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【摘要】针对学生核心素养的培养须落实到课程实践中，坚持以核心素养为基础的课堂教学设计理念，本文基于英语学科核心素养的四维目标，结合外研版五上M3U2 “Daming took a photo of his father”为教学设计案例，探索如何围绕核心素养进行课堂教学设计，并落实到英语教学活动中。
【关键词】小学英语;核心素养;教学设计
【作者简介】周光海（1984-），男，海南儋州人，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与跨文化交际。
【基金项目】本文为琼台师范学院2017年校级课题“英语本科（师范）专业学生核心素养培养策略探究”（项目批准号：qtyb201710）的阶段性研究成果。
教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出了“核心素养”概念。英语学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，其中包括关键能力和必备品格。关键能力分为语言能力和学习能力。必备品格分为思维品质和文化品格。小学阶段是英语学习的起步阶段，是培养学生学习兴趣、养成良好习惯的黄金时期。本文结合外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”的教学，探讨学科核心素养和教学设计有效结合的实现途径。
一、重视听说读写能力的培养，充分提升小学生语言综合运用能力
小学生天性活泼、爱表现、有好奇心，对有趣的东西乐此不疲。所以教师在进行教学设计时，既要充分了解所任课班级学生的基本情况，又要结合小学生的心理特征及教材内容，创设高效语篇教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而帮助学生更好地理解和掌握英语知识，学会正确、得体地运用英语进行交际。例如，在学习外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”时，可根据教学目标与内容， 贴近学生实际设计生活化情境，引导小学生学会用英语解决实际问题。第一，透过以下问题： Who went to the Great Wall？ How did they go to to Badaling？ When did they arrive there？ How is the Great Wall？ What did Daming do？让同学们大致地了解课文大意，完成I can read！我能读。第二，让同学们借助老师提供的图片，根据who/where/how/when/what等疑问词以及一些关键词tell or summarize Daming’s trip，完成I can tell.我能复述。第三，让同学们根据老师所给的words（did/visited/went/liked/took/had lessons/ate/drank tea/played/sang/learn/climbed mountains/went shopping/ment）， expressions and patterns编写对话。例如A： Where did you go on your holiday？ B： I went to__. A： What did you do on your holiday？ B： I__. （ate some food/sang songs/played football...）. A： How did you go there？ B： I went there by__.（bus/train/air/plane/ship/boat...）.完成I can talk and share！我能分享和交流。最后布置课后作业，以my trip为题目写一篇作文，主要涉及以下疑问词：who/where/how/when/what。例如，AT the weekend I went to __with__.We went there__.We arrived__o’clock in the morning.We__.We had a good day！通过完成作业，同学们完成I can write！我能写！通过听说读写四个方面的技能训练，既能帮助学生操练和运用所学知识，又能帮助学生延伸所学。重视学生英语学习能力的培养，引导学生运用知识解决实际问题，从可以提高学生英语語言运用能力。
二、结合小学英语教材进行文化导入教学，培养小学生的文化品格
文化品格是学生对中西方优秀文化的理解与认同、继承与发展，以及在获取英语基础知识与能力运用中所体现和展示出来人文素养、价值判断和行为准则。在英语课堂教学活动中，教师要充分结合英语教材中的词汇、语法、对话、文章语篇等载体，有效地进行文化导入教学，不仅要引导学生学习了解西方文化，更重要的是对比中西方文化优势，让学生看清西方文化的糟粕和缺点，从而深刻理解我国提出的增强“四个自信”中的“文化自信”，更好地自觉弘扬中华历史文明，帮助并引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，热爱自己的文化，也能了解其他国家的文化传统，汲取文化精华，尊重交际文化。唯有如此方能恰当、得体地进行跨文化交际。例如，外研版五上M3U2“Daming took a photo of his father”主要讲述Daming和他的爸爸去万里长城的旅游经历。在教学中，教师可以引导同学们去关注万里长城的英文翻译“Great Wall”以及在描述长城时用到的“long” and “old”。great，wall，long，old这些英文词汇难道就可以定义或描述我们的万里长城吗？通过课件展示和教师讲解，让同学们深刻理解万里不仅仅是long/长，而是长城它就像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折。old绝对不是你们在字典里看到的“老”，而是长城的历史悠久，更是它不可比拟的历史价值。它向全世界展示了我国古代劳动人民的惊人智慧和顽强毅力，也体现了我国古代建筑技术水平在世界上是一流的。 万里长城是中华民族的骄傲与象征，它凝聚着我们祖先的血汗和智慧。借此告诉同学们，应该为自己是中国人而感到骄傲，长大后也为共圆“伟大中国梦”而贡献自己的智慧和力量。与此同时，在课件里也展示英国、美国等英语国家的标志性建筑物。例如英国伊丽莎白塔（Elizabeth Tower）、美国金门大桥（Golden Gate Bridge）等，通过让学生对这些西方文化知识的了解，与我国的万里长城、故宫、兵马俑等历史遗迹进行比较，拓宽学生的知识视野，让同学们从小增强对拥有5000年历史的中华民族的文化自信。 三、充分利用思维导图开展小学英语教学活动，培养逻辑思维，促进小学生英语思维品质发展
思维导图又被称为“心智导图”，它鼓励左半脑和右半脑一同并用，最大限度地发挥左半脑与右半脑的优势。以像大脑神经元的中央关键词或者概念作为中心，并由此延伸出各种色彩辐射线条用以链接所有代表概念、想法或者目标。例如，在处理外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”文本内容时，老师可以将疑问词作为核心概念，围绕旅游这个话题展开，让学生反复练习如何利用“when，who，where，what，how”等疑问词进行提问对话。S1：Where did you go on May Day？
S2：I went to Shanghai.
