学生观是指教育者对学生的根本观点和看法。学生观支配着教育者的行为，制约着教育者的工作态度、工作方法和工作方式，影响着教育教学效果。教师要想取得好的教育教学效果，最重要的是树立正确、科学的学生观。
　　若要树立正确、科学的学生观，必须充分了解学生，遵循学生身心发展的规律。学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。学生是有血有肉、具有思想感情的个体，这就意味着他有自身独立的人格，有自己的愿望、需要和尊严，而这些东西应该得到正当的满足和尊重。
　　自任教以来，我一直坚持从学生的实际出发，以“生”为本，尊重学生、关爱学生，与学生建立和谐、友好的师生关系，以此促进每位学生在自己有限的能力、范围内得到应尽、应有的发展。
　　一、从学生实际出发，以“生”为本
　　任何一名教育者都很关心、重视自己的教育教学效果。作为受教育的主体，学生就得发挥应有的主体作用，从而达到理想的教育教学效果。如何发挥学生的主体作用，对于教育者来说是一件非常棘手的问题，但只要你有一双善观察学生生活、需要的“慧眼”和一颗爱生如爱亲人的“善心”就足够了。因此，要用你的“慧眼”发现他们存在的问题，用你“善良的心”去对待、解决学生的问题，一切从学生的实际出发，促进学生全面发展。
　　二、关爱学生、尊重学生
　　“五个指头有长有短”，学生也不例外。因为每位学生都受先天遗传和后天教育的影响，所以在智力、学习基础、身心发展等方面大不相同。这就要求教师不能用同一把尺子来衡量不同的学生：对于个别学生，他的智力可能比别的学生低一点，但你不能因为他的智力问题而用异样的眼神、异样的心去对待他，在学习、生活上不但要一视同仁，而且要给予更多的关怀。如，针对一个问题一行/列地进行询问答案，等提问到这位你心目中觉得很不理想的学生时，你不能跳过他而问下一位学生，即使觉得他不理解你所问的问题，也要坐在你的课堂上，至少他能听懂“起立/坐下”的号令，你的目的不在于让他回答上来，而在于让他明白，因为他和其他学生一样都有享受其他学生应该享有的同等待遇。基础差的学生会因为本身的这种因素而导致神经过于紧张，所以对于你提出过于简单的问题不能完整回答上来，这时你不要吝啬你的微笑、你的鼓励，更不要一味地批评他们。因为本来他因为自己没回答上来已经很自责了，若你再批评，会更让他自愧不如，渐渐地会厌恶你、厌倦你的课。关爱学生、尊重学生，公平对待每位学生，相信“以心换心”，用你一颗宽阔、伟大的心来换来学生许多热情、温暖、尊敬、爱护你的心，何乐而为呢？总之，具体学生具体对待，每位学生都有自己的亮点和不足，只要抓住他们的闪光点，让他们的亮点就像金子一样发光，让他们形成一个万紫千红的大花园。
　　三、老师与学生的位置是平等的，关系是友好的
　　1?郾学生在人格上与老师是平等的
　　教育活动并不是单独发生的，教学中的“教与学”的关系也不是师生关系的全部。简而言之，师生关系在社会中与主流地位的人际关系保持一致。师生之间在人格上建立民主平等的关系有助于学生接受来自教师的信息。
　　受“师道尊严”的影响，许多教师不能够放下自己的架子，总觉得老师就是老师，学生就是学生，老师说的话学生必须遵守。这种不平等的师生关系所造成的结果是学生被动，影响教学内容的接受，势必影响教学效果，师生关系是人与人之间的关系，是平等的，而建立平等的关系有利于教学效果。
　　2?郾师生关系是一种朋友式的友好关系
　　“教师中心论”认为，在教育过程中，教师有绝对的权威，学生只有被动服从教师的指导，自己没有主动权。这种专制型的师生关系必然导致学生消极对待学习，造成师生关系紧张。要消除这种传统式的师生关系，教师必须放下“架子”，平等、友好地跟学生相处。依自己从教几年的经验，我一直把学生当亲人、朋友一样看，给予他们道理上的批评，物质上的帮助，精神上的支柱。因为平时我工作忙，学生学习紧张，我们没有过多时间去交谈，但我们有传递信息的工具——作业本。我们使用这种“管道”来传送心里话。就这样，因为我和学生有了这种关系，我的课堂气氛更活跃，这种关系不仅提高了我的工作效率，而且提高了学生的学习效率。
　　四、坚持多元化评价学生，不以分数论英雄
　　学生非常在乎老师对他们的评价，老师的一句评价会影响学生的情绪、心理和生活。因此要抓住学生的心理特点，给予学生不同的评价。对于教学效果来说，成绩是衡量的标准，当然有成绩有不好的，你的评价要不分成绩高低，可以抓住学生卷面及平时的表现给予不同学生不同的表扬，但千万不要伤害学生。我常对学生说：“我们每个人都不一样，但上帝是公平的，每个人都有自己的亮点，找出自己的亮点，尽可能发挥自己的长处，决不要放弃，坚持到底就是胜利。”
　　总之，一切从学生的实际出发，建立民主、平等的师生关系，让学生自由发展，不仅可以优化教学效果，而且有利于学生提高学习效率。