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信息化飞速发展的今天，将多媒体辅助教学设备运用于初中英语课堂教学中，不仅丰富课堂教学手段，同时凸显多媒体教学的优越性，将枯燥单调的英语教学直观形象化，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。新课程改革几年来，多媒体在初中英语教学实践中得到很多教师的认同，并广泛应用于平时的教学中，拓展课堂教学内容，并使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩。纵观当前的英语课堂，在多媒体辅助教学中，学生的听说读写各种能力都得到充分发展，切实提高了课堂教学质量。本文结合多媒体教学的特点，将多媒体与初中英语课堂教学有效整合，弥补传统英语教学的缺陷，同时指出在使用多媒体辅助教学时需要注意的问题。
1. 合理运用多媒体辅助教学，挖掘快乐因素，激发学习英语的热情
初中英语学科作为一门语言类学科，对于枯燥的词汇记忆，单调的语言训练等，学生不仅课堂注意力不够集中，同时让他们感到学习没有兴趣，这直接影响课堂教学质量。但结合中学生的心理发展特点，他们对于直观形象化的记忆内容表现为课堂好问并充满好奇，这需要教师在深挖教材中的“快乐因素”并合理运用多媒体教学设备，将学习内容通过多媒体直观展示出来，激发他们参与课堂的兴趣；同时结合课堂教学内容，运用多媒体辅助教学，能够有效创设课堂情境，将学生置于丰富的语言表达情境中，为英语探究活动创设条件。如在词汇教学时，教师可以通过运用多媒体将词汇直观的展示出来，不仅让学生初步感受词汇的构成，还通过多媒体语音阅读词汇，并将词汇放在具体的表达情境中，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇的运用能力。再如在教学Unit 4 What would you do if you had a million dollars？中，教师可以设置这样一个情景：I gave the money to the Project of Hope，描述的是为希望工程募捐活动。通过多媒体播放有关希望工程的素材资料，让学生在情境中感受新知，为文章阅读创设条件。
2. 巧用多媒体，为学生自主学习活动提供条件
突出学生的主体地位，让他们在多媒体展示的情境中开展自主性学习活动，能促进他们更好的学习。这是在改变传统的英语课堂教学模式，很多学生在一段英语学习时间内，他们难以将获得的新知应用于现实生活中，达不到学以致用的目的。而多媒体创设的语言环境之中，实现开放式课堂学习活动，将学生置于多彩的情境中，营造英语学习氛围。如字母教学时，可以提供M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
3. 运用多媒体，培养学生英语表达能力
英语学科教学的目的是培养学生的语言交际能力，准确表达自己的想法。运用多媒体辅助教学能够为学生的语言实践提供平台，让他们在课堂上模拟现实生活的情景，提升语言表达能力。如在教句型“Can I help you？”时，可以通过多媒体设备模拟这样的情境对话：去商店买东西；一个学生帮助一位老人过马路；为他们指路等。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且还理解这样的句型使用在怎样的具体环境中，培养学生的语言实践能力。
当然，多媒体辅助英语课堂教学，需要教师不仅掌握必备的多媒体技术，还需要认真研究教材，以学定教，将多媒体辅助教学用到课堂教学的关键点，确实提高课堂教学的效率，更好的服务于课堂教学。在具体使用时，笔者认为，应注意以下几方面的问题。（1）避免将英语课变成多媒体课件展示课，而忽视学生的主体地位。若刻意地追求教学手段现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，得不偿失。（2）多媒体辅助教学在拓展课堂教学容量时，要适度、适量。比如：部分教师在revision环节上用，在presentation环节上也用，在practice，drill和consolidation等环节上都在用；这样不切实际的拓展课堂教学总量，忽略学生的接受能力.（3）从学生角度合理制作课件。根据学生实际、教学内容，恰当地选用教学形式，贯彻“以生为本”的理念，发挥学生的主体性。
总之，在中学英语教学中，应合理运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣；突出学生的主体地位；便于教师采用自主性课堂学习模式，同时，教师要将多媒体辅助教学用的恰到好处，更好服务于课堂教学，以提高课堂教学的实效性为目标。
（作者单位：江苏省阜宁县羊寨初级中学）
1. 合理运用多媒体辅助教学，挖掘快乐因素，激发学习英语的热情
初中英语学科作为一门语言类学科，对于枯燥的词汇记忆，单调的语言训练等，学生不仅课堂注意力不够集中，同时让他们感到学习没有兴趣，这直接影响课堂教学质量。但结合中学生的心理发展特点，他们对于直观形象化的记忆内容表现为课堂好问并充满好奇，这需要教师在深挖教材中的“快乐因素”并合理运用多媒体教学设备，将学习内容通过多媒体直观展示出来，激发他们参与课堂的兴趣；同时结合课堂教学内容，运用多媒体辅助教学，能够有效创设课堂情境，将学生置于丰富的语言表达情境中，为英语探究活动创设条件。如在词汇教学时，教师可以通过运用多媒体将词汇直观的展示出来，不仅让学生初步感受词汇的构成，还通过多媒体语音阅读词汇，并将词汇放在具体的表达情境中，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇的运用能力。再如在教学Unit 4 What would you do if you had a million dollars？中，教师可以设置这样一个情景：I gave the money to the Project of Hope，描述的是为希望工程募捐活动。通过多媒体播放有关希望工程的素材资料，让学生在情境中感受新知，为文章阅读创设条件。
2. 巧用多媒体，为学生自主学习活动提供条件
突出学生的主体地位，让他们在多媒体展示的情境中开展自主性学习活动，能促进他们更好的学习。这是在改变传统的英语课堂教学模式，很多学生在一段英语学习时间内，他们难以将获得的新知应用于现实生活中，达不到学以致用的目的。而多媒体创设的语言环境之中，实现开放式课堂学习活动，将学生置于多彩的情境中，营造英语学习氛围。如字母教学时，可以提供M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
3. 运用多媒体，培养学生英语表达能力
英语学科教学的目的是培养学生的语言交际能力，准确表达自己的想法。运用多媒体辅助教学能够为学生的语言实践提供平台，让他们在课堂上模拟现实生活的情景，提升语言表达能力。如在教句型“Can I help you？”时，可以通过多媒体设备模拟这样的情境对话：去商店买东西；一个学生帮助一位老人过马路；为他们指路等。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且还理解这样的句型使用在怎样的具体环境中，培养学生的语言实践能力。
当然，多媒体辅助英语课堂教学，需要教师不仅掌握必备的多媒体技术，还需要认真研究教材，以学定教，将多媒体辅助教学用到课堂教学的关键点，确实提高课堂教学的效率，更好的服务于课堂教学。在具体使用时，笔者认为，应注意以下几方面的问题。（1）避免将英语课变成多媒体课件展示课，而忽视学生的主体地位。若刻意地追求教学手段现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，得不偿失。（2）多媒体辅助教学在拓展课堂教学容量时，要适度、适量。比如：部分教师在revision环节上用，在presentation环节上也用，在practice，drill和consolidation等环节上都在用；这样不切实际的拓展课堂教学总量，忽略学生的接受能力.（3）从学生角度合理制作课件。根据学生实际、教学内容，恰当地选用教学形式，贯彻“以生为本”的理念，发挥学生的主体性。
总之，在中学英语教学中，应合理运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣；突出学生的主体地位；便于教师采用自主性课堂学习模式，同时，教师要将多媒体辅助教学用的恰到好处，更好服务于课堂教学，以提高课堂教学的实效性为目标。
（作者单位：江苏省阜宁县羊寨初级中学）