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良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。现今的农村小学英语教学中语音教学并不是小学阶段的教学重点，但考试中语音题还是占了一定的比例。如果能在小学阶段让学生熟悉并能辨认基本的音标，甚至能快速准确地读出音标，那么对于小学生在以后的英语学习上必定会有很大的帮助。
在《牛津小学英语》教材中，从4A开始，每一个单元都安排了语音训练板块，这就要求我们教师在平时教学中要时时刻刻考虑到语音、语调的培养和训练，把语音、语调的教学渗透在日常教学中。鉴于小学语音教学的特点，笔者在进行教学时，为了取得更好的教学效果，采用如下策略实施语音教学：
一、结合字母教学法
最初，学生通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识单词的技巧。要做到这一点，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。于是，在字母教学阶段，可以尝试让学生同时学说字母的发音，如A—[ei]，B—[bi:],C—[si:],D—[di:],E—[i:],F—[ef],G—[di:]…待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步的认识，然后采用讲单词分解为字母组合的方法，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写。经进一步的语言实践就可以基本感悟和掌握所学的语音了。
二、分析模仿法
分析模仿法即教师不仅作示范发音，而且对发音的方法和一些字母组合等读音规则及个别不符合读音规则的特例作必要的讲解。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型，让学生在教师的指导下，有意识的模仿，避免机械模仿出错过多和纠错时占用过多的时间。如在教学《牛津小学英语》5B第六单元语音板块waiter、waitress、day、play时，我先让学生听录音朗读—带读—品读—分析字母组合的发音。通过朗读分析，学生知道了字母组合ai发[ei],ay也发[ei]。于是，我再示范发音，让学生看口型有意识的模仿。最后，写出单词date、cage、grape、grade等，让学生分析并模仿发音。这样有利于培养学生的拼读能力及分析模仿能力，使学生在潜移默化中学会字母组合的发音，感受学好语音板块的重要性。
三、对比强化法
在语音现象中有许多容易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等。还有某些不同的组合可以发相同的音，如“ir”、“er”、“ur”，发[]，“ear”在单词的前边、中间也发[]。如在学习《牛津小学英语》6B第一单元语音板块时，学生通过例词bird，shirt，girl、T-shirt，总结ir发[]，我又顺机在黑板上板书了hers、term、hamburger、hurt、early。让学生通过对比，并结合不同的字母组合有时也可以发相同的音，进行强化训练，学生读得又快又准确，脸上洋溢着幸福的笑。教学中可开展分组朗读竞赛，由两大组分别读“ir”、“er”，“ur”和“ear”组合的词，要求大声、迅速，看哪组读得好。之后，交换读，通过比赛等方法强化记忆，让学生在读一读，赛一赛中进行记忆领会。
四、音标帮助法
在认读、拼读过程中，学生不了解发音规律、特点，记起来的确很难。为减轻难度，我们可以在教字母阶段，结合字母发音，教学生认读音标符号。如《牛津小学英语》4A第一单元语音板块时，由于学生是第一次接触，可以采用这样的方法：先通过认读cat—说出字母a的发音[]，然后让学生自己拼出cap、map、at，bat、man、fan，最后利用音标帮助学生学习其它的例词。这样的语音活动，使学生了解发音规律及特点，对学生有积极的心理暗示作用。课后有的学生发出这样的感慨：“照葫芦画瓢，学英语的高招。”小学阶段单音节词较多，学生很快能拼读出许多符合发音规律的词。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了拼读能力，为今后的学习打下良好的心理和物质基础。
五、说唱学语音法
实践证明唱歌也可以练语音，一些难读的词句，唱一唱倒记住了，音也比较准，这是因为有曲调和节奏的帮助，而且英语歌谣富于情趣，受学生的欢迎。当学生通过语音板块学习辅音音标时，为了让学生更好地记住这些辅音音标，可以采用这样的练习：B is for bear[b b b]．C is for cat[k k k]．D is for dog[d d d]．F is for fish[f f f]．G is for dog[g g g]．H is for horse[h h h]等。对于元音音标的学习也很有效，说唱也是练语言的极有效的办法之一。这些材料读、唱起来琅琅上口，节奏感强，有韵律味，非常适合学生练习语音语调。让学生在优美的节奏中，说一说、唱一唱、动一动中来学习语音吧。
六、口诀配合法
在教语音过程中，教师为让学生记得清，记得牢，常编出一些口诀让学生记忆，并根据口诀中讲的规则、要嘴巴咬苹果”。学生经过形象、生动的指导及口诀的配合，发音基本准确了。这种练习与语音板块教学巧妙的结合，使学生形成正确的发音方法。
当然，这只是我在进行语音板块教学的一点尝试，教师还可以根据语音教学的特点、基本教学步骤和有效的教学方法，对自己的语音教学课进行分析和总结，创造更好的语音教学模式和教学方法。让学生打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则、记忆单词的习惯，提高英语学习效率，使学生爱上学英语。
