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摘要：大学英语对学生的思维能力、口语水平以及写作水平有着一定的要求，学生需要具备一定的基础知识和语感，这是大学英语教学的难点所在。基于移动学习平台的大学英语多维式教学模式能够充分考虑学生的个性化差异，为学生营造了一个良好的学习氛围，促进了学生英语能力的提高。本文对基于移动学习平台的大学英语多维式教学模式的研究现状进行了分析，并总结了相应的教学策略。
关键词：多维式教学;移动学习平台;大学;英语
在东西方文化碰撞和融合的大背景下，英语成为教育教学工作中必不可少的内容。大学英语的难度相对较大，词汇量多，学生在英语学习中面临着较大的困难。“互联网 教育”是当前我国的主流教育体系模式，通过移动平台师生能够进行更好的互动交流，有利于培养学生的职业素养。本文对当前大学英语多维式教学现状进行了分析，探讨了在大学英语教学中的应用基于移动学习平台的多维式教学模式的策略。
一、移动学习平台在大学英语学习方面的优势
传统的大学英语教学主要阵地在课堂，依赖多媒体课件或单一网络平台，师生、生生之间缺少互动，无法让学生的语言技能得到运用。通过移动平台，开展多维式教学，打破了传统的英语课堂，教师能够在课上课下与学生进行实时交互，在互动学习中加深学生对学习内容的理解，提高学生的运用语言能力，能够从移动平台中获取丰富的情景教学资源。英语的学习是一个交互实践性很强的过程，基于移动学习平台学生能够自主进行学习，阅览、下载各种学习资料，在线跟教师交流解答疑问，与同学互相分享经验，能够激发学生的学习积极性，提高语言技能。
二、基于移动学习平台的大学英语多维式教学策略
（一）课前自由分组，师生共建教学资源
课前自由分组，学生形成一个个学习小组，分组的依据是异质，简单来说，就是小组内成员的成绩有高有低，有优生也有学困生，形成个性与优势互补的局面。在这样的分组下，学生能够提高学习的参与意识，更好地展现自我、完善自我。教师通过移动平台发布小组任务，创建特色栏目，让学生将生活中有趣的事情用英文表达出來，进行视频拍摄和PPT制作，教师还可以制作与课程内容相匹配的微课，学生在观看微课后掌握学习主题，完成语音作业。教师甄选教材内容，随时随地掌握学生的学习情况，在线给予点评和指导。
（二）课堂互动翻转，创设情境分层教学
教师要根据学生的实际情况合理制定教学计划，教学思路符合新教学理念的规定与要求，充分发挥教师对学生的指导和引导作用，考虑到学生的个体化差异，身体承受能力以及心理素质等因素，对学生进行科学的指导，提高学生参与英语课程的热情与积极性。
实施分层教学：课前学案设计，在备课时注意层次分明，突出本节课学习的重难点，让学生依据学案进行自学，掌握重要的单词与短语;课中学案设计，将课程教学中的重点句子进行详细的讲解，让学生进行课堂互动，创设情境让学生用英文进行交流，对重要句子进行翻译，在师生、生生交流中回顾文章学习的内容，培养学生的良好的语感;课后学案设计，在学生完成了英语课堂教学之后，教师可以针对所学习文章的内容进行拓展，例如可以创设一个环境恶化的情景，让学生对环境恶化对人类生活造成的危害进行分析，然后在针对这些问题提出相应的解决策略，教师还能拓展一下课外词汇。让学生制作精美的PPT，记录自己的旅行经历，用图片和视频的形式展现出来。教师也可以准备微课资源，让学生通过观看来创设真实情境，进而进行角色扮演。
（三）课后素养提升，线上线下交流互动
