论文部分内容阅读
摘 要：在PLC实训过程中使用任务驱动法，按任务的实施过程设计教学思路，通过教师的指导，让学生去寻找获得知识与技能的途径，自主建构知识与技能、通过评价方式的转变，引导学生将学习的中心由学习结果向学习过程转移，培养学生的综合职业能力。
关键词：任务驱动法 自主构建 过程转移
职业教育课程改革背景下催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务引驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，在教师的引导下采用小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。
一、任务驱动法的作用
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
二、任务驱动法的实施要求
1.任务选取
任务的提出首先要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新知识；其次任务要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；第三任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习；最后任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
2.教学设计
任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制定计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变：
3.评价方式
任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况来评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则会容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。
三、任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，
1.任务分析
任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。
2.小组合作，制定任务实施计划
按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通、最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担着个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。
3.设计成果展示
各小组介绍设计的思路，线路和材料选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。
4.独立安装、调试
运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装、同一种方案有多种接线施工方式，给学生的独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验收再试车）的角色，整个过程由学生完成，在动手实践的过程中发现自己的不足并加以改正，在下一个任务中就会自动成长，形成螺旋式上升的过程。
5.任务交流和评价
在整个任务实施的过程中需定期进行工件展示，各小组对所遇到的问题进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题，这样不仅有利于发现问题，解决问题，还有利于各小组之间相互学习和借鉴，从而促进各小组相互竞争、相互提高。在每个阶段完成任务后，教师应及时引导学生对自己的施工计划、方案、材料的使用情况，性能价格比，安全生产实施任务的时间，施工中出现的问题及解决方法作出书面评价书，再由教师对任务工作成绩进行检查评分，评判在任务工作中出现的问题，同一任务小组内成员以及组与组间的成员通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，以期达成"在讨论中对比，在对比中提高"的效果。
四、任务驱动教学法的不足之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一"放"就不好"收"，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草"收兵"，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为"活"了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都"忙"起来。（3）评价上有困难。传统教学强调"单打独斗"，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过各种手段获取帮助，并随时成为"教师"，更能充分的挖掘学生的潜能。
参考文献：
[1] 王金娟.《任务引领教学法在专业课教学中的应用尝试》.职业.2008（6）
[2] 周建清.PLC技術应用[M].机械工业出版社.2007.
[3] 张铁林.电气控制与PLC应用[M].人民邮电出版社.2010.
作者简介：方小明，江苏联合职业技术学院徐州机电分院电气工程系教师。
关键词：任务驱动法 自主构建 过程转移
职业教育课程改革背景下催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务引驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，在教师的引导下采用小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。
一、任务驱动法的作用
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
二、任务驱动法的实施要求
1.任务选取
任务的提出首先要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新知识；其次任务要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；第三任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习；最后任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
2.教学设计
任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制定计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变：
3.评价方式
任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况来评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则会容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。
三、任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，
1.任务分析
任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。
2.小组合作，制定任务实施计划
按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通、最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担着个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。
3.设计成果展示
各小组介绍设计的思路，线路和材料选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。
4.独立安装、调试
运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装、同一种方案有多种接线施工方式，给学生的独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验收再试车）的角色，整个过程由学生完成，在动手实践的过程中发现自己的不足并加以改正，在下一个任务中就会自动成长，形成螺旋式上升的过程。
5.任务交流和评价
在整个任务实施的过程中需定期进行工件展示，各小组对所遇到的问题进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题，这样不仅有利于发现问题，解决问题，还有利于各小组之间相互学习和借鉴，从而促进各小组相互竞争、相互提高。在每个阶段完成任务后，教师应及时引导学生对自己的施工计划、方案、材料的使用情况，性能价格比，安全生产实施任务的时间，施工中出现的问题及解决方法作出书面评价书，再由教师对任务工作成绩进行检查评分，评判在任务工作中出现的问题，同一任务小组内成员以及组与组间的成员通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，以期达成"在讨论中对比，在对比中提高"的效果。
四、任务驱动教学法的不足之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一"放"就不好"收"，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草"收兵"，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为"活"了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都"忙"起来。（3）评价上有困难。传统教学强调"单打独斗"，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过各种手段获取帮助，并随时成为"教师"，更能充分的挖掘学生的潜能。
参考文献：
[1] 王金娟.《任务引领教学法在专业课教学中的应用尝试》.职业.2008（6）
[2] 周建清.PLC技術应用[M].机械工业出版社.2007.
[3] 张铁林.电气控制与PLC应用[M].人民邮电出版社.2010.
作者简介：方小明，江苏联合职业技术学院徐州机电分院电气工程系教师。