论文部分内容阅读
【摘 要】文言文教学是中学语文教学的重点及难点，教师应在教学中，探究教学艺术，处理好“文”与“言”的关系，适当补充调整史传文教学内容，探究文言知识的内在规律，品悟文言文的文学之美。
【关键词】文言文教学 语言知识 文学审美
有人说，如今学文言文正如煤的形成，无论学生付出多少，得到的只是一小块。
有人说，文言文正如一门晦涩难懂的“外语”，真是难懂。
有人说，如今己是网络时代，文言早已是明日黄花，学它甚用？
……
这次第，怎一个“难”字了得？
是的，一直以来高中文言文教学存在两种误区。
镜头一：先生在讲台上摇头晃脑总结“之乎者也，因为所以”的用法，整个课堂俨然成了大学的“古代汉语”，而今人——学生们却昏昏欲睡，恹恹欲逃。实在苦煞！
镜头二：教师口若悬河地大谈文言文结构之精巧，文法之多彩，内容之深刻，而学生却一片茫然，书上一片空白。原来教师在学生未扫清文字障碍时就架空了大谈文法。实在难煞！
而语文教学不应成为让学生倍感痛苦的事，语文教师也应深刻地反思和执著地探索，高中文言文到底如何去教？
我认为在语言文字的背后，永远不忘终极的人性，不忘对社会的关怀，不忘用人文精神来驾驭“技术理性”。而深度语文的追求便是径由思，抵达诗。“思”是每一堂课上得扎扎实实，调动了思维，触动了灵魂，而“诗”是一切教育的终极目标——让每个人有价值、有意义、有尊严地存在于这个世界上。
虽然文言文教学似乎与深度语文的联系不大，但实际只要处理好“文”与“言”的关系，它也是能给人带来享受和收获的。经过几年的摸索、实验，我总结了一些有实效的方法。
文言文一般要花三课时，其中两课时花在背诵和解决字词上，一课时讨论课文内容。
第一课时，我会要求学生熟悉课文，让他们花十五到二十分钟朗读课文，期间对宇词的问题给予提醒和纠正，并要求他们在学习古文期间，抽出一定量的时间来背诵。接下来的二十五至三十分钟，要求学生当堂笔译课文，不允许他们借助任何参考书，只允许借助词典和注释。下课后收起作业本，重点抽出一个组（大约10人）详细看，做好作业记录。如果学生当堂没有翻译完，也要收起，在自习课上发给他们，在老师的监督下完成。
第二课时，与学生讨论课文内容，基本上是主题式的讨论，既涉及内容，也涉及形式。
第三课时，把翻译遇到的问题全部筛选出来，并对课文里重要的语法现象进行归纳，还可以背诵课文。
三课时结束以后，学生还需再翻译一遍古文。
这样的教学安排主要考虑到文言文中“文”与“言”的关系和学生的实际情况。
我认为文言文教学，首先要让学生扫清“言”的障碍作有把文字表面含义与用法大致弄懂了，才有可能去进一步体味文章写法之多彩，内容之深刻。而注释便是他们扫清文字障碍的钥匙；另外，学生要通过朗读来体会文章的音韵之美、文字之精、情感之切、意蕴之深。
风格之新、手法之巧，还必须落实到笔译、读译一体化，读是基础，是为译做准备，译是检验、是运用、是更深入的阅读，让阅读教学与高考能力有机结合起来，认实现阅读教学效果的最优化。这些方法既符合学生的认知规律，又和高考对文言文的考查相接轨。
而高中史传文的文言文教学更能体现正确处理“文”与“言”关系的重要性。
人到高三，无论是教师，还是学生，都为了那心中的梦而行色匆匆。而学生似乎陷人“多做题就能拿分”的误区，在语文教学方面，由于很早就进行高考考题复习，所以师生大多关注各类练习及试卷，而忽略老教材高中第六册教材的学习与研究。尤其是第六册的文言文单元，其实对学生文言文考点的复习影响尤甚，教师应与学生共同认真地学习、研究，受益匪浅。因此，我在复习时补充了这个单元的内容。
第六册选文为《史传》的三篇文章和一篇反映司马迁真实心迹的《报任安书》。而高考文言文材料，史传文一直是传统内容和重点内容，所以有必要让学生掌握典范的史传文的特点，想必编者也是基于此点来安排的吧？
而《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这样一部鸿篇巨制，我们用敬仰的目光与虔诚的心灵去靠近它，理解它。深入到司马迁的精神世界，去感受他丰富的感情，这是必须的。
所以，没有任何理由不认真去阅读和研究这个单元。
在沿用往昔有效的教学安排的同时，又要灵活安排。我想先让学生了解司马迁与《史记》，于是先让学生阅读此单元后的一篇文章《司马迁与<史记>》，让学生找出《史记》的史学价值与文学价值之具体体现。
