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【关键词】初中英语 写作能力 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0026-02
英语新课标提出，初中生应掌握听、说、读、写四种基本技能，其中写作既是初中生最难掌握的一项技能，也是考查学生语言运用能力的较高要求。当前，许多初中生在英语写作中存在语法错误、句子结构不清楚、内容贫乏、上下文衔接不自然、汉语式表达、书写不规范等问题，教师如何帮助学生克服这些问题，从而提高学生的英语写作能力？对此，笔者提出如下建议。
一、教给学生语法知识和写作技巧
（一）让学生掌握基本的语法知识
1.让学生掌握时态知识
学生的习作是否能正确地表情达意，语法知识很重要。由于中西方语言文化的差异，学生写作时容易犯时态错误，教师要让学生准确运用时态，学会根据关键词或时间状语来写出正确的时态，才能从根源上减少失误。教师可以利用一些写作教学实例中的词语教育学生，例如句子中有“look”时，告诉学生这是表示现在进行时，有“last week”时则表示过去时，有“every day”时表示现在时，有“for two years，since+年份”时则表示现在完成时。这样多次反复指点，学生能熟记于心，在往后写作中需要用到这些词语表达意思时，就能准确运用时态了。
2.让学生掌握基本的句型结构。
英语构句中有六种基本句型，分别是：S+V（主语+不及物动词）；S+V+O（主语+及物动词+宾语）；S+V+P（主语+连系动词+表语）；S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）；There be+主语+谓语+状语。
这六种基本句型是初中阶段英语教学的主要内容，如果教师巧妙运用句型转换、举例等方式加深学生印象，就能促进学生熟练运用各种常用句型来造句。举例说明，例如教学“She is young. She can’t go to school.”时，教师可将其转换为“She is too young to go to school.”来教学。教师还应督促学生，在练习好句子的基础上注意时态、人称、单复数，再加上正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配，最后再连句成段、组段成文。
（二）让学生根据不同的写作体裁训练
学生掌握了上文所述的时态、句型等方面知识后，已经基本打好了行文的基础，但英语写作和其他练习（如造句、填写、改错等）有着明显区别。写作最大的特点是文章要有清楚而完整的思想，而不同的文章体裁又有不同的写作方法，学生只有掌握了不同体裁文章的写作方法，才能针对性写作，灵活自如地写出符合要求的文章。下面笔者简单介绍如何根据不同体裁文章的写作要求，指导初中生写作。
1.记叙文
记叙文是学生经常接触到的一种文体，教师在教学这种文体时，应着重激发学生的写作兴趣。比如，让学生在每次英语课上用英语先谈谈自己一天的见闻，然后教师用记叙的方式复述一遍，让学生在潜移默化中熟悉记叙文的行文套路，内化成自己的写作思路。此外，教师还要向学生明确以下三个写作特点：（1）写事的记叙文要有时间、人物、地点、事件、过程、结果六要素，注意描写的先后顺序和事情的开始、发展、高潮及结果。（2）若要想写人的记叙文描述生动，那么需要注重对人物的观察，在文章中加入肖像描写、行动描写、心理描写以及对细节的描写。（3）提示学生，记叙文所记的都是过去发生的事，动词时态以过去时态为主。
2.日记
日记这种体裁通常用第一人称创作，对写作没有太大的限定，文体自由，学生一般比较容易接受，写起来轻松自然。英语教师利用这种形式的练习来提高学生的写作能力，可以通过布置英语日记作业来实现。教师在平时教学中要多鼓励与指导学生，让其将自己一天生活当中经历的有意义的事、见闻或感受记录下来。
3.书信及E-mail
英文书信格式与中文书信格式差别很大，教师在指导学生写书信时要紧扣英文书信的格式特点，按一定规律教学信头、地址、称呼、正文、结束语和签名的差异，比如写信人的地址和日期，通常放在信笺的右上角，顺序是先写地址，后写日期；写地址应由小到大：门牌号码、街名、城（县）名、省名、国名等等，结束语通常写在正文最后一行的下边，签名的位置是在谦称语下面一行至二行，签名一般写全姓名。
4.通知、便条
在初中英语作文教学中，通知和便条是最常见的写作练习，教师可根据学生日常生活中的实际需求，要求学生经常锻炼写这种文体。举一个简单的例子，如果学生在英语课上有事要请假，教师可以要求学生用英文来写请假条。将英语写作与学生生活实际结合，学生就会积极主动学习和掌握假条的写作方法和注意事项。
二、引导学生学会批改作文
（一）教会学生发现自己和他人写作中存在的错误