S1：How did you go there？
S2：I went there by train. It’s fast.
S1：Who did you go with？
S2：I went there with my sister， Daisy.
S1：What did you do there？
S2：We visited the Science Museum， ate delicious food， went shopping，and took many pictures.
S1：Wow！How nice！
S2：Yes， we had a good time there.
特殊疑问词的提问是英语学习中最重要的基础之一。学生们通过反复的练习，不断输出基本疑问句型，熟能生巧的同时还训练了自己主动表达想法的能力。
小学英语教学透过学习策略的使用、学习动机与兴趣、资源管理三方面培养小学生的英语学习能力。
王蔷教授指出：“在英语核心素养下学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。”例如，在外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”的教学中，教师可以努力培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极与他人合作，感受长城的壮观、热爱中国山河之美。也可以通过问题的设置，引导和启发学生在各种情境中感受语言的交际功能;在阅读教学活动中，逐步掌握阅读技巧。最后将同学们分组，通过分工协作，指導学生充分利用学校图书馆、电子阅览室等资源，从网络、书籍、影视作品多种途径搜索与长城及其他国内外著名的建筑标志或名胜古迹相关资料来充实丰富课堂教学实践活动，并鼓励同学们做PPT在课堂上进行展示。
综上所述， 在小学英语阶段的课堂教学实践中，教学设计的理念和宗旨务必以培养学生的素养为核心。不管是教学目标、教学内容、教学过程还是教学评价都要紧紧围绕核心素养来设计出适合学生的教学方案，并在教学反思中逐步优化教学设计，重视课堂教学实践的同时，兼顾课外教学活动，唯有如此方能从真正意义上培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]马慧.浅谈小学英语学科核心素养的培养[J].才智，2018（18）： 84，86.
[2]史艳.基于核心素养理念下的小学英语课堂教学研究[J].华夏教师，2018（15）：54.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：57-61.
【关键词】小学英语;核心素养;教学设计
【作者简介】周光海（1984-），男，海南儋州人，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与跨文化交际。
【基金项目】本文为琼台师范学院2017年校级课题“英语本科（师范）专业学生核心素养培养策略探究”（项目批准号：qtyb201710）的阶段性研究成果。
教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出了“核心素养”概念。英语学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，其中包括关键能力和必备品格。关键能力分为语言能力和学习能力。必备品格分为思维品质和文化品格。小学阶段是英语学习的起步阶段，是培养学生学习兴趣、养成良好习惯的黄金时期。本文结合外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”的教学，探讨学科核心素养和教学设计有效结合的实现途径。
一、重视听说读写能力的培养，充分提升小学生语言综合运用能力
小学生天性活泼、爱表现、有好奇心，对有趣的东西乐此不疲。所以教师在进行教学设计时，既要充分了解所任课班级学生的基本情况，又要结合小学生的心理特征及教材内容，创设高效语篇教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而帮助学生更好地理解和掌握英语知识，学会正确、得体地运用英语进行交际。例如，在学习外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”时，可根据教学目标与内容， 贴近学生实际设计生活化情境，引导小学生学会用英语解决实际问题。第一，透过以下问题： Who went to the Great Wall？ How did they go to to Badaling？ When did they arrive there？ How is the Great Wall？ What did Daming do？让同学们大致地了解课文大意，完成I can read！我能读。第二，让同学们借助老师提供的图片，根据who/where/how/when/what等疑问词以及一些关键词tell or summarize Daming’s trip，完成I can tell.我能复述。第三，让同学们根据老师所给的words（did/visited/went/liked/took/had lessons/ate/drank tea/played/sang/learn/climbed mountains/went shopping/ment）， expressions and patterns编写对话。例如A： Where did you go on your holiday？ B： I went to__. A： What did you do on your holiday？ B： I__. （ate some food/sang songs/played football...）. A： How did you go there？ B： I went there by__.（bus/train/air/plane/ship/boat...）.完成I can talk and share！我能分享和交流。最后布置课后作业，以my trip为题目写一篇作文，主要涉及以下疑问词：who/where/how/when/what。例如，AT the weekend I went to __with__.We went there__.We arrived__o’clock in the morning.We__.We had a good day！通过完成作业，同学们完成I can write！我能写！通过听说读写四个方面的技能训练，既能帮助学生操练和运用所学知识，又能帮助学生延伸所学。重视学生英语学习能力的培养，引导学生运用知识解决实际问题，从可以提高学生英语語言运用能力。