在学习过程中，教师仅仅起到辅助作用，让学生学会自我调控，在线上线下完成自我学习目标，试着摆脱课堂、摆脱教师更为重要。教师还要引导学生在学习理论知识的同时，适当地参加英语活动，在实践中实现知识的内化，丰富学生的直接经验，多维式教学模式更注重提高学生的合作学习能力。充分利用QQ、微信、微博等新型微网络通讯工具，成立移动学习平台，建立班级微信群、QQ群等，教学教师作为群内管理员，定时推送教学资料，在群里可以分享学习心得，解决学习疑惑。将英语课件、讲解视频等内容及时推送到群中，通过网络平台实现教学管理，提高微平台的利用率。教师引导学生通过移动学习平台与外籍人士进行对话交流，鼓励学生进行开口交流。在课后让学生以学习小组的形式完成文章的配音，并上传至移动学习平台中增强学生的口语能力，树立学生的文化自信。
（四）多元考核评价，形成性评价贯穿始终
在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生要机械地接受教师的知识灌输，而新教学理念打破了旧有的思维模式，将教学主体由教师转变为学生，教师扮演着引导者的角色。多维式教学理念下，学生是教学活动的主体，教师要明白“以生为本”的重要性。教师需要创造出一个自主、探究、合作式课堂，营造一个良好的英语课堂教学氛围，进而改变学生的学习方式。多维式教学理念也改变了传统单一分数的对学生的评价方式，逐渐发展为一个多元化的评价体系。基于移动学习平台的大学英语多维式教学评价不能够仅仅局限于学分上，应综合学生自评、生生互评、社会评价等，评价方法应当多元化，在英语成绩评价的基础上，增加英语竞赛成绩、平时成绩、理论知识学习成绩、学习态度和参与性、教师评价、进步幅度等作为评价内容，提高大学英语教学评价的全面性与系统性。教师在教学过程中应考虑到学生的个体化差异，将教学评价的结果及时进行反馈，让学生了解自己的学习情况，及时找出不足之处，总结经验，吸取教训，提高学生的学习主动性，让学生能够更加愿意参与到英语学习中。
三、结语
综上所述，基于移动学习平台的多维互动式教学模式是大学英语教学改革的方向，应用先进特色的教育理念与实际情况相互结合，打破传统的大学英语教学模式，加强应用信息化技术的能力，提升学生的职业核心能力迫在眉睫。
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关键词：多维式教学;移动学习平台;大学;英语
在东西方文化碰撞和融合的大背景下，英语成为教育教学工作中必不可少的内容。大学英语的难度相对较大，词汇量多，学生在英语学习中面临着较大的困难。“互联网 教育”是当前我国的主流教育体系模式，通过移动平台师生能够进行更好的互动交流，有利于培养学生的职业素养。本文对当前大学英语多维式教学现状进行了分析，探讨了在大学英语教学中的应用基于移动学习平台的多维式教学模式的策略。
一、移动学习平台在大学英语学习方面的优势
传统的大学英语教学主要阵地在课堂，依赖多媒体课件或单一网络平台，师生、生生之间缺少互动，无法让学生的语言技能得到运用。通过移动平台，开展多维式教学，打破了传统的英语课堂，教师能够在课上课下与学生进行实时交互，在互动学习中加深学生对学习内容的理解，提高学生的运用语言能力，能够从移动平台中获取丰富的情景教学资源。英语的学习是一个交互实践性很强的过程，基于移动学习平台学生能够自主进行学习，阅览、下载各种学习资料，在线跟教师交流解答疑问，与同学互相分享经验，能够激发学生的学习积极性，提高语言技能。
二、基于移动学习平台的大学英语多维式教学策略
（一）课前自由分组，师生共建教学资源
课前自由分组，学生形成一个个学习小组，分组的依据是异质，简单来说，就是小组内成员的成绩有高有低，有优生也有学困生，形成个性与优势互补的局面。在这样的分组下，学生能够提高学习的参与意识，更好地展现自我、完善自我。教师通过移动平台发布小组任务，创建特色栏目，让学生将生活中有趣的事情用英文表达出來，进行视频拍摄和PPT制作，教师还可以制作与课程内容相匹配的微课，学生在观看微课后掌握学习主题，完成语音作业。教师甄选教材内容，随时随地掌握学生的学习情况，在线给予点评和指导。