写作教学的内容，不仅包括写作过程，还包括成文后自我检查习惯的养成。具体说来，教师要教会学生发现自己以及他人文章中的失误表达，及时修正错误。例如，教师可以引导学生从多词、缺词、错词、时态、搭配等方面进行检查，如He asked I want to buy a computer.这一句，教师要让学生知道该宾语从句存在缺词和错词方面的问题，应把I want改为if I wanted。又如，Shanghai will is cloudy and windy.要让学生知道时态will后面是加动词原形，应该把is改为be。另外，教师应多予以学生在写作后自我检查的时间，让学生自己找出错误，并及时得到消化。
（二）教给学生批改作文的方法
明确了文章修改要注意的语言知识，教师还应引导学生归纳高效的批改方法。在具体教学中，笔者通过如下三个步骤来引导学生提高自己修改作文的能力。
第一步，指导学生运用朗读法修改自己的作文。在将每个单元的大作文布置成作业分配给学生后，笔者让学生先打好草稿，然后集中时间让学生反复大声朗读几遍自己的作文。首先，要求学生通过朗读思考文章的立意、选材、结构是否合理，然后考虑单词、时态方面是否存在问题。学生如果发现问题，就立即查阅工具书或请教教师、同学，及时改正自己作文中存在的错误，达到写作基本通顺的要求。笔者多年来的教学实践证明，此法的确是指导学生修改文章的有效方法，它能有效地培养学生修改英语作文的好习惯。
第二步，运用多种修改方式，让学生在作文批改、评讲的过程中掌握写作技能。笔者常采用集体“面批”、小组“互批”或学生间“互批”的方式让学生修改作文。集体“面批”时，笔者着重从学生作文中找“典型”，把写得好或存在普遍错误的典型作文拿出来当着全班学生的面进行修改，让学生在观察教师修改作文的过程中认识到自己的错误并汲取别人的经验教训；小组“互批”或学生间“互批”主要是锻炼学生间的团结协作能力，让学生在作文修改、交流的氛围中能够认识到自己的写作优缺点，扬长避短，启发、引导自己完善文章。
第三步，加强作文批改后的信息反馈，让学生誊写自己的作文。以上多种作文批改方式的主要目的都是让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文，并参考别人对自己作文的修改和评语提高自己的作文水平。因此，完成上述步骤后，教师还应做好教学评价的反馈工作，即及时利用学生写作完成后短时间内对批改的结果的兴趣，鼓励学生通过各种途径向教师或者其他学生展示自己的学习成果、分享自己的心得体会，如张贴交流、投稿等，加强作文修改后的信息反馈，使全班学生都能从中获知更多的信息，养成总结的习惯，并始终保持较高的写作热情。
总之，学生写作能力的不断提高既要靠其自身努力学习，也要靠教师有目的、有计划地培养和锻炼。教师要注重从学生自身的水平出发，根据初中英语教学内容的要求，打好学生英语写作的基础，并在此基础上指导学生不断改进学习方法，掌握写作技能，逐步提升写作水平。
（责编 陈 蓉）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0026-02
英语新课标提出，初中生应掌握听、说、读、写四种基本技能，其中写作既是初中生最难掌握的一项技能，也是考查学生语言运用能力的较高要求。当前，许多初中生在英语写作中存在语法错误、句子结构不清楚、内容贫乏、上下文衔接不自然、汉语式表达、书写不规范等问题，教师如何帮助学生克服这些问题，从而提高学生的英语写作能力？对此，笔者提出如下建议。
一、教给学生语法知识和写作技巧
（一）让学生掌握基本的语法知识
1.让学生掌握时态知识
学生的习作是否能正确地表情达意，语法知识很重要。由于中西方语言文化的差异，学生写作时容易犯时态错误，教师要让学生准确运用时态，学会根据关键词或时间状语来写出正确的时态，才能从根源上减少失误。教师可以利用一些写作教学实例中的词语教育学生，例如句子中有“look”时，告诉学生这是表示现在进行时，有“last week”时则表示过去时，有“every day”时表示现在时，有“for two years，since+年份”时则表示现在完成时。这样多次反复指点，学生能熟记于心，在往后写作中需要用到这些词语表达意思时，就能准确运用时态了。
2.让学生掌握基本的句型结构。
英语构句中有六种基本句型，分别是：S+V（主语+不及物动词）；S+V+O（主语+及物动词+宾语）；S+V+P（主语+连系动词+表语）；S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）；There be+主语+谓语+状语。
这六种基本句型是初中阶段英语教学的主要内容，如果教师巧妙运用句型转换、举例等方式加深学生印象，就能促进学生熟练运用各种常用句型来造句。举例说明，例如教学“She is young. She can’t go to school.”时，教师可将其转换为“She is too young to go to school.”来教学。教师还应督促学生，在练习好句子的基础上注意时态、人称、单复数，再加上正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配，最后再连句成段、组段成文。
（二）让学生根据不同的写作体裁训练
