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摘 要：《初中语文新课程标准》指出：“阅读要发展个性，丰富自己的精神世界。”作为学习活动的组织者和引导者的我深深体会到：语文教学，因张扬个性而精彩。
关键词：语文教学； 张扬个性
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）11-052-001
语文教学，因张扬个性而精彩。那么，如何在语文教学中张扬个性呢?
一、教材处理追求个性化
对教材的处理，我们应在遵循课堂教学原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与换位解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。
二、教学思路设计个性化
教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，就要根据所教的课文、所面对学生来安排。对几个“环节”、几个“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说有个性的话，抒发真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。
随着新课程的推进，不少老师个性化地设计了教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现-设置问题情境-交流对话-链接生活-请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的写作手法设计教学思路……而我在设计《背影》教学思路时，考虑到《背影》和学生有一定的生活距离，于是就从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”，重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么__________的“背影”，不信你看：__________。
当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至诚的背影”等时，我感到学生正自由驰骋在自己的个性化解读中，他们都有了自己心中的“背影”，他们对“背影”的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。
三、教学语言运用个性化
语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以恰到好处的肢体语言，拨动学生的心弦，激起学生情感共鸣，使学生能与作者的情感相沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。
我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧时同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，能将教学的情感表达得酣畅淋漓。
四、教学氛围营造个性化
个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。
在我们的语文课堂里，首先要的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵。
其次，适时运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造强烈的个性化的教学氛围，将语文课堂教学引入了一个全新的世界。
再次，适时将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。
因此，在语文阅读教学中，教师追求个性化的教材处理；设计个性化的教学思路；运用个性化的教学语言；营造个性化的教学氛围，就是要发展、张扬学生的个性，健全学生的人格，培养创造型的人才，因为这是语文教师课堂教学的目的和精髓所在。因此，我们应遵照新课程的理念进一步探究、实践，让语文课堂成为个性张扬的摇篮，培养创新人才的基地。
关键词：语文教学； 张扬个性
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）11-052-001
语文教学，因张扬个性而精彩。那么，如何在语文教学中张扬个性呢?
一、教材处理追求个性化
对教材的处理，我们应在遵循课堂教学原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与换位解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。
二、教学思路设计个性化
教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，就要根据所教的课文、所面对学生来安排。对几个“环节”、几个“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说有个性的话，抒发真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。
随着新课程的推进，不少老师个性化地设计了教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现-设置问题情境-交流对话-链接生活-请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的写作手法设计教学思路……而我在设计《背影》教学思路时，考虑到《背影》和学生有一定的生活距离，于是就从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”，重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么__________的“背影”，不信你看：__________。
当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至诚的背影”等时，我感到学生正自由驰骋在自己的个性化解读中，他们都有了自己心中的“背影”，他们对“背影”的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。
三、教学语言运用个性化
语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以恰到好处的肢体语言，拨动学生的心弦，激起学生情感共鸣，使学生能与作者的情感相沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。
我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧时同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，能将教学的情感表达得酣畅淋漓。
四、教学氛围营造个性化
个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。
在我们的语文课堂里，首先要的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵。
其次，适时运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造强烈的个性化的教学氛围，将语文课堂教学引入了一个全新的世界。
再次，适时将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。
因此，在语文阅读教学中，教师追求个性化的教材处理；设计个性化的教学思路；运用个性化的教学语言；营造个性化的教学氛围，就是要发展、张扬学生的个性，健全学生的人格，培养创造型的人才，因为这是语文教师课堂教学的目的和精髓所在。因此，我们应遵照新课程的理念进一步探究、实践，让语文课堂成为个性张扬的摇篮，培养创新人才的基地。