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摘 要 数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是师生共同协作、共同参与、共同探究的新型学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生体会合作的作用，有意识地引导学生在直观感知、操作确认的基础上，加强思维能力、创造能力的培养。不仅提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，而且有助于学生合作精神和团体意识的培养。有助于提高学生的交往技能，培养学生良好的个性品质，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
关键词 合作形式；组建小组；合作学习
中图分类号：F321.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0231-01
一、明确合作学习的形式
我们可以根据学习时间和学习内容、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、科學组建合作学习小组
在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人、且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会了合作又增强了信心。在数学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。
三、小组合作学习的实施
新课程理念下的初中数学教学，要尽可能地让学生一起合作做一做，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想，并不断提高分析问题、解决问题的能力。小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。
1.创设情境，激发兴趣。在教学过程中我认真分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学素材，设计教学实践活动，调动学生的学习兴趣，而不是单调、死板地提问，要求学生机械地回答。这样就把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在的“我要学”或“我想学”，使学生从死板教条的课堂体系中解脱出来。
2.正确引导，主动学习。在课堂教学中，教师要具备驾驭课堂的能力，及时引导学生去学习，解答他们在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，感受学习过程中的愉悦，更加主动地融入到合作学习的课堂活动中去。这样，学生通过辩论、交流和反思，摈弃错误观点，达成共识，从而真正领悟每一节课的学习内容。
3.收集素材，分层活动。在合作学习的过程中；教师要善于引导学生自己收集学习素材，实施分层指导；全面提高学生的动手能力和实践能力。
总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。
参考文献：
[1]郑维军.初中数学教学中小组合作学习策略探析[J].数学学习与研究：教研版， 2013（10）：14.
[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功（教育），2013（23）：78.
关键词 合作形式；组建小组；合作学习
中图分类号：F321.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0231-01
一、明确合作学习的形式
我们可以根据学习时间和学习内容、要求的不同，将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、科學组建合作学习小组
在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人、且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会了合作又增强了信心。在数学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。
三、小组合作学习的实施
新课程理念下的初中数学教学，要尽可能地让学生一起合作做一做，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想，并不断提高分析问题、解决问题的能力。小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。
1.创设情境，激发兴趣。在教学过程中我认真分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学素材，设计教学实践活动，调动学生的学习兴趣，而不是单调、死板地提问，要求学生机械地回答。这样就把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在的“我要学”或“我想学”，使学生从死板教条的课堂体系中解脱出来。
2.正确引导，主动学习。在课堂教学中，教师要具备驾驭课堂的能力，及时引导学生去学习，解答他们在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，感受学习过程中的愉悦，更加主动地融入到合作学习的课堂活动中去。这样，学生通过辩论、交流和反思，摈弃错误观点，达成共识，从而真正领悟每一节课的学习内容。
3.收集素材，分层活动。在合作学习的过程中；教师要善于引导学生自己收集学习素材，实施分层指导；全面提高学生的动手能力和实践能力。
总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。
参考文献：
[1]郑维军.初中数学教学中小组合作学习策略探析[J].数学学习与研究：教研版， 2013（10）：14.
[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功（教育），2013（23）：78.