（二）课堂互动翻转，创设情境分层教学
教师要根据学生的实际情况合理制定教学计划，教学思路符合新教学理念的规定与要求，充分发挥教师对学生的指导和引导作用，考虑到学生的个体化差异，身体承受能力以及心理素质等因素，对学生进行科学的指导，提高学生参与英语课程的热情与积极性。
实施分层教学：课前学案设计，在备课时注意层次分明，突出本节课学习的重难点，让学生依据学案进行自学，掌握重要的单词与短语;课中学案设计，将课程教学中的重点句子进行详细的讲解，让学生进行课堂互动，创设情境让学生用英文进行交流，对重要句子进行翻译，在师生、生生交流中回顾文章学习的内容，培养学生的良好的语感;课后学案设计，在学生完成了英语课堂教学之后，教师可以针对所学习文章的内容进行拓展，例如可以创设一个环境恶化的情景，让学生对环境恶化对人类生活造成的危害进行分析，然后在针对这些问题提出相应的解决策略，教师还能拓展一下课外词汇。让学生制作精美的PPT，记录自己的旅行经历，用图片和视频的形式展现出来。教师也可以准备微课资源，让学生通过观看来创设真实情境，进而进行角色扮演。
（三）课后素养提升，线上线下交流互动
在学习过程中，教师仅仅起到辅助作用，让学生学会自我调控，在线上线下完成自我学习目标，试着摆脱课堂、摆脱教师更为重要。教师还要引导学生在学习理论知识的同时，适当地参加英语活动，在实践中实现知识的内化，丰富学生的直接经验，多维式教学模式更注重提高学生的合作学习能力。充分利用QQ、微信、微博等新型微网络通讯工具，成立移动学习平台，建立班级微信群、QQ群等，教学教师作为群内管理员，定时推送教学资料，在群里可以分享学习心得，解决学习疑惑。将英语课件、讲解视频等内容及时推送到群中，通过网络平台实现教学管理，提高微平台的利用率。教师引导学生通过移动学习平台与外籍人士进行对话交流，鼓励学生进行开口交流。在课后让学生以学习小组的形式完成文章的配音，并上传至移动学习平台中增强学生的口语能力，树立学生的文化自信。
（四）多元考核评价，形成性评价贯穿始终
在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生要机械地接受教师的知识灌输，而新教学理念打破了旧有的思维模式，将教学主体由教师转变为学生，教师扮演着引导者的角色。多维式教学理念下，学生是教学活动的主体，教师要明白“以生为本”的重要性。教师需要创造出一个自主、探究、合作式课堂，营造一个良好的英语课堂教学氛围，进而改变学生的学习方式。多维式教学理念也改变了传统单一分数的对学生的评价方式，逐渐发展为一个多元化的评价体系。基于移动学习平台的大学英语多维式教学评价不能够仅仅局限于学分上，应综合学生自评、生生互评、社会评价等，评价方法应当多元化，在英语成绩评价的基础上，增加英语竞赛成绩、平时成绩、理论知识学习成绩、学习态度和参与性、教师评价、进步幅度等作为评价内容，提高大学英语教学评价的全面性与系统性。教师在教学过程中应考虑到学生的个体化差异，将教学评价的结果及时进行反馈，让学生了解自己的学习情况，及时找出不足之处，总结经验，吸取教训，提高学生的学习主动性，让学生能够更加愿意参与到英语学习中。
三、结语
综上所述，基于移动学习平台的多维互动式教学模式是大学英语教学改革的方向，应用先进特色的教育理念与实际情况相互结合，打破传统的大学英语教学模式，加强应用信息化技术的能力，提升学生的职业核心能力迫在眉睫。
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