有了整体了解后，我没有按单元选文的顺序去教学，而是根据学生现有的阅读浅显文言文的能力和选文的难易程度，大胆地进行了调整。先学习浅显的《廉颇商相如列传》、《屈原列传》和《信陵君窃符求赵》，而最后学习的是颇难理解的《报任安书》。
而在具体教学时，又要灵活而巧妙地设计选文的重难点和对教材要有深人的挖掘。
如《屈原列传》，我就大胆地抛弃传统的全文式教学，而只选取第三段和倒数第二段与学生共同学习、探究，其余内容则让学生课后阅读。
再如《信陵君窃符救赵》，扫清文字障碍后；引导学生体味文章塑造人物时的表现手法，尤其是品味细节之美和言行的作用，让文言文阅读教学与写作教学有机结合起来。
虽然，高三第六册文言文只有四篇文章，但要把它们和高考复习结合起来，比如在学习这四篇文章，归纳文言知识点的用法和含义时，要提醒学生掌握应试技巧。
1.要有全句意识。许多虚词，在句中主要起一定的语法或语气作用，困此只有依靠对全句的分析和把握才能准确理解它。
2.要有句位感。一些虚词在句中不同的位置就起不同的作用，比如，“其”在句首一般是语气副词，因为“其”不能用主语，在句中，动词后一般是代词，在名代词后一般是语气副词。
3.注意做词法、句法分析。比如“以”用于名词前，与名词构成介宾短语，是介词，而在表行为的动词前，用法应相同，一般是表目的的连词“用来”。
4.分清虚实，审视语气。文言虚词大多是以实词借用或虚词虚化而来的，因此，有的词既可以是实词，又可以是虚词。要准确弄懂词义及用法，就要先分清这个词在具体语境中是虚词还是实词。有的虚词只是起表达语气的作用，因此要认真审视句子和语气。
掌握了这些技巧后，再让学生熟读并背诵课内重点篇目，重要语段、积累、感悟，熟悉大纲规定的120个文言实词和18个文言虚词的基本用法。
我们的时代，处处“心有灵犀一点通”，而网络时代给人带来的浮躁，功利也是不可忽视的。语文教学的终极目标是终极的人性，让人们诗意地生活。
而喧嚣的世界里，有一种静气固守在人的内心深处。而我们用心去悟“言”之道，品“文”之美，那么文言文便也是一道亮丽的风景线！
★作者单位：安徽省阜阳市第二中学。
【关键词】文言文教学 语言知识 文学审美
有人说，如今学文言文正如煤的形成，无论学生付出多少，得到的只是一小块。
有人说，文言文正如一门晦涩难懂的“外语”，真是难懂。
有人说，如今己是网络时代，文言早已是明日黄花，学它甚用？
……
这次第，怎一个“难”字了得？
是的，一直以来高中文言文教学存在两种误区。
镜头一：先生在讲台上摇头晃脑总结“之乎者也，因为所以”的用法，整个课堂俨然成了大学的“古代汉语”，而今人——学生们却昏昏欲睡，恹恹欲逃。实在苦煞！
镜头二：教师口若悬河地大谈文言文结构之精巧，文法之多彩，内容之深刻，而学生却一片茫然，书上一片空白。原来教师在学生未扫清文字障碍时就架空了大谈文法。实在难煞！
而语文教学不应成为让学生倍感痛苦的事，语文教师也应深刻地反思和执著地探索，高中文言文到底如何去教？
我认为在语言文字的背后，永远不忘终极的人性，不忘对社会的关怀，不忘用人文精神来驾驭“技术理性”。而深度语文的追求便是径由思，抵达诗。“思”是每一堂课上得扎扎实实，调动了思维，触动了灵魂，而“诗”是一切教育的终极目标——让每个人有价值、有意义、有尊严地存在于这个世界上。
虽然文言文教学似乎与深度语文的联系不大，但实际只要处理好“文”与“言”的关系，它也是能给人带来享受和收获的。经过几年的摸索、实验，我总结了一些有实效的方法。
文言文一般要花三课时，其中两课时花在背诵和解决字词上，一课时讨论课文内容。
第一课时，我会要求学生熟悉课文，让他们花十五到二十分钟朗读课文，期间对宇词的问题给予提醒和纠正，并要求他们在学习古文期间，抽出一定量的时间来背诵。接下来的二十五至三十分钟，要求学生当堂笔译课文，不允许他们借助任何参考书，只允许借助词典和注释。下课后收起作业本，重点抽出一个组（大约10人）详细看，做好作业记录。如果学生当堂没有翻译完，也要收起，在自习课上发给他们，在老师的监督下完成。
第二课时，与学生讨论课文内容，基本上是主题式的讨论，既涉及内容，也涉及形式。