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小学）
在《牛津小学英语》教材中，从4A开始，每一个单元都安排了语音训练板块，这就要求我们教师在平时教学中要时时刻刻考虑到语音、语调的培养和训练，把语音、语调的教学渗透在日常教学中。鉴于小学语音教学的特点，笔者在进行教学时，为了取得更好的教学效果，采用如下策略实施语音教学：
一、结合字母教学法
最初，学生通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识单词的技巧。要做到这一点，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。于是，在字母教学阶段，可以尝试让学生同时学说字母的发音，如A—[ei]，B—[bi:],C—[si:],D—[di:],E—[i:],F—[ef],G—[di:]…待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步的认识，然后采用讲单词分解为字母组合的方法，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写。经进一步的语言实践就可以基本感悟和掌握所学的语音了。
二、分析模仿法
分析模仿法即教师不仅作示范发音，而且对发音的方法和一些字母组合等读音规则及个别不符合读音规则的特例作必要的讲解。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型，让学生在教师的指导下，有意识的模仿，避免机械模仿出错过多和纠错时占用过多的时间。如在教学《牛津小学英语》5B第六单元语音板块waiter、waitress、day、play时，我先让学生听录音朗读—带读—品读—分析字母组合的发音。通过朗读分析，学生知道了字母组合ai发[ei],ay也发[ei]。于是，我再示范发音，让学生看口型有意识的模仿。最后，写出单词date、cage、grape、grade等，让学生分析并模仿发音。这样有利于培养学生的拼读能力及分析模仿能力，使学生在潜移默化中学会字母组合的发音，感受学好语音板块的重要性。
三、对比强化法
在语音现象中有许多容易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等。还有某些不同的组合可以发相同的音，如“ir”、“er”、“ur”，发[]，“ear”在单词的前边、中间也发[]。如在学习《牛津小学英语》6B第一单元语音板块时，学生通过例词bird，shirt，girl、T-shirt，总结ir发[]，我又顺机在黑板上板书了hers、term、hamburger、hurt、early。让学生通过对比，并结合不同的字母组合有时也可以发相同的音，进行强化训练，学生读得又快又准确，脸上洋溢着幸福的笑。教学中可开展分组朗读竞赛，由两大组分别读“ir”、“er”，“ur”和“ear”组合的词，要求大声、迅速，看哪组读得好。之后，交换读，通过比赛等方法强化记忆，让学生在读一读，赛一赛中进行记忆领会。
四、音标帮助法
在认读、拼读过程中，学生不了解发音规律、特点，记起来的确很难。为减轻难度，我们可以在教字母阶段，结合字母发音，教学生认读音标符号。如《牛津小学英语》4A第一单元语音板块时，由于学生是第一次接触，可以采用这样的方法：先通过认读cat—说出字母a的发音[]，然后让学生自己拼出cap、map、at，bat、man、fan，最后利用音标帮助学生学习其它的例词。这样的语音活动，使学生了解发音规律及特点，对学生有积极的心理暗示作用。课后有的学生发出这样的感慨：“照葫芦画瓢，学英语的高招。”小学阶段单音节词较多，学生很快能拼读出许多符合发音规律的词。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了拼读能力，为今后的学习打下良好的心理和物质基础。
五、说唱学语音法
实践证明唱歌也可以练语音，一些难读的词句，唱一唱倒记住了，音也比较准，这是因为有曲调和节奏的帮助，而且英语歌谣富于情趣，受学生的欢迎。当学生通过语音板块学习辅音音标时，为了让学生更好地记住这些辅音音标，可以采用这样的练习：B is for bear[b b b]．C is for cat[k k k]．D is for dog[d d d]．F is for fish[f f f]．G is for dog[g g g]．H is for horse[h h h]等。对于元音音标的学习也很有效，说唱也是练语言的极有效的办法之一。这些材料读、唱起来琅琅上口，节奏感强，有韵律味，非常适合学生练习语音语调。让学生在优美的节奏中，说一说、唱一唱、动一动中来学习语音吧。
六、口诀配合法
在教语音过程中，教师为让学生记得清，记得牢，常编出一些口诀让学生记忆，并根据口诀中讲的规则、要嘴巴咬苹果”。学生经过形象、生动的指导及口诀的配合，发音基本准确了。这种练习与语音板块教学巧妙的结合，使学生形成正确的发音方法。
当然，这只是我在进行语音板块教学的一点尝试，教师还可以根据语音教学的特点、基本教学步骤和有效的教学方法，对自己的语音教学课进行分析和总结，创造更好的语音教学模式和教学方法。让学生打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则、记忆单词的习惯，提高英语学习效率，使学生爱上学英语。
（作者单位：江苏省赣榆县沙河镇第二中心小学）