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【中图分类号】G420
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在大力推进素质教育的今天，突出学生的地位，充分发挥学生学习的主观能动作用，显得尤其重要。但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到重视？却值得令人深思。
环顾周围一些老师的教学，许多人在课堂上仍是采用传统的教学方法，一支粉笔一本书，一张嘴巴讲到底。学生在课上只是静静地听，默默地记，教学成为单向传递知识信息的过程。当然，也有一些老师在课堂教学改革方面动了一番脑筋，在课上运用了展示台、爱博机，制作了多媒体课件，师生双边活动搞得热热闹闹。这种教改，其实只改了形式，而实质未变，并没有真正摆脱传统教学的束缚。之所以会出现这种问题，主要是对“以学生为主体，教师为主导”这一教学思想的内涵和意义未能真正理解和认识。那么，我们究竟要怎样去充分发挥学生主体作用，提高教学实效呢？笔者认为可从以下方面着手。
一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说是会学了。二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教则不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。总之，传统教学只是教与学的机械叠加。
那么，师与生、教与学究竟应是一种怎样的关系呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教学的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。因此，教学对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。教学过程中，教师只是外因，而学生是内因，教师的教最终必须通过学生的学才能起作用。为此，在教学中必须强调“以学生为主体”的意识，以激发和完善学生的内因为宗旨。学生的知识和能力的形成，既不是以教师为外因的被动接受，也不是以学生为内因的无端发现，而是在教师的指导下的主动探究。因此，教师在教学过程中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
总之，在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，教师仅是客体，教是为学而服务的。但这并不是说教师的作用就不重要。学生学得如何？在教学过程中的自主性和主观能动性发挥得如何？关键还是取决于教师的主导作用发挥得如何，引导是否得当。因此，教师在认识了教与学、师与生的关系的基础上，应该在“导”字上做文章，想办法。同时，教师的主导作用发挥得如何，很大程度上取决于教师的自身素质水平和驾驭课堂教学的能力。因此，教师必须加强自身修养，努力提高自己的业务水平和能力。
二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生的预习，培养学生的自学习惯是十分重要的。这就要求教师在课前指导学生进行自主性的超前学习，然后根据学生在自学过程中提出和存在的问题进行深化教学。
首先，抓启导，激发学生自学的积极性。要让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，能使学生从被动的“复制式”的学习中解脱出来，成为学习的主人。同时，要让学生相信自身具有独立学习的巨大潜能，有很大的可塑性，通过自主学习，使学生的自学潜能得到充分发挥。 其次，抓指导，教给学生自学的方法。让学生超前自学绝不是放任自流，需要教师进行切实有效的指导。在指导学生自学时，对每一框节的学习都要提出具体要求，在教材的重难点处出思考题，列自学提纲，让学生带着问题学习。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。为此，教师的指导过程应分为三个阶段：一是教读阶段，即教学生怎样把课本内容读懂读通。主要任务是让学生学会阅读，形成自学习惯。二是引读阶段，即教师由教转为“引”。三是自读阶段，它标志着学生已具备一定的阅读能力，不仅能独立地阅读课本，而且学会了质疑问难，学会自己提问题。教师正是围绕学生所带的问题进行深化教学的。
再次，抓反馈，了解和深化学生自学的效果。在课堂上，教师可以对布置的思考题及一些重要原理进行提问，可以出一些练习题让学生完成。有些问题可让学生来讲解，对带有共性的问题和难点，由教师重点讲解。由于减少了全面、详尽地讲解过程，使课堂空余时间变多了，教师应充分利用这一时间，加强对学生各种能力的培养，促进学生综合素质的提高。
三、认真备好每一节课，设计每一个问题，创设新的问题情景，启发学生积极思维
课堂教学，是整个教学过程的中心环节，而搞好课堂教学的关键在于备课。备课，既要备教材，又要备学生；既要备教法，又要备学法。一方面，要认真钻研教材和教学大纲，精心设计问题，创设新的问题情景，启发学生积极思维。同时，在备课中要充分考虑到学生的一头，如：学生的整体水平和认知能力如何？每个学生的个性特征、基础水平、思维能力又有何差异？这一切教师都应该做到心中有数。只有这样，考虑问题才会周全，课堂教学才能避免出现差错，教师在课堂教学中才能驾轻就熟，真正发挥主导者的作用。
总之，学生的学习积极性，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠教师来设法诱导和培养。在组织教学时，教师一定要充分考虑学生的学习主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，使学生在教学过程中积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。现代管理科学的一个重要学派--行为科学学派，十分重视人力资源的开发，我们经常所说的调动人的一切积极因素，实际上就包括这个含义。教师传授给学生知识，从发挥学生的主体作用来说，也是一种摸索和探讨，一种人力资源的开发。至于如何用更有效的途径和手段来开发这一资源，还需要广大政治教师进一步努力探究。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在大力推进素质教育的今天，突出学生的地位，充分发挥学生学习的主观能动作用，显得尤其重要。但在具体的教学活动中，学生的主体地位是否能真正得到重视？却值得令人深思。