二、结合小学英语教材进行文化导入教学，培养小学生的文化品格
文化品格是学生对中西方优秀文化的理解与认同、继承与发展，以及在获取英语基础知识与能力运用中所体现和展示出来人文素养、价值判断和行为准则。在英语课堂教学活动中，教师要充分结合英语教材中的词汇、语法、对话、文章语篇等载体，有效地进行文化导入教学，不仅要引导学生学习了解西方文化，更重要的是对比中西方文化优势，让学生看清西方文化的糟粕和缺点，从而深刻理解我国提出的增强“四个自信”中的“文化自信”，更好地自觉弘扬中华历史文明，帮助并引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，热爱自己的文化，也能了解其他国家的文化传统，汲取文化精华，尊重交际文化。唯有如此方能恰当、得体地进行跨文化交际。例如，外研版五上M3U2“Daming took a photo of his father”主要讲述Daming和他的爸爸去万里长城的旅游经历。在教学中，教师可以引导同学们去关注万里长城的英文翻译“Great Wall”以及在描述长城时用到的“long” and “old”。great，wall，long，old这些英文词汇难道就可以定义或描述我们的万里长城吗？通过课件展示和教师讲解，让同学们深刻理解万里不仅仅是long/长，而是长城它就像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折。old绝对不是你们在字典里看到的“老”，而是长城的历史悠久，更是它不可比拟的历史价值。它向全世界展示了我国古代劳动人民的惊人智慧和顽强毅力，也体现了我国古代建筑技术水平在世界上是一流的。 万里长城是中华民族的骄傲与象征，它凝聚着我们祖先的血汗和智慧。借此告诉同学们，应该为自己是中国人而感到骄傲，长大后也为共圆“伟大中国梦”而贡献自己的智慧和力量。与此同时，在课件里也展示英国、美国等英语国家的标志性建筑物。例如英国伊丽莎白塔（Elizabeth Tower）、美国金门大桥（Golden Gate Bridge）等，通过让学生对这些西方文化知识的了解，与我国的万里长城、故宫、兵马俑等历史遗迹进行比较，拓宽学生的知识视野，让同学们从小增强对拥有5000年历史的中华民族的文化自信。 三、充分利用思维导图开展小学英语教学活动，培养逻辑思维，促进小学生英语思维品质发展
思维导图又被称为“心智导图”，它鼓励左半脑和右半脑一同并用，最大限度地发挥左半脑与右半脑的优势。以像大脑神经元的中央关键词或者概念作为中心，并由此延伸出各种色彩辐射线条用以链接所有代表概念、想法或者目标。例如，在处理外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”文本内容时，老师可以将疑问词作为核心概念，围绕旅游这个话题展开，让学生反复练习如何利用“when，who，where，what，how”等疑问词进行提问对话。S1：Where did you go on May Day？
S2：I went to Shanghai.
S1：How did you go there？
S2：I went there by train. It’s fast.
S1：Who did you go with？
S2：I went there with my sister， Daisy.
S1：What did you do there？
S2：We visited the Science Museum， ate delicious food， went shopping，and took many pictures.
S1：Wow！How nice！
S2：Yes， we had a good time there.
特殊疑问词的提问是英语学习中最重要的基础之一。学生们通过反复的练习，不断输出基本疑问句型，熟能生巧的同时还训练了自己主动表达想法的能力。
小学英语教学透过学习策略的使用、学习动机与兴趣、资源管理三方面培养小学生的英语学习能力。
王蔷教授指出：“在英语核心素养下学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。”例如，在外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”的教学中，教师可以努力培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极与他人合作，感受长城的壮观、热爱中国山河之美。也可以通过问题的设置，引导和启发学生在各种情境中感受语言的交际功能;在阅读教学活动中，逐步掌握阅读技巧。最后将同学们分组，通过分工协作，指導学生充分利用学校图书馆、电子阅览室等资源，从网络、书籍、影视作品多种途径搜索与长城及其他国内外著名的建筑标志或名胜古迹相关资料来充实丰富课堂教学实践活动，并鼓励同学们做PPT在课堂上进行展示。
综上所述， 在小学英语阶段的课堂教学实践中，教学设计的理念和宗旨务必以培养学生的素养为核心。不管是教学目标、教学内容、教学过程还是教学评价都要紧紧围绕核心素养来设计出适合学生的教学方案，并在教学反思中逐步优化教学设计，重视课堂教学实践的同时，兼顾课外教学活动，唯有如此方能从真正意义上培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]马慧.浅谈小学英语学科核心素养的培养[J].才智，2018（18）： 84，86.
[2]史艳.基于核心素养理念下的小学英语课堂教学研究[J].华夏教师，2018（15）：54.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[5]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：57-61.