的认识更具体了，他不愧是一位杰出的中国工程师。充满着对詹天佑的敬佩、仰慕之情。学生的情感也跟课本中表达的思想融汇到一起了。
　　经过多次的简笔画教学的实践，我体会到简笔画在语文教学中起着激趣、解难、画龙点睛等重要作用。但同时也要看到它的局限性，往往只能抓住事物的某些特征，很难全面反映文章的内容。所以要深入了解作者的思路和文章结构，还要和其他教学方法相结合，灵活自如地上课。不为教师上课累，只为学生快乐忙。尽管如此，我们不能否定简笔画确实是一种行之有效的教学辅助手段，同时也是一种有助于发展学生形象思维的精湛的教学艺术。
　　参考文献：
　　[1]王玉兰.论简笔画教学及其在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2018（35）：62、66.
　　[2]刘新芳.小学数学教学与简笔画的有效结合[J].中国教师，2018（S1）：46.