环顾周围一些老师的教学，许多人在课堂上仍是采用传统的教学方法，一支粉笔一本书，一张嘴巴讲到底。学生在课上只是静静地听，默默地记，教学成为单向传递知识信息的过程。当然，也有一些老师在课堂教学改革方面动了一番脑筋，在课上运用了展示台、爱博机，制作了多媒体课件，师生双边活动搞得热热闹闹。这种教改，其实只改了形式，而实质未变，并没有真正摆脱传统教学的束缚。之所以会出现这种问题，主要是对“以学生为主体，教师为主导”这一教学思想的内涵和意义未能真正理解和认识。那么，我们究竟要怎样去充分发挥学生主体作用，提高教学实效呢？笔者认为可从以下方面着手。
一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说是会学了。二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教则不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。总之，传统教学只是教与学的机械叠加。
那么，师与生、教与学究竟应是一种怎样的关系呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教学的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。因此，教学对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。教学过程中，教师只是外因，而学生是内因，教师的教最终必须通过学生的学才能起作用。为此，在教学中必须强调“以学生为主体”的意识，以激发和完善学生的内因为宗旨。学生的知识和能力的形成，既不是以教师为外因的被动接受，也不是以学生为内因的无端发现，而是在教师的指导下的主动探究。因此，教师在教学过程中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
总之，在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人，教师仅是客体，教是为学而服务的。但这并不是说教师的作用就不重要。学生学得如何？在教学过程中的自主性和主观能动性发挥得如何？关键还是取决于教师的主导作用发挥得如何，引导是否得当。因此，教师在认识了教与学、师与生的关系的基础上，应该在“导”字上做文章，想办法。同时，教师的主导作用发挥得如何，很大程度上取决于教师的自身素质水平和驾驭课堂教学的能力。因此，教师必须加强自身修养，努力提高自己的业务水平和能力。
二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生的预习，培养学生的自学习惯是十分重要的。这就要求教师在课前指导学生进行自主性的超前学习，然后根据学生在自学过程中提出和存在的问题进行深化教学。
首先，抓启导，激发学生自学的积极性。要让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，能使学生从被动的“复制式”的学习中解脱出来，成为学习的主人。同时，要让学生相信自身具有独立学习的巨大潜能，有很大的可塑性，通过自主学习，使学生的自学潜能得到充分发挥。 其次，抓指导，教给学生自学的方法。让学生超前自学绝不是放任自流，需要教师进行切实有效的指导。在指导学生自学时，对每一框节的学习都要提出具体要求，在教材的重难点处出思考题，列自学提纲，让学生带着问题学习。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。为此，教师的指导过程应分为三个阶段：一是教读阶段，即教学生怎样把课本内容读懂读通。主要任务是让学生学会阅读，形成自学习惯。二是引读阶段，即教师由教转为“引”。三是自读阶段，它标志着学生已具备一定的阅读能力，不仅能独立地阅读课本，而且学会了质疑问难，学会自己提问题。教师正是围绕学生所带的问题进行深化教学的。
再次，抓反馈，了解和深化学生自学的效果。在课堂上，教师可以对布置的思考题及一些重要原理进行提问，可以出一些练习题让学生完成。有些问题可让学生来讲解，对带有共性的问题和难点，由教师重点讲解。由于减少了全面、详尽地讲解过程，使课堂空余时间变多了，教师应充分利用这一时间，加强对学生各种能力的培养，促进学生综合素质的提高。
三、认真备好每一节课，设计每一个问题，创设新的问题情景，启发学生积极思维
课堂教学，是整个教学过程的中心环节，而搞好课堂教学的关键在于备课。备课，既要备教材，又要备学生；既要备教法，又要备学法。一方面，要认真钻研教材和教学大纲，精心设计问题，创设新的问题情景，启发学生积极思维。同时，在备课中要充分考虑到学生的一头，如：学生的整体水平和认知能力如何？每个学生的个性特征、基础水平、思维能力又有何差异？这一切教师都应该做到心中有数。只有这样，考虑问题才会周全，课堂教学才能避免出现差错，教师在课堂教学中才能驾轻就熟，真正发挥主导者的作用。
总之，学生的学习积极性，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠教师来设法诱导和培养。在组织教学时，教师一定要充分考虑学生的学习主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，使学生在教学过程中积极主动地学习，使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。现代管理科学的一个重要学派--行为科学学派，十分重视人力资源的开发，我们经常所说的调动人的一切积极因素，实际上就包括这个含义。教师传授给学生知识，从发挥学生的主体作用来说，也是一种摸索和探讨，一种人力资源的开发。至于如何用更有效的途径和手段来开发这一资源，还需要广大政治教师进一步努力探究。