学生掌握了上文所述的时态、句型等方面知识后，已经基本打好了行文的基础，但英语写作和其他练习（如造句、填写、改错等）有着明显区别。写作最大的特点是文章要有清楚而完整的思想，而不同的文章体裁又有不同的写作方法，学生只有掌握了不同体裁文章的写作方法，才能针对性写作，灵活自如地写出符合要求的文章。下面笔者简单介绍如何根据不同体裁文章的写作要求，指导初中生写作。
1.记叙文
记叙文是学生经常接触到的一种文体，教师在教学这种文体时，应着重激发学生的写作兴趣。比如，让学生在每次英语课上用英语先谈谈自己一天的见闻，然后教师用记叙的方式复述一遍，让学生在潜移默化中熟悉记叙文的行文套路，内化成自己的写作思路。此外，教师还要向学生明确以下三个写作特点：（1）写事的记叙文要有时间、人物、地点、事件、过程、结果六要素，注意描写的先后顺序和事情的开始、发展、高潮及结果。（2）若要想写人的记叙文描述生动，那么需要注重对人物的观察，在文章中加入肖像描写、行动描写、心理描写以及对细节的描写。（3）提示学生，记叙文所记的都是过去发生的事，动词时态以过去时态为主。
2.日记
日记这种体裁通常用第一人称创作，对写作没有太大的限定，文体自由，学生一般比较容易接受，写起来轻松自然。英语教师利用这种形式的练习来提高学生的写作能力，可以通过布置英语日记作业来实现。教师在平时教学中要多鼓励与指导学生，让其将自己一天生活当中经历的有意义的事、见闻或感受记录下来。
3.书信及E-mail
英文书信格式与中文书信格式差别很大，教师在指导学生写书信时要紧扣英文书信的格式特点，按一定规律教学信头、地址、称呼、正文、结束语和签名的差异，比如写信人的地址和日期，通常放在信笺的右上角，顺序是先写地址，后写日期；写地址应由小到大：门牌号码、街名、城（县）名、省名、国名等等，结束语通常写在正文最后一行的下边，签名的位置是在谦称语下面一行至二行，签名一般写全姓名。
4.通知、便条
在初中英语作文教学中，通知和便条是最常见的写作练习，教师可根据学生日常生活中的实际需求，要求学生经常锻炼写这种文体。举一个简单的例子，如果学生在英语课上有事要请假，教师可以要求学生用英文来写请假条。将英语写作与学生生活实际结合，学生就会积极主动学习和掌握假条的写作方法和注意事项。
二、引导学生学会批改作文
（一）教会学生发现自己和他人写作中存在的错误
写作教学的内容，不仅包括写作过程，还包括成文后自我检查习惯的养成。具体说来，教师要教会学生发现自己以及他人文章中的失误表达，及时修正错误。例如，教师可以引导学生从多词、缺词、错词、时态、搭配等方面进行检查，如He asked I want to buy a computer.这一句，教师要让学生知道该宾语从句存在缺词和错词方面的问题，应把I want改为if I wanted。又如，Shanghai will is cloudy and windy.要让学生知道时态will后面是加动词原形，应该把is改为be。另外，教师应多予以学生在写作后自我检查的时间，让学生自己找出错误，并及时得到消化。
（二）教给学生批改作文的方法
明确了文章修改要注意的语言知识，教师还应引导学生归纳高效的批改方法。在具体教学中，笔者通过如下三个步骤来引导学生提高自己修改作文的能力。
第一步，指导学生运用朗读法修改自己的作文。在将每个单元的大作文布置成作业分配给学生后，笔者让学生先打好草稿，然后集中时间让学生反复大声朗读几遍自己的作文。首先，要求学生通过朗读思考文章的立意、选材、结构是否合理，然后考虑单词、时态方面是否存在问题。学生如果发现问题，就立即查阅工具书或请教教师、同学，及时改正自己作文中存在的错误，达到写作基本通顺的要求。笔者多年来的教学实践证明，此法的确是指导学生修改文章的有效方法，它能有效地培养学生修改英语作文的好习惯。
第二步，运用多种修改方式，让学生在作文批改、评讲的过程中掌握写作技能。笔者常采用集体“面批”、小组“互批”或学生间“互批”的方式让学生修改作文。集体“面批”时，笔者着重从学生作文中找“典型”，把写得好或存在普遍错误的典型作文拿出来当着全班学生的面进行修改，让学生在观察教师修改作文的过程中认识到自己的错误并汲取别人的经验教训；小组“互批”或学生间“互批”主要是锻炼学生间的团结协作能力，让学生在作文修改、交流的氛围中能够认识到自己的写作优缺点，扬长避短，启发、引导自己完善文章。
第三步，加强作文批改后的信息反馈，让学生誊写自己的作文。以上多种作文批改方式的主要目的都是让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文，并参考别人对自己作文的修改和评语提高自己的作文水平。因此，完成上述步骤后，教师还应做好教学评价的反馈工作，即及时利用学生写作完成后短时间内对批改的结果的兴趣，鼓励学生通过各种途径向教师或者其他学生展示自己的学习成果、分享自己的心得体会，如张贴交流、投稿等，加强作文修改后的信息反馈，使全班学生都能从中获知更多的信息，养成总结的习惯，并始终保持较高的写作热情。
总之，学生写作能力的不断提高既要靠其自身努力学习，也要靠教师有目的、有计划地培养和锻炼。教师要注重从学生自身的水平出发，根据初中英语教学内容的要求，打好学生英语写作的基础，并在此基础上指导学生不断改进学习方法，掌握写作技能，逐步提升写作水平。
（责编 陈 蓉）