第三课时，把翻译遇到的问题全部筛选出来，并对课文里重要的语法现象进行归纳，还可以背诵课文。
三课时结束以后，学生还需再翻译一遍古文。
这样的教学安排主要考虑到文言文中“文”与“言”的关系和学生的实际情况。
我认为文言文教学，首先要让学生扫清“言”的障碍作有把文字表面含义与用法大致弄懂了，才有可能去进一步体味文章写法之多彩，内容之深刻。而注释便是他们扫清文字障碍的钥匙；另外，学生要通过朗读来体会文章的音韵之美、文字之精、情感之切、意蕴之深。
风格之新、手法之巧，还必须落实到笔译、读译一体化，读是基础，是为译做准备，译是检验、是运用、是更深入的阅读，让阅读教学与高考能力有机结合起来，认实现阅读教学效果的最优化。这些方法既符合学生的认知规律，又和高考对文言文的考查相接轨。
而高中史传文的文言文教学更能体现正确处理“文”与“言”关系的重要性。
人到高三，无论是教师，还是学生，都为了那心中的梦而行色匆匆。而学生似乎陷人“多做题就能拿分”的误区，在语文教学方面，由于很早就进行高考考题复习，所以师生大多关注各类练习及试卷，而忽略老教材高中第六册教材的学习与研究。尤其是第六册的文言文单元，其实对学生文言文考点的复习影响尤甚，教师应与学生共同认真地学习、研究，受益匪浅。因此，我在复习时补充了这个单元的内容。
第六册选文为《史传》的三篇文章和一篇反映司马迁真实心迹的《报任安书》。而高考文言文材料，史传文一直是传统内容和重点内容，所以有必要让学生掌握典范的史传文的特点，想必编者也是基于此点来安排的吧？
而《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这样一部鸿篇巨制，我们用敬仰的目光与虔诚的心灵去靠近它，理解它。深入到司马迁的精神世界，去感受他丰富的感情，这是必须的。
所以，没有任何理由不认真去阅读和研究这个单元。
在沿用往昔有效的教学安排的同时，又要灵活安排。我想先让学生了解司马迁与《史记》，于是先让学生阅读此单元后的一篇文章《司马迁与<史记>》，让学生找出《史记》的史学价值与文学价值之具体体现。
有了整体了解后，我没有按单元选文的顺序去教学，而是根据学生现有的阅读浅显文言文的能力和选文的难易程度，大胆地进行了调整。先学习浅显的《廉颇商相如列传》、《屈原列传》和《信陵君窃符求赵》，而最后学习的是颇难理解的《报任安书》。
而在具体教学时，又要灵活而巧妙地设计选文的重难点和对教材要有深人的挖掘。
如《屈原列传》，我就大胆地抛弃传统的全文式教学，而只选取第三段和倒数第二段与学生共同学习、探究，其余内容则让学生课后阅读。
再如《信陵君窃符救赵》，扫清文字障碍后；引导学生体味文章塑造人物时的表现手法，尤其是品味细节之美和言行的作用，让文言文阅读教学与写作教学有机结合起来。
虽然，高三第六册文言文只有四篇文章，但要把它们和高考复习结合起来，比如在学习这四篇文章，归纳文言知识点的用法和含义时，要提醒学生掌握应试技巧。
1.要有全句意识。许多虚词，在句中主要起一定的语法或语气作用，困此只有依靠对全句的分析和把握才能准确理解它。
2.要有句位感。一些虚词在句中不同的位置就起不同的作用，比如，“其”在句首一般是语气副词，因为“其”不能用主语，在句中，动词后一般是代词，在名代词后一般是语气副词。
3.注意做词法、句法分析。比如“以”用于名词前，与名词构成介宾短语，是介词，而在表行为的动词前，用法应相同，一般是表目的的连词“用来”。
4.分清虚实，审视语气。文言虚词大多是以实词借用或虚词虚化而来的，因此，有的词既可以是实词，又可以是虚词。要准确弄懂词义及用法，就要先分清这个词在具体语境中是虚词还是实词。有的虚词只是起表达语气的作用，因此要认真审视句子和语气。
掌握了这些技巧后，再让学生熟读并背诵课内重点篇目，重要语段、积累、感悟，熟悉大纲规定的120个文言实词和18个文言虚词的基本用法。
我们的时代，处处“心有灵犀一点通”，而网络时代给人带来的浮躁，功利也是不可忽视的。语文教学的终极目标是终极的人性，让人们诗意地生活。
而喧嚣的世界里，有一种静气固守在人的内心深处。而我们用心去悟“言”之道，品“文”之美，那么文言文便也是一道亮丽的风景线！
★作者单位：安徽省阜阳市第二中学。